“微課導學”教學模式在初中化學教學中的應用探討

胡佳雷

(甘肅省隴南市成縣支旗初級中學,甘肅 隴南 742500)

“微課導學”就是將微課”與“導學案”兩種與教育教學相關的概念進行整合,也就是利用微課的形式給學生呈現學案,引導學生積極主動學習、探究,提升學生的學習體驗.“微課導學”相對于以往的“導學案”而言,在形式上更加新穎,且生動具體,更能吸引學生的注意力,激發學生化學學習的興趣[1].

1 做好“微課導學”的課前設計與準備

初中化學教師在實施“微課導學”教學模式時,要做好“微課導學”課前的準備與設計工作,教師要對“微課導學”的概念有準確認知,認識到在該教學模式中,學生才是教學設計與課堂教學的主體,能夠根據具體的教學內容,明確課程目標,并結合學生的學情及特點,科學地設計“微課導學”,為課堂教學活動的順利實施與開展提供保障.

1.1 準備階段

在微課導學案設計之前,教師要對教材內容以及學情基礎進行深入的分析和了解.首先,在教學內容分析方面,化學教師可以從以下兩方面來進行:其一,分析課程標準,課程標準屬于教育部門統一頒布并實施的綱領性文件,化學教師無論采用哪種教學模式進行教學,都要對課程標準有準確地把握和深入分析,能夠領會現階段教育發展的具體要求,具備與時俱進的教育精神,才能確保在微課導學案設計中有正確的方向和目標.其二,分析教材內容,化學教材是化學教學的主要工具,要求化學教師能夠圍繞化學教材內容開展教學活動的設計和實施,教師要對教材中的內容進行有效把握,確保微課導學案設計的內容能夠與教材內容保持一致,不偏離教材的核心內容,同時在微課導學案設計中要做到靈活地用教材,而不是教教材.其次,化學教師還要做好學情的分析,教師要充分認識到“微課導學”模式下,學生才是課堂的主體,因此需要結合具體的教學內容,分析學生的學情,包括認知情況、學習能力等,從而科學合理地設計符合學生學習和成長需求的微課導學案,才能最大程度發揮好微課導學案對學生學習的指導作用.

例如,在進行“我們周圍的空氣”這部分內容的微課導學案課前準備階段,教師在進行教學內容分析的過程中,要先了解本部分內容對于學生培養的目標,比如要求學生能夠形成良好的觀察能力、分析能力、思維能力和探究能力等,在教材內容分析中了解到本部分教材內容主要包括三個部分:第一是要讓學生了解空氣的成分;第二是要讓學生了解與掌握氧氣的性質,具體包括化學性質和物理性質;第三是要讓學生掌握氧氣制取的方法.了解學生的學習目標以及具體的學習內容后,教師需要對學情進行分析,雖然初中化學是學生學習化學的開始階段,但是有關的化學科學知識在學生以往的學習經歷中也或多或少地接觸過一些,化學教師可以通過對一些常識性的、基礎的有關空氣和氧氣方面知識的考核,來了解學生的學情基礎,并通過簡單的問題引導的方式,掌握學生的疑問點、困惑點和學習興趣,為更好地完成微課導學案的設計與實施奠定基礎.

1.2 設計階段

微課導學案并不是一個簡單的教學內容的清單,與以往的教學教案也存在很大的差異,微課導學案強調引導學生在課堂上如何學才能提高質量,并且要突出微課導學案中“導”的作用,從而激活學生的思維,提高學生的學習熱情,使學生課堂學習的方向和目標更加明確.

例如,在進行“物質構成的奧秘”這部分內容的微課導學案設計的過程中,在設計形式上要采用微課視頻的方式,教師可以通過使用Camtasia Studio軟件來完成微課視頻的錄制,按照微課制作的要求標準,確保形式上能夠對學生產生吸引力.而在微課導學案設計的內容上主要包括以下幾方面:(1)學習目標的明確:這部分課程內容中學生要通過學習掌握與了解物質的構成,并掌握相關的元素符號、化學式及其所代表的含義.同時能夠對原子、分子以及離子的結構和相互之間的轉化關系有準確地認知.(2)學習重點和難點:本部分的學習重點在于深入了解并掌握物質的微觀構成以及宏觀組成成分,同時能夠準確地認、讀、寫以及運用相關的化學式、元素符號以及原子結構.學習的難點主要是學生要建立“宏觀-符號-微觀”三者之間的關聯以及相應的思維方式,從而能夠形成良好的表象和聯想的能力.(3)思維拓展:結合學習目標以及學習的重難點,聯系學生的現實生活,設計相應的探究性問題,使學生在問題探究與思考過程中得到思維的有效拓展.(4)自我檢測與總結:利用微課的形式給學生展示一些引導性的問題或者情境,使學生能夠有效地完成對宏觀、符號以及微觀之間聯系的梳理,并且能夠掌握與運用化學學科研究物質的方法.做好以上微課導學案的設計,可以為學生課上的自主學習活動、探究活動的順利實施與開展提供保障.

2 “微課導學”在化學教學活動中應用

2.1 課前預習中的應用

課前預習是學生自主學習的關鍵階段,借助課前科學有效的預習,能夠為提升學生課堂學習效率和質量奠定基礎,在“微課導學”教學模式下,教師可以通過微課導學案的方式,為學生提供預習方向、預習目標以及預習方法,引導學生高效開展課前預習活動,教師也能夠根據學生課前預習的成果,及時地對課上微課導學的實施方案進行調整,以確保最大程度地提高課堂微課導學的教學效果.

例如,在進行“碳和碳的氧化物”這部分內容的課前預習中,教師先根據預習要求以及學生學習需要,制作與學生本課程預習相關的微課導學案,利用微課導學案來指導學生預習方法和預習方向.教師通過網絡學習平臺將微課導學案發送給學生,學生通過自主觀看,并根據導學案中的內容完成“碳和碳的氧化物”這部分知識的學習與自我預習結果檢測,使學生能夠對這部分學習內容有大致地了解,并且能夠明確地指導自己在預習中遇到了哪些問題,有哪些知識比較難理解,為學生在課上學習有所側重提供了幫助.化學教師在課程教學開始之前,需要通過提問以及黑板演示等形式來了解學生在課前微課導學模式下的預習成果如何,進而掌握學生學習的難點,對課堂講解的重點進行適當的調整,保障課堂教學的有效性.

2.2 重點難點講解中的應用

“微課導學”教學模式中,學生在課堂學習中的主體地位得到了有效提升,在該教學模式下,將以往教師的教轉變為學生的學,但是即便教師設計的微課導學案十分完善,學生也不可避免地會存在一些學習上的難點,阻礙學生的自主性學習活動的順利進展,教師要發揮好在“微課導學”教學模式下的補充講解與引導作用,認真觀察與了解學生在微課導學中遇到的難處和問題,并將學生遇到的學習難點以及教學中的重點內容作為課堂講解的主要內容,從而幫助學生構建完整的課程知識體系.在進行課堂講解的過程中,為了能夠加深學生的理解以及提高學生的學習體驗,教師可以結合具體的教學內容,采用實驗演示以及動手操作的形式促進學生積極參與學習探究,在教師講解的輔助下更深入、準確地理解化學知識內容.

例如,在進行有關“二氧化碳制取的研究”這部分內容的教學過程中,學生的學習難點以及教學的重點在于掌握二氧化碳的實驗室制取及其性質.教師可以在微課導學中引入化學虛擬仿真實驗技術,這樣設計與安排主要是因為虛擬仿真實驗與微課導學都屬于信息技術的一種,為二者融合提供了可行性,同時虛擬仿真實驗更具標準性,實驗步驟以及實現現象更加直觀地呈現在學生面前,有利于學生直觀地觀察和感受化學變化的規律,激發學生深入思考,實現學生對重難點知識的理解與掌握.

2.3 思維拓展中的應用

思維拓展是基于“微課導學”教學模式下初中化學課堂教學的關鍵環節,以往的化學教學中,教師主要就是圍繞教材中的化學理論知識以及相應的實驗現象、實驗方法等進行教學和指導,并不注重對學生的思維拓展.在以核心素養發展為主要目標的化學新課標中,對學生思維發展給予了高度重視,因此教師要在教學中采取有效方法對學生進行思維拓展.“微課導學”的設計中就專門設計了思維拓展環節,主要就是圍繞課程內容中的重點和難點部分,設計相應的探究性問題,引導學生在實際問題中進行思考和探究,在實現學生靈活運用化學知識解決實際問題的同時,也實現了對學生思維能力的訓練和提升.

例如,在進行“物質構成的奧秘”這部分內容的“微課導學”教學過程中,教師在帶領學生完成基礎的課程知識的學習后,利用微課導學案給學生展示探究性問題,引導學生思考并分析疫情防控中84消毒液的具體應用原理,學生按照微課導學案上的提示及相關的檢測題,完成該項探究性問題的分析與思考,從而使學生在鞏固了本課程重點和難點內容的基礎上,發散思維,實現了思維品質的有效提升.

3 基于“微課導學”的教學評價與反思

教學評價是化學課堂教學中的關鍵環節,在以往以教案為依托的教學模式中,教學評價通常都是教師進行簡單的總結性評價,而在“微課導學”教學模式中,教師要注重學生的自我評價與總結,轉變教學評價實施的主體,鼓勵和引導學生在完成微課導學案的學習后,及時進行自我評價與總結[2].

例如,在完成“物質構成的奧秘”這一部分的微課導學后,教師可以通過微課導學的提示使學生及時進行本節課學習過程與學習成果的總結和評價.比如學生對自己學習過程中掌握了哪些新知識、學習并運用了哪些學習方法、思考方式等進行總結與分享,還要對自己在本節課學習中遇到的問題以及還存在哪些知識理解不夠透徹等進行總結和歸納.學生的自我評價讓學生逐漸形成良好的自我認知能力.教師還要引導學生進行同伴互評,特別是針對“思維拓展”環節中,學生之間會進行合作探究,在此過程中能夠讓小組中的學生相互了解、相互影響、相互學習,在微課導學案的引導下,學生將自己從其他同學身上學習到的好的學習方法、學習態度和精神品質分享出來,同學之間的相互認同與肯定會拉近學生之間的關系,也會激發學生學習化學的自信心.教師在完成對學生的總結性評價后,還要給學生提出有價值的學習建議,同時,教師也要積極地進行教學的反思,從學生的表現以及反饋中了解“微課導學”教學模式中存在的問題,進而對該教學模式進行有效的優化和創新.