大學生創新創業訓練項目質量提升策略研究

葉 剛，程 祥，陳俊豪，常航瑞

（長江大學電工電子國家級教學示范中心 湖北 荊州 434021）

為提高大學生的綜合素質，著重培養其創新能力，教育部于2007 年啟動了大學生創新性實驗計劃項目。經過幾年的探索與實踐，大學生創新創業訓練項目（以下簡稱“大創項目”）在“十二五”期間得到了進一步發展，大創項目的覆蓋面更廣泛，項目類型也愈加豐富[1]。多年來，大創項目成為培養大學生創新能力和團隊合作能力的重要手段，也是調動學生學習積極性的重要途徑。至今，大學生創新創業訓練項目已取得階段性成果[2]。在此過程中，學生的綜合能力不斷提高，大創項目的質量也逐年提升。

根據相關會議精神，長江大學積極組織并推動大創項目，始終以公平、公正的原則，通過線下答辯等方式在各學院內對申報項目進行公開遴選，并積極組織教師進行專業指導，引導學生了解社會、接觸工程實踐、參與科研訓練與創業訓練，培養學生嚴謹的研究態度和團隊精神，增強學生的科研能力及創新創業能力，已取得一定的成果，但也存在部分突出問題。通過對長江大學近5 年大創項目的跟蹤調研發現：①大學生對大創項目的熱情程度隨著時間的推移逐漸減??；②對于不同專業的學生，其項目的管理過程及完成程度有明顯差異；③學院缺乏有效的過程監管體系及積極的引導措施。針對上述問題，本文分別從學院、教師及學生等方面分析影響大創項目質量的重要因素及質量提升路徑。

1 影響大創項目質量的重要因素

本文通過長期跟蹤不同創新項目進展情況、深入了解學校對項目的支持及考核情況，以及查看項目相關檔案文件，發現項目實施進展主要與學院、指導教師和學生綜合素質有關。隨后，通過對50 例校級大學生創新創業項目進行分析，發現項目的開展、實施、結項等情況均與學院的宣傳力度及重視程度、教師的有效指導時長、學生的綜合素質密切相關。

1.1 學院的宣傳力度及重視程度

大創項目的具體落實工作主要由各學院承擔。通過樣本分析發現，部分學生的課題選擇未受到有效的引導，選題路徑并未與自身所學專業內容聯系在一起，致使這部分學生選擇的項目課題與自身專業相關性較小，在開展項目時，自身所掌握的專業知識不足以解決大創項目中遇到的問題，無法從專業系統的角度進行分析和總結所申報大創項目的創新性與難度系數。該類學生通常表現出積極性較低、焦慮程度較高的特點。

通過走訪，發現另一部分學院對大創項目較為重視，通過指導教師的專題講座、成功案例的宣講等方式，主動將科學研究中所遇到的問題進行全面展示，并通過專業的角度系統地告訴學生應采用何種方法將問題分解，如何充分利用自身所學的專業知識去逐步解決問題，從科研思維的角度使學生較為充分地了解大創項目的初衷、提高學生的熱情、并結合自身專業選擇自己合適的大創項目。因此，課題的選擇與項目質量具有直接關系，學院對學生進行有意義的、廣泛的宣傳十分必要。

1.2 教師的有效指導時長

指導教師作為學生的主要引導者，同時也是大創項目開題的第一審核人、項目過程的監督者和指導者，對大創項目的質量至關重要。通過走訪發現，大部分指導教師能夠有效地指導學生，并通過大創項目建立了良好的師生情誼。但也存在少部分指導教師未對學生進行有效指導的情況，其主要原因如下：①大創項目未與教師年度考核或職稱評定掛鉤，導致教師的積極性不高；②教師的日常任務繁重，可利用時間較少；③學生的知識儲備不足、理論水平不高，導致師生在技術交流過程中存在一定障礙。隨著項目的推進，該類學生的積極性明顯下降，此類情況在選題時指導教師應充分考慮學生的實際能力。

為深入了解優秀大創項目的管理經驗，筆者訪問了若干個國家級大創項目的項目負責人，均表示項目組成員經常與指導教師一起做實驗，并定期開組會，為大創項目的質量提升提供有力保障。

1.3 學生的綜合素質

大學生作為大創項目的實際承擔主體，其綜合科研素養直接影響項目的質量。通過對近5 年大創項目的梳理與分析，發現大量學生的專業知識儲備不足。絕大部分大創項目與學生的自身專業相關度不高，在項目實踐過程中，學生難以充分運用專業知識處理遇到的技術難題；部分學生有一定的理論基礎，但實踐動手能力較差，也不能很好地處理實踐中遇到的問題。不僅如此，學生的綜合能力也有待提升，例如：過程管理能力、演講能力、溝通能力以及團隊協作能力等。因此，團隊成員的組成顯得尤為重要。大創團隊負責人要精心挑選成員，剖析每個成員的優勢，有的成員的動手能力強，有的成員的專業理論知識掌握較好，有的成員團隊協作能力、演講能力較好。通過了解成員的優勢，將不同類型的成員組合在一起，充分發揮他們的優勢，實現強強聯合，保障大創團隊在后續的研究中充分發揮自身的實力。

除此之外，學生的動機、態度也尤為關鍵，部分學生的動機過于功利化，其參與大創項目可能是為了增加評優評先的競爭力或豐富自己的簡歷，實際上對大創項目并不感興趣，因此該類學生作為團隊成員，并不能發揮自身在團隊中的積極作用。對于這一類型的成員應盡早發現并將其淘汰，盡量做到團隊內人員公平，后續才能保證團隊內所有成員心往一處使、勁往一處用，保證大創項目的順利開展。

2 大創項目質量提升策略

2.1 學院、教師及學生的具體措施

2.1.1 學院落實監督、審核等工作

首先，在大創項目的前期準備階段，學院應加強宣傳力度，通過專題講座等方式，對有興趣參加項目的學生表明大創項目的目的與意義。其次，開展大創項目經驗分享會，使學生了解大創項目的流程及具體細節，可以采用“一對一”幫扶的方式，讓有大創項目經驗的團隊幫助申請該項目的團隊。最后，學院應嚴把“入口關”，篩選項目時應注重劃分項目創新度的等級，對于選題內容空大、實施難度極高的項目應耐心勸導學生減小研究范圍和難度，對于創新度小、實施難度低、周期短的課題應鼓勵學生充分利用專業知識，適當提高研究難度，組織培養一批具有較強創新性、高質量的項目。此外，在學生開展大創項目時，可能需要開展一系列專業性實驗，學院應給予支持，詳細安排專業實驗教師進場操作指導，保障實驗設備的安全使用與借調等。

2.1.2 指導教師負責項目專業指導等事宜

在項目的選題階段，要求學生主動與本專業教師聯系，首先初步了解專業教師的研究方向與最新研究內容，具體研究內容需要具備哪些專業課程知識，對該內容開展研究的難度也應有初步的了解。在此基礎上，采用學生自選與教師指定相結合的方式[3]，根據學生自身的興趣選擇所申報大創項目的課題，使項目選題緊密聯系學生的專業，控制選題難度，盡量與學生自身能力相匹配，才能更好地提升學生的專業能力。

在項目的實施階段，指導教師應合理引導，以提問方式分解項目中的難點，逐步引導學生開展自主學習，避免出現學生完全依賴教師和教師不參與指導等現象。為了充分保證教師的有效指導時長，可以將教師指導時長納入大創項目的評價體系，或將此項作為指導教師的年度考核項之一。

由指導老師為大創項目團隊配備有相應研究基礎的研究生，充分討論實踐中遇到的各類問題。指導老師工作非常繁忙的情況下，可以由研究生作為第二指導老師對大創項目團隊進行指導，并加強大創團隊中學生所需的部分基礎知識。長此以往，學生的積極性進一步增強、團隊氛圍融洽、教師的嚴謹治學態度也將潛移默化地影響學生，同時由原有的單一指導老師直接進行大創團隊指導的方式，擴展至研究生階段性配合指導。指導老師的研究團隊逐漸擴展，形成指導老師、研究生、大創項目團隊的梯隊，也使得科研項目與大創項目實現互動轉換。

2.1.3 學生應端正態度，努力提升自我

首先，大學生不應有“急功近利”的心態，應具備科學嚴謹、認真負責的態度，通過此機會和平臺，根據項目中的研究內容，以開展科學研究的方式了解自身所欠缺的理論知識，主動通過多種方式（知網、萬方等網絡資源）查詢相關文獻，通過文獻調研充實自身的理論知識，努力提高自己的專業能力，這樣才可能在較長的項目周期中保持積極性。其次，由于專業存在差異，學生在大創項目中承擔的任務可能不同，學生應互相學習，不局限于專業知識，實現優勢互補，培養自己的綜合能力。最后，在項目的實施階段一定會遇到各種難題，學生應調整心態、保持自信，積極尋找解決方案，虛心請教老師和同學。在困難解決后，認真思考和總結，在項目日志和總結報告中應有所體現，為后續大創項目的完成積累原始資料，并將成功有效的經驗與其他同學進行分享。

2.2 健全大創項目的立項、過程及結項評價體系

大創項目的全過程主要包含立項、實施過程及結項等環節。為健全該項目的評價體系，應設立多級制評價指標，例如：該評價指標主要包括創新項目的組織管理、創新項目的過程管理、創新教育、創新人才培養等一級指標，每個一級指標下還包括多個二級指標[4]。為了減小各指標權重的主觀性，可以采用組合賦權的方式，例如：層次分析法與熵值法相結合，得到各指標的組合權重，該方法可以較為客觀地評價大創項目質量，但該方法需要大量樣本數據訓練及驗證工作，也需要創新項目主管部門在制訂評價指標時充分考慮不同類型的專業特性以及該專業學生的課余時間等客觀因素。

另外，立項評價體系應注重項目的創新性及可行性。過程評價應包含淘汰機制，在中期檢查時，創新項目管理部門應對不符合要求的項目給予警告或淘汰等處罰，并要求學生對實踐中發現的問題進行討論與思考。在結項評價階段，主管部門應充分調研、討論，做好結項論文、專利、競賽獎項等項目成果的認定工作。在該類指標的權重上，應注重成果的學術及其應用價值、論文的質量及數量、競賽獎項的等級以及指導教師和學生互相評價等。另外，主管部門應嚴格把關，要求所有項目做好反思總結工作，并要求審查不合格的項目作詳細的書面報告，督促學生認真反思，該做法有利于學生今后的發展，也有助于大創項目更好地開展。

3 結語

大學生創新創業訓練項目的開展與實施，培養了學生科研和創新等多方面的能力，而我們應該清醒地認識到大創之路任重而道遠，需要不斷地探索與創新。進一步完善管理機制和方法，有助于提高大創項目的質量，有利于培養學生的綜合能力。