寓法于境，知行合一
——從一節經典的初中英語語法課教學賞析說起

江蘇省南京市長城小學 付義衡

一、案例背景

關于譯林版小學英語新教材各個板塊的教學，江蘇省南京市教研室已開展了多輪培訓活動，為英語教師正確地把握教材并高效地教學提供了權威的指導和方向性的引領。然而，新教材的語法教學相對于Story time、Cartoon time等板塊，因故事整體情境缺乏、語法點枯燥零散、語法知識難理解等，一直困擾著許多一線教師，很多年輕教師有時甚至無所適從。究竟如何有效地進行英語語法教學？筆者在一次小學英語新教材培訓中，偶然欣賞到鹽城市教科院葛連干老師播放的中學英語老師的一個語法教學視頻片段，深受啟發。視頻中，教師進行的是一般將來時“be going to...”語法點的教學：

【教學片段】 語法點：一般將來時“be going to...”

T： I have a friend . He is a driver. He is a strange man.We call him “Mr. Going-to-do”. Is he an interesting man ? （教師出示一張搞笑男士圖片）

S： Yes， he is.

T：Mr. Going-to-do is a good driver .But he has some bad habits. He always says “I am going to do something.”，but actually he never does it .Look， this is Mr. Going-to-do’s car . （教師出示一張很臟的小汽車的圖片）Is it a dirty car?

S： Yes， it is.

T：He always says “I am going to clean it tomorrow.”，but he never does it. Look ，this is Mr. Going-to-do’s room.What a mess！Now，guess，what does Mr. Going-to-do always say?

S： He says， “I am going to clean it tomorrow.”

T：Yes. Great. You know something about it now.（出示一堆臟衣服）Now，guess，what does Mr. Going-to-do always say?

S： He says，“I am going to wash it tomorrow.”

T：Very good. You know something about Mr. Going-todo and you know how we can use “be going to do”.

T： Here are two questions.True or false: （1）If you are going to do something， it means you plan to do something.（2） Be-going-to-do happens sometime in the future. （教師給出例詞tomorrow，引導學生說出其他時間標志）

S： Next year/week/...

教師總結： be going to do 表示即將發生的事或計劃做某事， be going to 后面接動詞原形，讓學生明晰講授的語法概念和語法結構。同時，教師板書be going to，利用句型和學生進行互動，解釋be 的變化和 do 的意思。緊接著，教師布置具體任務“Make sentences”。從who /what/when三個維度引導學生在具體情境中進行語言操練，讓學生在具體的任務中運用語言解決問題。教師示范后，引導學生進行語言的交際和互動。

二、案例分析

（一）創設情境，引導學生初步感知

在英語課堂教學中，讓學生置身于一個特定情境中，以一種直觀、生動、有趣的方式，讓學生感知、領會、理解語言，既能激發學生的英語學習興趣，又能讓英語課堂教學更有效。正如著名教育學家布魯納曾說的，不經歷真正獲得知識的過程而單純接受知識不能成為生動的知識。

本節課，教師創設了一個虛擬人物“Mr. Going-todo”，緊緊圍繞本節課教學核心be going to do，通過語言滲透“He has a bad habit. He always says ‘I am going to do something.’,but actually he never does it.”，引導學生進行初步感知，同時出示一張很臟的汽車圖片、一個臟亂的房間的圖片和一堆臟衣服的圖片，在語境中拋給學生一個問題：“What does Mr. Going-to-do always say ?”。 學生嘗試說出：“I am going to clean/wash it tomorrow.”。在真實的語境中，學生自然地說出目標語言，簡單、有趣、高效。

教師的語言巧妙，將本課的語法核心語言句型be going to do賦予“生命”，Mr. Going-to-do 的出現，創設了一個真實的語言情境，讓學生有了具體的感知，能更直觀地理解be going to do表示將要做某事的語言含義。而在日常語法教學中，教師總是責怪學生不理解語法意義，實際卻沒有給學生創設一個能讓他們感知、理解語法意義的語用情境，一味地強調死記硬背，學生記住的只是語法的概念而已。

（二）優化策略，把握語法核心要素

新課標明確提出，學生通過英語的學習，逐步形成有效的學習策略，養成良好的語言學習習慣，這對提高英語學習的效果十分重要。因為學生要掌握或理解的一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時四個時態，都有明顯的時間標志和語法結構的核心構成元素，所以教師可以優化語法教學策略，循序漸進地引導學生理解、掌握其運用規則。

本節課，教師在學生初步感知be going to 的用法后，拋出兩個問題： （1）If you are going to do something， it means you plan to do something.（2） Be-going-to-do happens sometime in the future. 教師給出例詞tomorrow，引導學生理解并說出一般將來時的時間標志。然后，教師板書be going to和學生進行互動，解釋be的變化形式可以是am、is、are，同時讓學生理解do 的意思。通過這兩個步驟，學生首先明白了時間標志，同時整體理解了建構一般將來時的句式結構be going to...。教師在進行語法教學時，往往關注的只是這道語法題目的答案是否正確、動詞的第三人稱單數變化正確與否、動詞的ing變化對不對，很少從語法的整體知識建構上引導學生進行自我建構。比如，在教學一般將來時時，教師可以嘗試引導學生畫出該時態的標志詞：tomorrow/next week...這樣引導，學生找準標志詞，就把握了語法的核心要素。

（三）設計活動，搭建語言操練平臺

語言是一種交際工具，學習語言的最終目的是運用語言。為此，教師應寓語法知識于具體的活動中，努力在活動中培養學生的實踐能力和基本的語言運用能力。

本節課，教師在引導學生對be going to 語法知識進行了基本理解后，設計了一個“Make sentences”的活動，給出句型的三個關鍵詞who、what、when，并給出一個示范“I am going to watch cartoons in May.”，引導學生模仿例句進行創新自編。這個活動基于學生理解的一般將來時的語法知識建構，既是對學生的自我檢測，也是對教師的教學效果的有效評價，能促進教學的雙向優化與提升。

語法教學不是為了語法而進行語法教學，而是讓學生在具體的語境中正確地使用語句進行交流和互動。本課教學中，筆者通過“Make sentences”的教學活動，基于who—what—when三個維度，為學生搭建了一個任務型語言操練的平臺。教師在語法教學中，可以讓學生在對語法有了一定的感知和自我建構后，嘗試在具體的任務型情境中，利用具體的語言解決真實的問題。比如，在譯林版英語六年級下冊Unit 7Summer holiday plans教學中，在學生學了一般將來時的構成“will do something”后，教師可以讓學生分小組制訂一個暑期或周末計劃，使學生在具體的、真實的任務中，運用所學的語法解決問題。

（四）精選習題，助推語法提升鞏固

著名特級教師沈峰說過，英語教學要關注語言的有效輸入與輸出，對于小學階段的語法教學來說，有效的語言輸出除了要求學生會運用語法知識說句子外，還要給予學生適當的習題作為補充訓練，因為學生要在具體的練習中，進一步提升和鞏固語法運用能力。

為此，設計適當的、有針對性的語法練習題，很有必要。如：一般現在時的“第三人稱單數”，學生總是忘記動詞的變化；現在進行時的be+動詞現在分詞，學生總是忘記be動詞；等等。教師在講解完語法知識后，補充適當的練習，讓學生在具體的運用中再感悟、再理解、再自主建構知識，學習效果就會得到有效的鞏固與提升。但是，在做習題的時候，教師要注意引導學生的思維高階提升與語法知識的自我建構。

“寓法于境，知行合一”是一種新的教學嘗試與實踐，可以實現英語語法教學的華麗轉身，使英語語法教學從枯燥的文本到有趣的情境創設、從零散的語法知識到整體情境中的自我感知、從有效的自主建構到語法點的知行合一，摒棄了“自知”或“自行”的片面追尋，在“形式”與“內涵”上達到了完美融合。在英語的語法教學實踐中，我們希望能破解內容與形式的秘密，讓學生在語法學習的廣闊天空中悟法于境，知行合一，實現英語教學價值的最優化。