淺談培養和提升學生科學觀察能力的策略

江蘇省無錫市勤新實驗小學 楊仲華

蘇霍姆林斯基曾說，觀察是智慧的源泉，是知識理解和技藝掌握之母。觀察對于人類了解并掌握客觀事物起著至關重要的作用，小學生還處在科學學習的初始階段，觀察是他們初步認識自然事物、認識世界的開始，是他們進行科學探究實踐活動的基礎，在培養他們學科學、用科學的綜合能力的過程中也起著重要作用。教師在科學課上需要引導學生深入觀察，讓學生逐步養成深入觀察的意識和習慣，增強觀察能力，提高課堂的有效性，進而提升學生的科學素養。

一、明確觀察目的，形成觀察目標的準確性

觀察并不是簡單隨意地看，而是一種有計劃、有目的的感知活動，觀察目的是否明確會直接影響到觀察效果的好壞，甚至影響到最后能否得出科學的、正確的結論。對于小學生而言，他們的觀察比較隨意，注意力不容易集中，容易造成漫無目的的隨意觀察；他們天性又好動，在課堂上容易隨“興”而動，會更多觀察自己感興趣的內容。這就需要教師在觀察前直接給學生指明觀察的方向，使學生明確觀察的目的和要求，讓學生在教師的引導下能準確有效地觀察到科學現象。

如“聲音的產生”一課，在“研究聲音產生的原因”這一教學環節，教師為學生提供小鼓、黃豆、礦泉水瓶、泡沫粒、音叉、尺等材料，并提出問題：“聲音是怎么產生的？”教師期望學生通過探究找出物體發出聲音的根本原因，但此時學生把全部注意力都集中到“產生聲音”上了，他們不斷地敲打、撥弄著教師提供的材料從而使那些材料產生各種各樣的聲音，顯得異常興奮，課堂非常熱鬧。但探究時間一到，教師讓學生交流聲音到底是怎么產生時，他們卻只能你看看我，我看看你，說不出個所以然來。為什么學生會完全忽略了“產生的原因”呢？其實是因為學生并沒有得到明確的觀察方向，雖然教師在學生探究前已經布置了觀察的任務，但是觀察的目的性不夠明確，觀察任務稍顯模糊。教師應該點明讓學生觀察“物體在發出聲音時有什么變化？”，這樣才能夠讓學生將觀察的注意力從讓物體發出聲音轉向發出聲音時物體的變化。那么通過觀察，學生會很清楚地發現物體在發出聲音時都會存在上下或者左右來回運動的現象，從而很自然地聯想到物體發出聲音和物體本身變化之間的聯系，進而又能很自然地提出假設：物體產生聲音的原因是物體的振動（上下或者左右來回運動），再通過后面的活動驗證自己的假設。此刻，學生通過目的性明確的觀察能自己得出相應的結論。

在學生進行觀察前，教師不僅要告訴學生觀察的任務，還要明確觀察的目的，讓觀察變得有針對性，只有這樣才能引導學生直奔觀察的主題，讓學生在觀察時能緊緊地盯住觀察的對象，圍繞觀察主題獲悉有效的信息，提高觀察的效率。當然，教師要根據每節課不同的學習內容制訂不同的教學目標，給學生明確地提出不同的觀察任務，通過不斷的訓練逐漸地培養學生的觀察能力。

二、鎖定觀察范圍，得到觀察過程的完整性

人類在認識自然世界的過程中，有90%的信息是通過觀察得到的。可見，觀察是我們最根本、最可靠的認識事物的方法。在小學科學課堂上，學生的觀察不盡如人意，他們在觀察的時候往往會表現出比較隨意的狀態，觀察獲得的信息比較片面、不夠完整。很多時候，教師只是強調學生要仔細觀察，那到底怎樣才算仔細觀察呢？教師要通過觀察前的指導，讓學生明確具體的觀察要求，使學生知道觀察的范圍和觀察的重點，再讓學生進行一系列的活動，養成有目的、有計劃、有選擇地進行觀察的習慣。這樣準確、深入的觀察不僅能讓學生得到更多現象的細節，而且還是提高課堂教學效率和培養學生觀察能力的重要保證。

如“把液體放進水里”一課，其中一個環節是讓學生把油和蜂蜜分別倒進水里，觀察發生的現象。在實驗前，教師為學生強調了注意點：要仔細觀察現象。實驗結束后，學生匯報觀察到的現象，基本上是一致的答案：油浮在了水面上和蜂蜜沉下去了。雖然這個答案也是正確的，但從嚴格意義上來講，將油和蜂蜜分別倒入水中，出現的現象不僅僅是簡單的浮和沉，如果學生觀察到的只是上面所述的現象，那這次的觀察效果并不理想，因為學生在這個實驗中觀察到的現象并不完整。課后，筆者進行了思考，覺得在學生觀察前的指導可以做得更細致。于是，在另外一個班級上課時，在實驗前，筆者先問學生“你覺得可以從什么時候開始觀察，觀察什么”。通過提問及交流，學生明白可以從放下去就開始進行觀察，觀察油和蜂蜜倒進水里后的一個完整的變化過程。于是，他們發現了油倒進水里時先沉下去，變成一滴一滴的，像油花一樣，然后再浮起來，浮上來的時候一滴一滴油又會匯聚到一起，最后浮在水面上；蜂蜜倒下去時不是一下子就全部沉下去的，而是變成一絲一絲的，像煙一樣，緩緩下沉，甚至有的學生描述在水底的蜂蜜像皺紋一樣，這是多么生動的描述啊！

教師通過“你覺得可以從什么時候開始觀察，觀察什么”這樣看似簡單的提問，讓學生的觀察變得更有方向了，學生在觀察時自然而然就變得更仔細了。通過這樣的啟發，學生親歷了一個完整的觀察活動過程，得到了一個完整的變化過程。在活動中，學生的觀察循序漸進，不斷深入細化，他們從中發現了許多新的知識點，真正掌握了一定的觀察技巧，觀察的習慣也得到了培養，觀察的有效性也得到了提高。

三、把握觀察順序，形成觀察方法的全面性

我國地質學家李四光曾說，觀察是得到知識的一個首要步驟。在小學階段，觀察是學生進行科學學習的基礎，是學生進行科學探究的基本方式，觀察能力也是學生學習科學的必備能力，只有較強的觀察能力才能讓學生更順利地開展各項探究活動，才能讓學生更全面地獲得科學發現。不難發現，小學生對事物有著濃厚的探索興趣，但是，他們的觀察往往還停留在“看”的階段，觀察的手段比較單一，想觀察什么就觀察什么，這樣的觀察比較無序，也不夠全面綜合。因此，教師不僅需要引導學生利用多種感官進行觀察，還要讓學生學會有序觀察，從而使他們能全面準確地認識事物。

如“巖石”一課，在指導學生觀察四種常見的巖石前，教師通過“你觀察過巖石嗎？你看到的巖石是什么樣的？”來調出學生對巖石的已有認知。有的學生說“我看到的巖石是很大的”，有的學生說“我看到的巖石是棕色的”，有的學生說“我看到的巖石比較硬”，有的學生說“我看到的巖石很粗糙”，等等。教師根據學生的回答相機在黑板上列出剛才學生交流話語所對應的大小、顏色、軟硬、粗糙程度等特征，以及觀察的方法——用眼睛看、用手摸等，從而讓學生發現我們是從這些方面來對巖石進行觀察的。接下來，教師還給出一些新的觀察方法，如放入水中來看看巖石中有沒有氣孔，敲擊巖石聽聽它的聲音有什么特點，放在紙上劃一劃看它的劃痕等。如果接下來直接讓學生開始對巖石進行觀察，那么很顯然，學生一定會選擇把巖石放入水中、敲擊等方式，因為這是他們相對比較感興趣的研究方法，但這樣的觀察是無序的、盲目的。就像實驗有步驟一樣，觀察也有順序，教師需要對學生進行觀察順序的指導：首先是巖石的花紋、顏色、樣子、外形，然后是巖石的光滑程度、軟硬、輕重等，最后是巖石的劃痕和有無氣孔。那為什么要按照這樣的順序進行觀察呢？教師可以先讓學生思考，然后再進行補充，讓學生明白如果先滴水，巖石的顏色就發生了變化，可能軟硬程度也變了，敲擊或用其他工具也可能會使巖石發生一定的變化，那么再去觀察其他特征時就可能不是特別準確了。而且，眼睛是人類接收信息的第一器官，人類拿到物體的第一反應就是用眼睛看，觀察也是一般遵循眼睛、手、鼻子、嘴，最后才是工具這樣的順序，這樣的觀察順序也是符合研究規律的。

觀察不僅要有目的性，還要有全面性，全面性觀察是按照某種順序進行觀察以達到整體認識的觀察方法。在觀察過程中，我們除了需要用到多種感覺器官，還要利用工具對事物進行全面細致的觀察。這時候，教師就應該讓學生明白先觀察什么，再觀察什么。觀察的全面性也影響著觀察的效果和探究過程的有效性。通過方法的指導，學生能進行深入的觀察，獲取充分的信息，得出準確的結論，同時不斷提升觀察能力，在今后的學習中學生也能自覺地運用有序的觀察方法進行探究活動。

當然，學生觀察能力的培養和提升不是一朝一夕就能實現的，需要學生和教師共同不斷地努力。教師應積極探索提高學生觀察能力的策略，通過有策略的引導、不間斷的訓練，帶領學生進行深入觀察，提升課堂教學的效率，并以此讓學生學會觀察，善于觀察，從而形成良好的觀察習慣，掌握有效的觀察方法，提高觀察的能力，提升觀察的技巧，促進學生科學素養的全面發展。