小學英語課堂學習共同體的構建

☉陸維維

在學習共同體中，通過師生之間的對話與傾聽，構建共同的愿景，形成互惠的關系。教師要改變學生參與度不高、語言表達能力不足、缺乏合作意識的現狀，通過學習共同體的構建，讓每個人因共同的責任而聚集于一起，并圍繞共同愿景而探索知識、分享信息、碰撞思維，從而實現高品質的英語學習。

一、準確定位角色，重構師生關系

傳統教學中，教師難以擺脫“尊師重教”觀念的困擾，習慣于主導的地位，而學生則處于被動從屬的地位，這就使學生形成了思維定勢。而在學習共同體中，教不僅要關注學生基礎知識的習得、讀寫技能的掌握，還要重視學生語言綜合運用能力的提升，關注學生對話與傾聽能力的培養。

例如，在學習譯林版四下Unit1《Our school subjects》的Sound time 內容時，教者出示生活圖片，并提出問題：Look，look at my photo．What can you ask?教者以問題激發學生頭腦中的已有知識，提升他們的學習自主性，讓他們在師生的交流中內化知識形成語言輸出的能力。教者整體呈現含有目標語音a的韻文：Name，name，what’s your name? Game，game，let’s play a game．Skate，skate，I can skate……學生通過歌謠整理出name、game、skate、grape、make、cake 等單詞，感知單詞的讀音，并找到這些單詞讀音與拼寫的規則。教者出示兩組單詞，第一組是game、face、wake、lake、late、take；第二組是snake、plane、plate、shape、flame、state 等，學生分組拼讀，教師幫助他們糾正拼讀不正確的內容。教者再變換字母，讓學生以搶答的方式進行拼讀練習，這樣能活躍課堂氣氛，將拼讀活動推向高潮，同時能讓拼讀規則得到進一步的強化。

長期以來，學生的主體意識缺失，他們缺乏質疑的精神與提問的意識，在課堂互動中參與度低，缺乏表達自我的自信。學生要由被動接受者向主動表達者轉變，要由知識的接受者走向學習的體驗者，通過對話交流促進對語言知識的深度理解［1］。

又例如，在學習譯林版四上Unit6《At the snack bar》的Story time 時，教者創設情境，讓學生以小組的形式教學扮演對話，體驗訂餐的過程，在對話中可以根據自己喜好情況適當增加一些食品或者飲料的品種類型，使對話更貼近真實生活，讓學生充分體驗訂餐過程。

二、構建開放環境，發揮引導作用

教師營造開放的對話關系、平等的學習氛圍，構建學習共同體，能促進學生知識體系的構建、語言運用能力的提升。教師要由獨霸課堂的話語權轉向平等和諧的課堂，讓“一言堂”走向“群言堂”，要調動學生的自主積極性，讓他們的學習潛能得到發揮。學生要擺脫課堂環境的束縛，發揮自己的潛能，產生對話交流的積極性。“秧田式”的座位編排方式不利于學生交往，也擺脫不了“教師中心”的制約。學習共同體需要平等、開放的環境，要由“教師中心”向“學生中心”轉移，要靈活編排座位方式，以促進學生的交流。U 型排列方式能促進學生的探討交流，他們能相互觀察、相互傾聽，能擺脫教師帶來的壓迫感，能自如地進行對話，通過多人對話與語言操練完成學習任務；圓形的編排方式能讓每個小組有著不同的活動空間，也便于教師交流，適合開展拼讀接龍、開火車、單詞比拼等游戲活動。不同的編排方式會產生不同的教學效果，教師要根據目標要求靈活選擇模式，以發揮小組課堂共同體的最大效能。

教師既是合作共學的組織者，也是活動的指導者，要積極融入學習活動中引領學生共學、分享、交流，讓學生收獲愉悅的學習體驗。教師要設計高品質的共學任務，要深挖教材內容，并對教材內容進行適當的拓展延伸，以設計出適合學生思維發展的合作任務，這樣才能引發學生參與合作探索的熱情［2］。共同體的成員既是互助合作的共享關系，也要共同面對挑戰的問題，教師提出挑戰性的問題，讓學生說出自己的困難與疑惑。通過師生的合作共研，能解決學習的疑惑，能提升學生的合作技能。教師也是學習共同體不可或缺的重要一員，要積極參與到討論交流中，與學生的行動保持一致，適時觀察學生在合作中的表現，對表達存在困難、思維不太活躍的學生予以針對性的幫助、指導，幫助他們解決困難、突破障礙，為他們提供合作的方法。教師在分組時還要保證各小組實力均衡，要關注他們的互動頻次，這樣才能縮短學生間的差距，才能實現真正的互動交流。

三、合理分配成員，明確紀律要求

合理分配小組是開展有效合作的前提。教師要合理規劃學習小組，了解學生的學習意識，滿足學生的學習需求，利用他們的知識差、信息差開展探討活動，促進他們對語言知識的深入理解。學生的語言表達、學習意愿、學習能力、預備水平、性格愛好等是學習共同體構建的資源，教師要通過課堂觀察、個別談話、檢測作業等方式了解學情，并通過深度的分析，將興趣相投的同學分至一組，充分調動學生的學習意愿。教師也要充分利用學生的信息差、經驗差等特點，讓他們相互吸引、相互交流，能從對話與傾聽中獲得信息并完善自己的知識結構，同時能獲得思維的碰撞，形成有深度的理解。成員之間相互協作，能從多角度獲得更多的知識、積累更多的經驗，同時能取長補短，能為共同體的構建提供源源不斷的動力。性格外向、生性活潑與性格內向、缺乏自信的學生分為一組，能激發內向學生的驅動力，帶動他們參與表達交流。男女生的思維方式與認知特點等方面有一定的差異，教師要控制好男女生的比例，以做到優勢互補。教師也要根據學生的學習基礎、學習能力等方面的差異對他們異質分組，以促進學生的相互幫助與共同進步。教師在分組時還要考慮活動的類型、材料的難度等因素，營造一個愉悅的學習環境，讓每位成員都能參與其中。

在小組共學過程中，如果缺乏嚴格的規則，課堂紀律會變得混亂無序，就無法順利實現共同目標。教師要建立嚴格的合作規則，以紀律約束所有成員，營造合作共學的氛圍。合作學習的規則不是教師單方提出的，而是要由學生與教師共同商定，形成合作學習的規則。在合作共學前，教師要向學生明確合作共學的任務以及合作中的注意事項，讓他們以合作任務為引導，自覺遵守合作規則，讓學生在合作中相互分享、相互激勵，增加學習共同體的凝聚力。例如，在教學譯林版五下Unit8《Birthdays》的Grammar time 時，教師介紹了自己的生日日期，然后問學生：“When is your birthday?”然而學生對日期的表達方式比較混亂，有不少學生就直接用基數詞表達，教師針對學情讓學生在小組內共同探討日期的表達方式。

四、培養合作意識，提升聽說能力

教師要培養學生的合作意識，讓他們學會與人交往、與人合作，通過深度協作，提升交往能力。學生之間要相互幫助、相互分享，讓每位成員都能分享合作的成果。在組建學習小組后，學生可以自薦或選出小組長、主持人、記錄員、匯報員、紀律管理員等角色，并根據學生特點分配學習的任務與內容，讓每位成員都能投入到學習活動之中，這樣能避免學習基礎好的學生獨霸話語權，而其他成員無活可干的問題。在學生經過一段時間的訓練后，教師要鼓勵學生互換角色，讓不善言辭的學生擔任匯報員，讓缺乏自控能力的學生擔任紀律管理員，協調能力一般的學生擔任小組長，通過輪換角色，鍛煉學生多方面的能力，形成彼此合作、共同提升的效果。

學生通過相互對話、相互傾聽，能提升他們的表達技能，促進多方向的思考、多樣觀點的碰撞，有助于和諧人際關系的構建。教師要運用富有趣味的語言，對學生進行針對性的引導，以幫助他們形成積極對話、主動傾聽的能力，幫助他們形成良好的對話意識。例如，在教學譯林版六下Unit4《Road safety》的Story time 時，教者用問題啟發學生：“How do you cross the road? How can you cross the road safely?”教者用多媒體呈現多種圖片，讓學生來說說在不同的路徑下有不同的過馬路方法。教師要為學生的對話、傾聽進行示范，讓他們學會與人交流要看著對方的眼睛，在傾聽時用心去感受，這樣才能在對話時能把握要點。教師要引領學生商討小組合作的規則，讓他們知道，傾聽時要抓住關鍵詞句，并及時做好記憶；要把握好發言的順序，可以先讓基礎薄弱的學生先發言，再由其他學生補充；對于不愿發言的成員，其他小組成員都要及時幫助他，進行提示、示范，以促進他們的順利表達。同時，要學會思考，能產生共鳴，能從傾聽中區別并得到啟發，從而形成自己的觀點。學生從他人的觀點中吸納有意義的內容，能為自己的發言提供知識的養料。當學生意識到自己的表達被他人關注時，他們會產生愉快的體驗，會感受到自己被他人肯定，從而會形成自信的心態。

五、轉變活動方式，開展多元評價

小學生注意力維持時間短，易受外界的因素干擾，如果教師采用注入式教學方式，學生會疲于應付，難以產生學習的主動性，甚至會產生厭煩的不良情緒。教師要改變傳統的教學方式，通過真實的語言交際活動帶領學生去感知、操練語言，促進他們對語言知識的理解，引發學生參與探討交流的積極性。合作學習能使英語課堂變得富有生機活力，有助于構建自主、協作的學習共同體。

教師要豐富活動形式，以靈活多樣的方式構建合作共學的課堂，彰顯語言的交際性與實用性。在開展主題活動時，教師要立足學生的生活實際，為他們創設真實的情境，給他們提供語言交流的機會，以發揮學習共同體的作用。教師要通過合作游戲、對話表演、單詞接龍、合作朗讀、才藝展示、課本劇表演、短劇配音等活動，促進學生的積極參與，提升他們的語言表達能力。

教師要借助信息技術手段，構造多樣化的語境，為學生提供真實的交際氛圍，讓學生獲得更多語言運用的機會，讓他們將所學的英語知識運用于生活實際之中，切實提升學生的語言能力。教師要發揮信息技術的優勢，依據學生的實際水平、個性特點，以視頻、圖片、音樂等元素開展形式多樣、內容有趣的活動。教師要創新活動形式，整合教學內容，利用信息技術手段優化英語合作共學的效果。

在學生應答、交流后，教師要給予及時、有效的響應，讓學生感受到教師對他們的重視，積極投身于共學活動中。評價對象是多元的。教師要關注學生完成任務的表現，包括語言能力、知識技能、表達勇氣、同伴合作、情感態度、創新意識等方面的內容，使評價變得更全面、更客觀［3］。評價內容是多樣的。傳統的“Good”“Excellent”等單一的評價語言缺乏鮮活度，教師要關注學生是否細心傾聽、是否深入討論、是否相互幫助，通過激勵性的語言激發學生參與討論交流的熱情。諸如，“You listen attentively to everyone’s expression!”“You are willing to help every partner!”“You can think from multiple perspectives！”這樣的評價語言具有激勵性、針對性，能讓學生感受到自己的亮點，能提升他們的表達自信。

總之，教師要重新定位角色，構建開放環境，為學習共同體的構建提供指向，改變師生缺乏有效對話、學生缺乏合作技能以及未能形成對話習慣的傾向，要以導促學、科學組建、提升技能，培養學生的合作意識，提升學生對話與傾聽能力。