體驗式學習在小學數學教學中的應用思考

☉江衛忠

隨著我國社會主義現代化進程的持續推進，國內教育領域的體系建設逐漸趨向完善，對于九年義務教育的資源投入也在不斷增加。在義務教育的體系內，數學課程教學始終是我國課程結構中的核心學科之一。因此，不斷提高數學教學的實際效果，是保障人才培養的重要條件。此時，體驗式教學方法的應用就成了教育領域所關注的重點。通過體驗式學習，教師與學生間的交流和互動更為高效便捷，學生的學習效果也得到了有效改善。其中情境教學法、實踐教學法和娛樂教育法等，都是順應了小學階段學生年齡特征和情感需求的針對性教學方法，能夠激發學生數學學習的興趣和熱情，引導學生融入到數學學習的環境中，進而提高教學的效果。

一、體驗式學習的概念與特征

體驗式學習的核心在于“體驗”。相較于傳統的學習模式，體驗式學習將“體驗”融入了學習中，構建了現實生活與課程教學相融合的教學體系。體驗式學習中情景構建和場景模擬是常用的教學方法。在教師所創設的體驗環境中，學生更多的是通過自主學習和主動探索完成課程學習的目標，其中從發現問題到分析問題、解決問題，基本都由學生自主完成，教師僅負責引導和支持。這樣重在激發學生學習的熱情與興趣，讓學生主動進行學習，充分體現出學生在教學活動中的主體地位。

體驗式學習主要從理解和轉化兩個角度構建學習體系。理解學生學習的方式方法，包括直接的、間接的、有意識的或無意識的學習行為；轉化是通過對現象和事物的觀察和體驗獲取到信息和知識。基于理解和轉化兩個維度，體驗式學習中細分出了四類學習傾向：（1）個體體驗。即在體驗式學習的教學活動中，重點突出個體的實踐和行為，從而進行體驗式學習。（2）反思觀察。即通過對實踐活動和課程教學的記錄與分析達到學習的效果，諸如日記與隨筆等也是反思觀察學習的有效途徑。（3）抽象概念。即通過思考性的學習來進行課程知識的獲取，如構建理論體系、講解知識內容與分析課程范本等。（4）情境體驗。即重點在于實踐與行為，通過實際的情景構建和案例模擬等體驗方法，達到課程教學的效果［1］。

體驗式學習具有以下幾個特征：（1）親歷性。體驗式學習是培養學生自主學習能力的有效方法。通過體驗式學習，學生會親身經歷教學情境或模擬環境中的事件，付諸行動進行信息資源的獲取。與傳統的教學模式相比，體驗式學習的親歷性使學生與學生之間、學生與教師之間的聯系更為密切，通過實際的溝通、交流與協作，共同實現課程目標。（2）情景性。情景性是展開體驗式學習的必備條件，為落實體驗式學習方法，教師首先需要根據學生的個人情況和教學進度選擇適宜的體驗式教材，隨后圍繞課程主題建造教學情境或模擬環境，為學生的實踐活動和課程學習營造學習氛圍，引導學生在教學情境中自主進行課程學習。（3）實踐性。體驗式學習與傳統教學相比，最為突出的區別是對實踐的重視。體驗式學習方法突破了課堂教學的單一限制，教學時間與教學地點相對靈活，為學生的實際參與提供了便利。與此同時，體驗式學習中采用了大量的實際案例，而其中的模擬情境也使體驗式學習的實踐性更為突出，學生能夠在體驗式學習環境中感受到現實生活的真實因素，便于學生認知并理解所學的知識內容。（4）情感性。體驗式學習還具備情感教學的功能。在體驗式教學環境中，學生能夠正確應對情感變化和情緒波動，培養心理素質和道德修養，實現綜合發展。

二、體驗式學習在小學數學中應用的價值

數學學科是科教領域內的核心學科，對于我國現代化建設而言有著重要意義。近年來，我國對于人才的需求呈現出了多元化現代化的趨勢。而小學階段作為人才培養的初級階段，必須打好基礎，為后續學生的能力培養和技能學習奠定基礎。不可忽視的是，由于數學學科的結構體系和知識內容具有一定的抽象性和專業性，在進行課程學習時往往會形成一定的阻礙。因此，及時調整教學模式并創新教學方法是很有必要的［2］。

在傳統的教學模式中，教師并沒有針對學生的年齡特征和性格特點進行優化，學生的好奇心和多動性沒有得到合理的管理，由此導致學生在數學課程中的學習投入度往往難以達到預期標準。而體驗式學習則貼合了小學階段課程教學的狀況，采取了多元化的教學模式，通過強化數學課程教學中的“可讀性”來滿足學生的學習需求，在尊重學生個性的基礎上調整教學方案，為學生帶來更加適宜的教學服務。

首先，體驗式學習以學生為出發點，充分體現了“以生為本”的教學原則，重點突出了學生的主體地位；其次，體驗式學習中教師所用的教學資源更為豐富，與傳統教學模式相比，脫離了教材的限制，有利于拓寬學生的思維和視野；最后，則是與現實生活的聯系，這使得學生在進行數學課程學習時更具適應性，在面對生澀難懂的知識點時，教師能夠及時引導及時調整個人的狀態，以更具真實性的現實要素激發學生的學習興趣，避免出現厭學棄學的現象。通過體驗式學習，學生能夠在情境教學與案例模擬中，掌握知識點與現實生活之間的聯系，在后續的學習生活中，對于所學知識和技能的應用水平也將得到保障。體驗式學習是培養學生實踐能力和應用能力的有效途徑。

三、體驗式學習在小學數學教學中的具體應用

（一）情境教學

情境教學即由教師創設教學情境并引導學生進行知識學習的新型教學方法。該教學方法中對于課程知識點和相關內容體系的拓展與延伸更為充分，一方面能夠保障學生的基礎學習效果，另一方面則是拓展學生的學習思維，有利于學生學科邏輯的整合［3］。情境教學法通常被應用于教學難度較大的章節或內容，是針對學生理解能力較弱或學習難度過高等教學難題所提出的解決方案。從我國小學數學教學領域內的情景教學現狀來看，常用的情境教學方法有案例情境、問題情境和科技情境等。需要注意的是，在進行情境創設時，教師必須明確學生是情景教學中的主體，應針對學生的實際學習能力和性格特征、興趣愛好等因素選擇適宜的案例或活動，充分整合現實生活與課程教學，讓學生在更具真實性的模擬環境中進行課程學習，提升學生對于課程知識的認知水平，避免由于知識點學習難度過高而困擾到學生的學習生活。

以《時間》部分內容的課程教學為例。該部分知識的重點在于時間單位概念的掌握和時間單位換算的技巧，對小學生而言，此時對于“時間”部分的講解是過去的課程中未曾涉及的全新內容，在進行初步認知時存在一定的難度，此時，教師即可使用情境教學法進行課程講解。具體來說，教師可根據章節內容的知識內容初步構建教學情境，隨后圍繞學生的學習能力和個人狀況調整情境環境和教學內容，如體育課堂測試。體育課堂測試中存在著若干個簡單的短跑測試項目，通過短跑測試中成績的記錄和比較，學生即可初步了解到分、秒等單位的概念和應用方式。需要注意的是，在進行成績記錄時，應采用差別化的記錄方式，重點突出時間計量單位的區別。例如，100m 測試用秒，400m 測試用分，確保學生能夠正確認識時間單位的概念。

（二）游戲體驗

小學階段的學生，自控能力和情緒調節能力方面相對薄弱，娛樂游戲對于學生的吸引力十分強大。對此，教師可將課程教學與娛樂游戲相結合，引導學生在游戲過程中體驗數學學習，從而強化課程教學的效果［3］。

游戲體驗作為體驗式教學中的常用教學方法，可廣泛應用于數學課程教學中的多個階段。（1）課程導入階段。適當的游戲活動能夠調動學生學習的積極性，幫助學生更好地將注意力集中在課程學習中，強化學生的學習投入度。（2）課程教學階段。游戲活動能夠提升學生對于知識技能的接受程度，緩和數學課程中嚴肅、緊張的氛圍，降低學生的學習壓力，讓學生逐步感受到數學學習的樂趣。在此過程中，教師可將所要學習的知識融入游戲環節中。以《加法運算》一節的課堂講解為例。面對單一枯燥的數字，進行數學運算時小學生常會出現抵觸的心理，認為單純的數字不具備樂趣，難以集中注意力，此時，教師即可以糖果或水果作為游戲道具，隨后展開游戲活動，將糖果與水果作為獎勵分發給學生，由學生自主進行數量的計算，由此對加法運算進行認知和學習。通常來說，游戲活動都會以小組活動的形式展開，而相較于個人學習，小組學習的氛圍更為輕松活躍，對于小學生來說更加適合數學課程的學習。（3）課后復習階段。游戲體驗為教師課后作業的布置提供了更多的選擇空間，教師可豐富作業的形式，避免了課后作業單一枯燥的狀況，符合小學生好奇、愛玩的天性。

（三）小組合作

小學生的自控能力相對較弱，若放任學生個人進行課程學習和課后作業的完成，其效果難以得到保障。因此，教師應針對小學階段的年齡特征進行教學方式的優化，將小組合作作為課程學習中的核心教學方法之一，讓學生在小組環境中共同進行教學目標的實現，一方面能夠提升學生的團隊意識和責任意識，另一方面則是實現了教學任務的細分，有利于學生自主學習能力的培養。

以《圓柱與圓錐》一節的內容為例。首先，教師應要求學生以小組合作的形式共同搜集生活中與圓柱圓錐相關的信息和物品。其次，可由教師組織不同的小組進行課堂展示和成果分享，共同探討圓柱與圓錐的概念。最后，則是由小組成員進行自評和互評，由教師做總結并正式展開圓柱圓錐知識的講解，幫助學生明確圓柱與圓錐的差異和特征。

（四）實踐體驗

小學生受到年齡和生理方面的影響，在進行課程學習時，注意力分散、多動等行為都是十分常見的，尤其是面對學習難度相對較大的數學學科時，學生的學習興趣更是得不到體現。因此，教師應轉變其教學思路，豐富數學課程教學的內容與形式，重點突出學生的主體地位，圍繞學生進行課程規劃，將學生自主學習作為數學學習中的重要內容，采取實踐體驗的教學方法，用體驗式學習的模式進行數學教學，讓學生充分發揮出自身好奇、愛玩好動的天性。

實踐體驗教學方法的重點，在于學生的實際參與和知識技能的應用與落實，是體驗式教學的集中體現。在進行實踐體驗教學的過程中，教師需要注重以下幾個要點：（1）實踐任務的規劃。教師在制定實踐任務時必須明確此次教學活動的教學目標，同時根據學生的實際狀況和學習能力調整教學任務的難度，必要時可采取層級化的任務等級為不同類型的學生提供實踐活動，確保學生能夠在實踐體驗過程中正確獲取到知識和技能。（2）實踐方式的科學性。小學階段的學生往往具有好動、愛玩的性格特征，其實踐行為是相對頻繁的，其與教學實踐之間的區別體現在科學性和合理性上。因此，教師應在學生進行實踐體驗前制定相關的行為規范和規章制度，約束學生的實踐行為。同時，在學生進行實踐操作時實時跟進，進行科學的管理和引導，幫助學生更好地完成實踐任務。以《正方體的側面展開圖》教學為例，教師可為學生布置制作正方體的實踐任務，要求學生自主進行正方體的繪制、裁剪和拼接，以實踐活動來感受正方體的結構和原理，將自身所學的知識和概念落實于正方體模型中，從而提高對正方體的認知水平。

綜上所述，新時代，小學階段的數學學習已然出現了新的變化，教師必須及時轉變個人的教學理念，將現代化的教學模式引入到數學課程教學中。而體驗式學習作為現代化教學模式，更加貼合小學生的年齡特征和情感狀況，對于學生的數學學習來說有著重要意義。對此，教師應持續加大對體驗式學習模式的研究和拓展，針對情景教學、游戲體驗、小組合作和實踐體驗等體驗式學習應用方式進行優化，推進體驗式學習在小學數學教學中的深度應用，為我國教育事業的發展提供保障。