“雙減”背景下小學英語作業創新策略初探

☉孫 琪

“雙減”政策的提出將“育人”放在學校教育的第一位，旨在正確認識學生的主體地位，嚴格治理校外培訓，把教育高質量、課堂高效率、課后高標準作為構建良好教育生態的重中之重。高質量的課堂效果，不但取決于課上教師誨人不倦、形式各異的教學方式，還取決于對課后作業的重視。高標準的課后作業不但有助于學生及時鞏固所學內容、及時預習書本知識，還能更好地反饋學生接受新知識的效果和能力，給教師最直觀的反饋，從而更有針對性地發現并解決教學中存在的問題。

英語教師始終承擔著課堂主導者的角色，英語作業尤其是小學階段的英語創新和改革，直接影響著學生在語言思維、語言能力、主動學習等各方面品格的形成，也成為基礎教育活動中不容忽視的重要環節之一。因此，作業內容與形式的設計必然要在符合教育改革的大背景下，讓學生接受高質量的知識，在課堂的延伸中運用、實踐英語，以達事半功倍之效。

一、轉變作業觀念，讓作業走“新”

對作業的直接印象，如作業形式、作業功能等都有其傳統的觀念［1］。在相關概念的闡述中，作業被認為是對知識的總結和反饋，而絕大多數師生在長期的教學理念和判斷中，都肯定作業所具有的正向作用和功能，并把其作為短時間內或長期假期內的必備學習方式。但是，從傳統的小學英語作業的現狀及效果來看，似乎產生了負面影響。

轉變作業傳統觀念，讓作業在適應新形勢下走“新”是大勢所趨。作業具有相較于“講述式”課堂所不同的特點，即具有自我調節性。通俗來說，就是在沒有教師監督和引導的情況下，學生為完成既定的作業目標，自主安排時長分配、學習計劃和完成方式。由于自小養成寫作業的認知和習慣，學生會采取差異性的學習策略，以便時刻保持學習新鮮感、敢于面對未解的難題，從而培養良好的自主學習能力和健康的心理素質。

作為小學階段的孩子來說，基礎是最為重要的推動劑。教育部頒布的《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》指出要培養學生自主學習的能力，這不僅是為良好積極的心理準備以及價值觀奠定基礎，更是為終身學習、可持續發展立下準則。因此，作為教師，要全面轉變作業觀念，推陳出新，去粗取精，在符合小學生接受能力的前提下，有效設計作業形式，讓學生主動學習、愛上學習［2］。

二、提高設計能力，創新作業內容

（一）明確主旨，瞄準教學目標設計作業目標

教師在整個教學過程中所提前做好的準備，除課程設計外，作業設計也是尤為關鍵的環節，其質量的高低成為影響學生學習效果的第一環。以此為目標，教師首先要明確教學主旨，根據教學目標和課堂預計效果設計作業，這是引導學生科學學習的前提［3］。

一方面，按照小學英語 2022年版《義務教育英語課程標準》的基本要求，我們需要明確課程的首要標準：一是要以“素質教育”為先。“雙減”政策的基本理念是為了減輕學生在課業和成績等方面的壓力，從而回歸基本素養和綜合能力的培養正道，促進學生在德智體美勞等各方面全面發展。二是要以“全體學生”為培養對象，尊重學生的個體差異，避免“一刀切”或者“填鴨式”的教學方式。這就要求作業的接受度要面向全體學生，滿足不同進度、不同學習習慣的個體需求，在此基礎上取得最優化的效果。三是要以“循序漸進”為基準。小學階段是學生逐步接受世界、培養各類習慣的開始，從無到有的特性要求教師要注重學生學習的漸進性和持續性，對于英語學科來說，缺少語文這一國語的學習環境，更要注重聽、說、讀、寫等各方面的銜接，確保學生語言能力循序漸進的培養。四是要以“實踐能力”作為檢驗要求。語言類學科具有其特殊的基本理念，即更加注重實踐性和在生活中的運用。因此，在作業設計上，教師不可單一拘泥于字面知識的學習和復習，更應在學生之間的交流與合作上加強重視，從而培養學生的創新創造能力和面對陌生語言環境下的自信心，建立健全的學習習慣和人格魅力。

另一方面，按照新課改的基本宗旨和英語學科的培養標準，我們還要知道具體的教學目標是什么。教學目標是教師設計作業的前提，在區分側重點的情況下教師要關注教學目標的達成，并注意根據教學目標的重要程度和學生的實際掌握情況制定相應作業，例如高頻詞匯的使用，重難點句子的理解都可及時進行補充。

眾所周知，作業對于鞏固課堂知識、積累學習經驗都有較高的作用，這也間接說明教學目標的重要性。但具體來看，教學目標并不是“至高無上”的唯一宗旨，面對各班、學生個體的實際掌握情況，作業目標也應當作出適當的調整。例如，面對學生早已掌握并熟練讀寫的英文內容，教師可適當減少復習頻率，轉而融入日常的課堂講解中；而對學生尚未熟練掌握甚至較為難理解的詞句內容，教師可轉變作業形式，以趣味性、可操作性較強的方式繼續鞏固、提升［4］。

（二）創新形式，作業應整合其他學科并聯系生活

1．增設繪畫技能作業，培養學生的創造力

小學階段的學生正處于好奇心和創造力旺盛的時期，在繪畫和涂寫等方面能力出眾，教師可以此為契機，把英語作業融入其中。在對英語作業的設計過程中，可初步定下關于繪畫的主題，結合學生的興趣點和本節課所學內容，極具巧思地設計一些需要學生動手涂畫來完成的作業，并在其中穿插必學的英文單詞或句子，將學習內容與生活實際聯系起來。這不僅可促進學生掌握課堂所學的知識點，更能引導學生認真觀察生活，大膽聯想，激發潛在活力。

例如，在對詞匯的學習過程中，教師可利用學生對日常生活的了解或對影視作品的熟知來匯總學習。緊扣教學內容，增設繪畫技巧，讓學生在學中思考，在思考中行動，激發學生自主學習和互動學習的熱情，從而鍛煉其語言能力和概括能力。以單詞“zoo”為例，這是一個類概念，而在這一概念之下又可以衍生出眾多關于動物的詞匯，教師便可以利用這一點讓學生在課后畫一間“zoo”，發揮想象力畫出自己喜歡的動物樣貌；同時，加以色彩制作出眾多動物的臉譜進行英文對話，如“Hi，I’m a horse．”“Hi，I’m a tiger．”在游戲的過程中，教師不僅要積極鼓勵學生更加大膽地發揮想象力制作卡片，還要激發大家相互交流，增進友誼。這樣的作業設計無疑是一種大膽的突破。

2．提升文化素養，提高學生的知識儲備

文化是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，文化素養要從娃娃抓起。英語作為外國語言，所灌輸和傳遞的價值觀大多來自國外。因此，教師可利用作業的創新形式讓學生感悟不同國家、不同民族所創造的文化，提升其文化素養。小學英語教材中多出現有關節日的主題和內容，節日是古往今來人類智慧的結晶，是對自然、歷史、英雄的紀念和對未來的展望。教師可引導學生通過對節日文化的了解來設計活動方案，以另一種形式體驗和感悟節日氛圍，從而了解中西方差異，培養中華文化自信［5］。

例如，5A Unit8《At Christmas》所介紹的是關于西方最為重要的節日——圣誕節。借圣誕節到來之際，教師可組織開展一次以“Marry Christmas”為主題的趣味英語活動，而在此之前的準備工作便可以交由學生們來自主學習完成，以達到寓教于樂的教學效果。可將教室布置成“歡樂圣誕”主題教室，氣氛的烘托更有助于學生放松心情、積極主動融入教學環境中。學生在游戲之前要主動學習關于圣誕節的問候語和歌曲，以及有關飾物的發音，游戲中要首先進行“Marry Christmas”的問候和句子“I want”句式的練習，從而檢驗自身課下自學的成果。接著，進行《Happy new year》歌曲的演唱，讓活動變得更加有意義。在有序的趣味課堂的進行中，學生共同體會不一樣的西方文化。

除了西方文化，中國文化的學習也必不可少。春節、元宵節、中秋節等傳統節日的來源和意義，更應該讓學生去了解和體會。教師可以節日為主題，恰逢時節進行各式各樣的英語趣味活動，讓學生自主設計活動方案，在潛移默化中提升文化意識，并最終成長為具有多元文化、兼容并包的高素質公民。

3．聯系生活實際，實現英語的學以致用

小學階段的英語兼具人文性和工具性的雙重特點，對它的運用有著更高的實踐要求。語言思維是小學生所必須培養的一種具有延展性的能力，重點在于運用。因此，英語作業的內容在達到應試要求的基礎上，更應與學生的日常生活結合起來，讓學生在英語交流的氛圍中更廣泛地運用英語知識，更深刻地感受日常生活。這也對小學英語教師提出了相較于日常式教學更高的要求，教師需要注意挖掘教材中的生活要素，按照學生的理解能力和課程標準設計作業內容。

構建一個英語學習和交流的平臺尤為重要，教師可在班級建立“英語角”。通過定期舉行形式多樣、內容豐富的“English party”，提高同學們對英語學習的熱情和自信，如英語原聲動畫配音、英語自我介紹、歌曲表演、英語詞匯大比拼等。在活動中，要求學生必須用英語進行交流，在聽力和口語均得到鍛煉的同時，提高英語實踐能力；在活動過程中，還可邀請父母、朋友來穿插話劇、情景劇等的表演，提高活動的參與性和互動性，降低對外語的畏難心理，從小培養優良的語感和自信。

三、根據學生差異，增強作業選擇性

按照學生能力的差異，選擇作業內容和形式，在目前教育環境下，其可操作性和實施性依然存在一定的難度，但也有將其作為研究的必要，以更快地適應“雙減”政策和素質教育的本質要求。作業選擇性體現在教師設計作業的過程中，按照學生的學習能力和現有水平，在作業類型和難度等方面做出區分和取舍。這樣較為現代的教學方式，不僅克服了當下學校全體學生完成相同作業所帶來的弊端，還能從學生角度出發激發學生潛力，讓有進步空間的學生不掉隊，讓能力優異的學生有更高的突破。這也是小學英語作業設計的最終目標——關注全體和個體差異。

一方面，增加作業的可選擇性。小學生處于思維最為活躍的時期，有待開發的潛力也最為旺盛，而不是某種單一的智力。教育家加德納認為，人在語言、邏輯、視覺空間、音樂、運動等方面都存在著不同程度的長處。這就需要教師包括家長在日常的學習和生活中多加觀察和鍛煉，以促成學生各有所長的高質量發展。對于小學英語來說，一門外國語言的學習，其詞匯是尤為重要的，其中單記憶方法就有例如朗讀、抄寫、默記以及聯想等各種方法。因此，在單詞作業方面，教師即可根據不同的學習風格設計不同的作業類型，繼而提高學生學習的持續性。

另一方面，平衡作業的難易程度。必須承認，語言的學習或者語感的接受程度是因人而異的，在同樣的教學和作業面前，會產生對英語的不同接受度，有的學生覺得簡單易懂，而有的學生卻覺得宛如“天書”。在此情況下，教師就有必要將英語作業的難度進行分級，一般分為三種：一是以基礎知識為主的初級難度，旨在滿足水平較差的學生掌握基本的英語知識，循序漸進培養其英文思維；二是以基本技能為主的中級難度，在基本能力的基礎上實現進一步的鞏固和提升；三是以實踐應用為目標的終極難度，在熟知詞匯和句式的基礎上進行較有難度的擴展，培養其英語綜合實踐能力。這種方式以一種平等、穩健的方式，最大限度地激發學生學習英語的潛能。

綜上所述，“雙減”政策的實施，不僅在社會層面影響了教育系統的力度和重點，還在微觀層面直接影響和改變了教師與學生雙方的教與學，而讓作業走“新”，重新回歸學生本體。對于我們耳熟能詳的“作業”這一環節，無論是對減輕學生學業壓力，還是在鍛煉教師教學能力與學生學習能力上，都具有極為重要的研究價值。在教育事業日新月異的今天，教師要始終緊跟時代步伐和學生學習觀的變化，不斷提升自身的創新創造能力，聚焦教學目標，關注成長環境，涵養文化品格，培育語言思維，以實際行動和真實效果為學生“減負提質”，為建設人才強國添磚加瓦！