“雙減”背景下小學科學階梯型教學模式初探

☉湯海清

“雙減”政策是我國近期提出的教育政策，指減輕義務教育階段學生課業負擔和校外培訓負擔，以此來保障學生身心健康發展。“雙減”對義務教育階段學生的自我發展起到良好促進作用，能夠使教育符合學生身心發展規律，為學生營造適合自己的學習空間與成長空間。在我們的科學課堂中，學生往往只會做題，整體的科學綜合素養不令人滿意，這與我們在課堂中忽略學生的差異性、不能科學安排學習進階有關。因此，特對“雙減”背景下的小學科學課堂進行探析，由此建設良好教研隊伍，確保課程教學的深入落實。

一、小學科學課程教學中存在的問題

（一）傳統觀念束縛

當下，對于科學課程學習的評判標準，大部分仍在唯分數論，認為分數是學生知識水平的直接體現，這樣的觀念是不科學的。科學課堂中本有許多有趣的實驗，教師并未對其展開探究，只是讓學生死記硬背枯燥的知識來應付考試，大大降低了學生學習科學的興趣。

（二）科學實驗復雜

小學科學課堂的實驗探索，往往很難達到預期的效果，這是由于科學實驗的復雜性，以及每位學生的接受程度不同所造成的。實驗材料取材難，例如，對樹葉、蝸牛、蠶寶寶的觀察，都需要特定的季節和環境才能取樣，各種材料的保存也有一定的困難。此外，有些實驗步驟十分繁瑣，實驗時間長，對學生的操作技能要求較高，這使動手能力差、思維不敏捷、邏輯能力弱的學生往往難以獲得成就感，因此學生對于學習科學的興趣便會逐漸減弱。

為此，在教學改革創新時，教師應當打破傳統教學模式，落實“雙減”政策，為小學生建構階梯式分層學習模式，以挖掘出學生科學學習潛力，合理分配學習任務，提升小學生科學課程學習水平，科學安排學習進階。

二、分層教學指導下的學習進階

在《義務教育科學課程標準（2022 年版）》課程理念、課程目標中，滲透并強調了學習進階，一是學習內容由淺入深、由表及里、由易到難；二是學習活動從簡單到綜合。將學習內容與學習活動有機整合，規劃適合不同學段的、螺旋上升的課程目標和課程內容，設計適合不同學段的探究和實踐活動，能夠形成有序遞進的課程結構。因此，把握好分層教學，科學安排學習進階，在小學科學課堂教學中十分必要。它有以下優勢：

（一）落實“雙減”政策，做好分層教學

階梯式分層教學能使“雙減”政策真正落地，有效幫助學生的學業發展和個人成長，使學生學習負擔得到徹底減輕。不論是素質教育還是“雙減”政策，都將教育聚焦在學生的全面發展、健康發展。

例如，科學課程教學中，分層式的學習進階制度將會使學生普遍受益，具體表現為：學習基礎薄弱的學生將重點培養科學知識基礎，在小組學習中可擔任記錄員的工作。科學實驗能力不足的學生將重點培養實驗操作能力，在小組學習中擔任操作員。表達能力欠佳的學生將著重培養語言組織能力，在小組學習中擔任匯報員的工作等。每個學生都有各自的優勢和缺點，發揮優勢，補齊短板也是一種成長，更是新課改的核心目標。

（二）關注學生差異，實現高效課堂

階梯式分層教學對學生學習自信起到良好促進作用，使學生個人差異得到充分尊重與認可［1］。每個學生在面對科學知識時，所表現出來的學習態度、學習能力、知識接受程度都是不同的，教師應由淺入深、由表及里地引導，從而實現合理教育，構建高效科學課堂，提升教學質量和教學效益。

例如，在講授對不同的物體進行測量這一課時，有些學生是“快熱”，有些學生是“慢熱”。可以讓“快熱”的學生測量較難的物體，“慢熱”的學生選擇較簡單的一種進行測量，最后讓大家一起合作測量最難的物體。因此，階梯式分層教學的實施，不僅打造了適合每位學生的教育，還實現了高效課堂，大大節約了探究環節的時間，達到科學課程教學目的。

三、小學科學課程學習進階的實踐路徑

（一）解讀“雙減”，鋪建“基層”階梯，革新教學理念

“雙減”政策旨在落實立德樹人根本任務，堅持以學生為本，依法治理，強化教育作用，促進學生健康成長。為保障“雙減”政策的有效貫徹，小學科學教師將全力解讀“雙減”政策，挖掘其內涵，把握課程教學標準，在新課標指導下革新教學理念，正視階梯式分層教學。教師團隊要緊抓個人經驗的匯總，在教學經驗梳理下完善教學活動，強化小學科學教學課堂，使科學課程的實施得到有序開展。

例如，學校展開科研會，組織各學科教師對“雙減”政策和學習進階教學展開探討，與會老師能夠在積極參與研討會議中吸收他人經驗，提升個人教學水平。“雙減”政策用于減什么，怎么減，減了以后做什么，包括階梯式分層教學應當如何實施，應用于哪些方面，圍繞這幾點要素展開學科教研，提高教師對階梯式分層教學的認識，更加有助于“雙減”在課堂中的有效落實。

針對科學學科來說，學生不僅要掌握科學知識，更需要提高實驗能力。這對教師來說也是一項巨大挑戰。教師將在階梯式分層制度的基礎上結合科學課程特點和學情特點展開教學，徹底革新自身教學理念，有效構建小學科學分層課堂，認真分析“雙減”措施，完善科學教學體系，設計符合學生年齡特點的教學模式，開展階梯式分層彈性教學。因此，教師要善于精準備課，在全體教師集思廣益下探索分層教學制度，確保不同層次的學生獲取均衡發展。通過教師對“雙減”與階梯式分層教學的解讀，創新了科學教學方式，解決了科學教學問題，為構建階梯式分層科學課堂，打造專業教師隊伍，提升教師科學素養奠定了基礎。

（二）分層預習，夯實“低層”階梯，激發學習興趣

預則立，不預則廢。科學課教學期間教師應培養學生良好的預習習慣，幫助學生認識預習的重要性。通過預習激發學習興趣，激活學生科學思維，引導學生為課上知識的學習做好準備。但每個學生對預習的認知不同，預習能力也不同，教師要合理規劃不同預習任務，在恰當的預習指導下促進學生成長。

例如，在《認識其他動物的卵》這一模塊學習中，為了確保學生有足夠的知識基礎與生活經驗，教師客觀規劃預習任務，將不同預習知識劃分給不同學習能力的學生，引導學生進行分層預習，尊重學生主體地位。很多動物都是通過產卵來繁殖后代的。動物的卵有著不同特點，結合卵這一內容分層布置預習任務，優等生的預習任務為：搜集學習七種動物的卵，并且將它們按照兩種類別進行分類，如按照軟硬程度，按照相同之處和不同之處來劃分等；中等生則需要收集學習不少于五種卵，能夠對應它們的特點展開介紹，將其進行合理區分，認識卵與卵之間的不同點；學困生則需要收集學習三種卵，對照不同卵的形狀、大小、顏色做出明確標注。

預習任務的分層指導能夠讓學生學習負擔得到減輕，使學生的學習壓力降低，保障學生健康成長。學生也將通過預習深化學習能力，在各自預習能力的支撐下培養預習習慣，鍛煉科學思維，在書籍閱讀和信息查閱下激發學習興趣，完成各自預習任務。通過激趣導入分層設計預習任務來為學生安排不同預習量，使學生在差異性的考量下最大限度獲取知識內容，強化了知識基礎。結合具體學情探索學習任務，為課堂教學的實施夯實了基礎，既可以掌握知識，還實現了階梯式分層教學。

（三）以生為本，打造優質“中層”，創新科學課堂

學生是課堂教學的根本，以學生為本展開科學教學，教師需把握學生個體差異，關注學生綜合能力，將學生按照不同標準和要求進行分類教育，以便創新科學教學，降低學生學習負擔，增強學生學習效果［2］。因此，教師在分層理念下開展科學教學時，首先要根據學生主體地位設計分層目標，對差異性的分析做好準備。

例如，在關于“水能溶解多少物質”這一知識點的學習時，針對此問題做出實驗探究，考慮學生實驗設計能力的不同，教師可對學生做出科學引導，在不同層次目標下完成實驗操作，創新科學課堂，讓學生在力所能及的范圍內完成自主學習，精確設計實驗。針對科學知識儲備豐富，能力突出，設計思維較為活躍的學生，教師所設定的教學目標為：自主完成“水能溶解多少物質”的實驗設計，并根據所提供的實驗器材完成實驗操作；針對知識儲備一般，設計思維不夠活躍的學生，教師所設定的教學目標為：明確實驗目的，思考實驗的不同量，初步規劃實驗所需物質與實驗步驟，并模仿教材實驗完成操作。

隨著不同層次學生完成各自任務后，教師可以小組合作形式帶領學生鞏固學習成果，使學生在互相學習中獲取成長，完善各自實驗設計和操作，實現課程教學宗旨。通過以生為本分析差異來優化分層教學，讓學習目標得到不同確立，使學生朝著不同目標和方向前進，在不同差異的考慮下讓學生收獲成長，維護自尊自信，以此創新科學課堂。

（四）作業分層，建設品質“高層”，優化作業體系

作業是鞏固課堂教學，延伸知識基礎的有效途徑。學生可利用做作業的形式加深對知識的印象，提升綜合學習水平。傳統作業設計單一呆板，缺乏活躍性和生動性，導致很多學生出現吃不飽、吞不下的現象。統一的作業內容讓優等生覺得輕松簡單，毫無作業壓力；而讓學困生認為復雜困難，降低學習自信與動力。為了更好地解決這一問題，教師應以作業分層形式減輕學生負擔，為學生提供適合自己的作業內容。

例如，在“磁鐵與我們的生活”作業安排中，教師以基礎作業和拓展作業為目標展開作業設計，學生可自主選擇作業內容。相對于學習能力較弱的學生而言，可以完成基礎作業——簡單的探究活動，需要從生活中找到磁鐵的存在并記錄下來，包括磁鐵的用途，像磁懸浮列車中運用到磁鐵，正是因為磁鐵的運用，在列車和鐵軌上安裝磁鐵，所以產生懸浮列車；而學習能力較強的學生需要完成拓展作業——磁復雜的探究活動，利用磁鐵為生活提供便利，根據生活中的現象去擬定解決辦法，像家里廚房的推拉門總是關不嚴實，為了解決這一問題，學生運用兩塊磁鐵進行簡易制作，讓門一旦靠近就可以自動吻合，解決關不嚴實的問題，制定嚴密的實驗設計和操作步驟。

通過作業分層減輕學生負擔，優化作業設計體系，使學生積極參與作業的實踐，根據自身能力選擇作業類型。作業分層設計將使學生的作業負擔有效減輕，讓學生在力所能及的情況下完成作業內容，不僅提升理論知識，還能夠聯系實際舉一反三，解決生活中存在的疑難問題。

（五）評價分層，構筑完美“頂層”，促進學生成長

在小學科學課堂教學中，教師經常運用語言和動作對學生做出評價，包括日常作業評價，處處體現學科評價的存在。這是教師教學的一大優勢，但往往忽視了評價內容的考量，分層評價有利于激發學生興趣，讓學生的進步不斷被放大，提升學生學習基礎和學習能力，使學生能看到自己的努力，教師也能發現學生的閃光點。

例如，在“用氣球驅動小車”的實驗操作中，部分學生在小組中總是濫竽充數，總想著偷懶不干活，對氣球的測量和小車的行駛并沒有積極觀察和參與。教師觀察到這一現象后，并未對學生做出嚴厲批評，而是在分層評價下對其他小組的成員做出鼓勵夸贊，放大他人優勢，甚至還為小組頒發小星星作為獎勵。當學生之間的競爭意識一旦被觸發后，對于后續教學活動自然也會積極參與。用橡皮筋驅動小車時，學生的參與度就比以前有很好的提升，反復測驗橡皮筋如何使小車得到更好的驅動。

看到學生這一表現，教師再度對全體學生做出評價，并根據學生的種種表現進行表揚，從理論思維、動手能力、參與性、合作精神等角度做出分層評價，將學生的優勢放大，使學生反思自我缺點，在教師委婉提點下獲取成長。通過評價分層讓學生的競爭意識得到提升，配合激勵作用有效保障學生的全面參與，讓學生在踴躍動手動腦中收獲進步，強化科學思維和探索精神，使每個學生樹立良好學習自信，開創美好學習樂園。

綜上所述，“雙減”背景下用分層開啟學習進階，不僅對學生的科學知識學習有所保障，還會對學生科學精神的培養和個體差異的尊重有所指導。同時，讓“雙減”落地生根，讓階梯式分層教學成為科學課堂的有力支撐，對培養學生科學核心素養起到促進作用。因此，教師在應用分層教學的同時還要關注學生的學習進度，對學生開展適合教育，激發學生學習熱情，探索科學趣味課堂，讓學生在分層教學中獲取學習進階，實現可持續全面發展。