開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略分析

☉肖建紅

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點，小學(xué)數(shù)學(xué)的地位不容忽視。在這個階段的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識點，還要注重對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理念數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。大多數(shù)老師在日常授課過程中過分依賴于課本，在教學(xué)方式上也基本以課本內(nèi)容的敘述為主，希望通過細(xì)致的講解讓更多學(xué)生掌握課本全部知識點。但是對于學(xué)生來說，這種課程講解方式略顯枯燥乏味，很容易出現(xiàn)走神的問題，進(jìn)而影響整體學(xué)習(xí)效果。特別是在習(xí)題講解時，缺乏師生互動很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實際課堂收獲也是有限的，且對學(xué)生培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提升能力素養(yǎng)起不到明顯的幫助。對于一些公式類的內(nèi)容講解，有些老師為了能夠加快教學(xué)進(jìn)度，會直接讓學(xué)生對公式進(jìn)行背誦形成強(qiáng)化記憶，對于公式的推理不會進(jìn)行明確的講解，這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說在知識理解與運用上有較大難度。

（二）教學(xué)主體錯位

新課標(biāo)要求讓學(xué)生成為課堂的主體，但是在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師仍然引領(lǐng)著整個課堂的進(jìn)度和方向，學(xué)生只能被動接收老師提供的知識信息。長此以往，學(xué)生就會習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式，在平日練習(xí)中一旦遇到超出自己能力范圍的問題就會放棄思考，等待老師或者其他同學(xué)來進(jìn)行題目的講解，這樣學(xué)生成績提升所需要的時間就會加長［1］。此外，大多數(shù)老師會按照教學(xué)大綱的要求以課本內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行知識的講解，很少進(jìn)行有效的課外延伸。同時，在課堂中老師缺乏與學(xué)生的互動，這就導(dǎo)致他們不清楚學(xué)生是否真正理解了課堂所講知識點，只能通過考試測驗判斷學(xué)生對知識的掌握程度。

（三）忽視課外教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本是在課堂內(nèi)完成的，在課程形式上也以老師講學(xué)生聽為主，在課外實踐活動中像數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)學(xué)科是很少涉及的，數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用效用沒有展現(xiàn)出來。在缺乏知識與生活關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式下，學(xué)生很難找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣所在，自然對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和主動性也會下降。例如，在進(jìn)行“周長”相關(guān)知識點講解時，大多數(shù)老師不會考慮將教學(xué)地點轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生通過對校園物體周長測量來進(jìn)行知識的感知，而是會采用在黑板上以畫圖的方式進(jìn)行講解，周長的概念對于小學(xué)生來說相對抽象，在缺乏與生活關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式下，學(xué)生很難對周長產(chǎn)生明確的認(rèn)知，在后續(xù)非常規(guī)圖形的周長計算時也容易因為概念理解不清而在練習(xí)與考試中得出錯誤的答案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體策略

（一）深入研究教材，優(yōu)化知識關(guān)聯(lián)案例

盡管小學(xué)生在校學(xué)習(xí)所使用的教材會定期進(jìn)行更新與完善，但是部分與時代不符的教學(xué)案例仍然存在。教學(xué)案例的作用是用生活中常見的事物或現(xiàn)象對專業(yè)的語言表述進(jìn)行具體描述，旨在幫助學(xué)生理解與掌握知識點，過度列舉與小學(xué)生實際生活關(guān)聯(lián)度低的案例會起到適得其反的作用。在新課標(biāo)政策的引導(dǎo)下，老師可以根據(jù)學(xué)生實際情況和其擅長的方面進(jìn)行課程創(chuàng)新，但是大多數(shù)老師的創(chuàng)新僅僅是在教學(xué)方法層面，對于課本上的案例很少做出調(diào)整。因此，要幫助小學(xué)生快速掌握知識點并找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的所在，需要老師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時，對小學(xué)生實際生活關(guān)聯(lián)度低的案例進(jìn)行替換，這樣才能夠充分發(fā)揮教學(xué)案例的實際意義。例如，在二元一次方程題目練習(xí)中配套零件生產(chǎn)的問題最為常見，但是絕大多數(shù)小學(xué)生對零件生產(chǎn)沒有明確的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解案例，老師需要花費一定的時間對配套零件生產(chǎn)的流程進(jìn)行講解，這會影響整體教學(xué)進(jìn)度。如果在不改變題目主體內(nèi)容的前提下將配套零件生產(chǎn)替換為水果禮盒配置，學(xué)生則會更容易產(chǎn)生與案例的共鳴，能夠更好地理解題目并做出正確的回答，課程整體的趣味性也會有明顯的提升。在日常教學(xué)中引入生活案例能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)與實際生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而學(xué)生可以快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并投身于課堂教學(xué)活動中來，成績的提升也會更為明顯［2］。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，豐富課堂活動種類

小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理念的講解為主，學(xué)生要想更好地掌握課本上的知識點，需要通過反復(fù)背誦形成記憶。因此，老師在課程推進(jìn)的過程中也大多遵循講解、練習(xí)、檢查的教學(xué)流程。這樣的教學(xué)流程雖然能夠幫助老師更好地把握課程進(jìn)度，但是由于課程內(nèi)容枯燥程序化，學(xué)生的注意力很難長時間保持集中，整體學(xué)習(xí)效率也會受到一定的影響。因此，要想確保學(xué)生可以全身心投入到課堂中，需要老師開展與實際生活相關(guān)的趣味性課堂活動并鼓勵學(xué)生積極參與其中，在良好氛圍的帶動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也會有明顯的提升。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識人民幣》一課內(nèi)容講解時，為了幫助學(xué)生更好地掌握知識點并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣所在，老師可以在完成課本內(nèi)容講解后進(jìn)行“小小售貨員”的游戲活動。老師在課前準(zhǔn)備大小不同的紙張代表不同面額的紙幣，選取部分同學(xué)扮演售貨員和顧客的角色，顧客可以根據(jù)自己的需要購買任意數(shù)量和種類的商品，之后售貨員和顧客分別計算費用，老師和其他同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督與糾正。通過課程相關(guān)生活游戲的開展，學(xué)生能夠?qū)θ嗣駧庞懈由羁痰恼J(rèn)識，同時對基礎(chǔ)運算知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固。需要注意的是，老師所開展的課堂活動不僅要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，還需要確保活動涉及的各項內(nèi)容符合學(xué)生的實際生活認(rèn)知，這樣開展的課堂活動才有實際意義，學(xué)生的課程收獲也會更加豐富。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科通常給人以抽象、難以理解的印象，但是其與生活的關(guān)聯(lián)是不可忽視的。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，在課程引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會明顯提升，對數(shù)學(xué)的畏懼抵觸心理也會隨著生活情境的打造逐步消退。例如，在進(jìn)行《左右位置關(guān)系》一課內(nèi)容講解時，在課程引入環(huán)節(jié)老師可以左右手為出發(fā)點，讓學(xué)生感知左右的定義與位置關(guān)系。之后，提問學(xué)生身體上還有哪些器官是可以用左右進(jìn)行描述的，以此讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，利用生活相關(guān)經(jīng)驗更好地理解左右的定義并能夠做出正確的位置區(qū)分。在進(jìn)入正式知識講解之后，老師可以利用教室內(nèi)現(xiàn)有的教具為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的情境，如，在講臺上將課本、板擦、粉筆、直尺等物品依次直線排列，讓學(xué)生用左右來描述各物體的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考對知識產(chǎn)生更為深刻的理解。通過創(chuàng)設(shè)生活關(guān)聯(lián)情境能夠讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，自然課堂教學(xué)質(zhì)量也會得到明顯提高。同時，情景教學(xué)能夠給予學(xué)生更多獨立思考的機(jī)會。在思考探尋的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力會得到充分的鍛煉，對于數(shù)學(xué)知識體系的形成也會有明顯的幫助。

（四）鼓勵小組探究，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

素質(zhì)教育要求老師不僅要讓學(xué)生掌握符合年齡段需求的知識技能，還要在課堂中對學(xué)生進(jìn)行能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，最佳落實方法就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，根據(jù)課程內(nèi)容需要安排小組討論活動。在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，不同觀點之間的交流與融合在擴(kuò)展學(xué)生知識面的同時也鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)認(rèn)識》一課內(nèi)容講解時，老師將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，給每個小組一定數(shù)量的圓形和長方形紙片，讓學(xué)生通過組內(nèi)討論與探索將圖形分成8 等份并分別涂上不同的顏色。之后，老師可以列舉分蛋糕的生活案例在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論，給學(xué)生創(chuàng)造個人想法展示的機(jī)會。通過這一系列的探討與交流，學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了基礎(chǔ)的認(rèn)知，為后續(xù)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。基于生活情景的小組討論能夠快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會有更多機(jī)會展示自己的獨特觀點，不同觀點的融合交互也使得學(xué)生的知識收獲超出老師預(yù)期。在相互交流與動手實踐的過程中需要小組成員協(xié)作與配合，這對學(xué)生良好人際關(guān)系的形成以及和諧班集體的建設(shè)也會有明顯的幫助。對于老師來說，在課程進(jìn)行中開展小組探究需要明確目標(biāo)與要求，同時做好全程紀(jì)律管控，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行與課程內(nèi)容無關(guān)的探討時及時提醒學(xué)生回歸課堂，避免耽誤教學(xué)進(jìn)度。

（五）創(chuàng)新作業(yè)布置，加強(qiáng)生活實踐鍛煉

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在布置家庭作業(yè)時大多遵循“題海戰(zhàn)術(shù)”的原則，即讓學(xué)生通過大量的習(xí)題練習(xí)來進(jìn)行知識的鞏固與復(fù)習(xí)，這種作業(yè)布置形式對于學(xué)生成績的提升會產(chǎn)生一定的積極效用，但是與當(dāng)今社會所提倡的“雙減”政策相背離。大量的課后作業(yè)會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦心理，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想在實現(xiàn)鞏固所學(xué)知識的同時提升作業(yè)的趣味性，老師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)與實際生活的關(guān)聯(lián)度，這樣，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度就會逐步發(fā)生改變。例如，在完成《四則運算》一課內(nèi)容講解后，老師可以布置“家庭小管家”的作業(yè)，即讓學(xué)生記錄自己家庭一周的生活開支情況，學(xué)生通過詢問家長具體花銷數(shù)據(jù)來對家庭的各項消費進(jìn)行統(tǒng)計，并利用所學(xué)知識計算一周各類用品的實際消費情況，最后做出結(jié)論性陳述，分析有哪些是必要消費以及哪些是可以節(jié)省，幫助學(xué)生從小形成資金管理與合理使用意識。常規(guī)型習(xí)題作業(yè)與創(chuàng)新型實踐作業(yè)的結(jié)合不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更能夠讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與自主探索深度也會有明顯加強(qiáng)［3］。除此之外，探索實踐型的作業(yè)還能夠讓學(xué)生形成初步的邏輯思維體系，最大化提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（六）開展實踐活動，提升學(xué)生綜合能力

一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)都是在教室內(nèi)完成的，對于一些抽象且不好描述的知識點老師會借助多媒體的幫助運用動畫或者視頻的方式，這樣學(xué)生對知識會有更多實際感受。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教材中與生活實踐相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容也在不斷增加，在進(jìn)行這類課程講解時，老師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不再將學(xué)生限制在課桌前，鼓勵學(xué)生借助自己的力量進(jìn)行知識的探索與實踐，這樣學(xué)生課程收獲才會更加豐富。例如，在進(jìn)行《校園的測量》一課內(nèi)容講解時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室在校園中開展教學(xué)，首先讓學(xué)生自主觀察校園中的事物并讓他們討論如何對物體進(jìn)行測量以及開展測量工作需要什么樣的工具，之后根據(jù)學(xué)生的實際意愿劃分成不同的小組并規(guī)定測量的標(biāo)準(zhǔn)與要求，鼓勵學(xué)生以小組形式開展測量實踐活動并進(jìn)行個人任務(wù)劃分。在這個過程中，老師需要做好全方位把控，及時觀察各小組的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題時及時給予思路上的支持。在各小組完成測量后，讓他們自行填寫活動記錄單，之后通過全班交流讓各小組成員展示自己的測量成果與感受。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實踐教學(xué)活動的開展搭建了生活與知識之間的橋梁，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與探索興趣也會加強(qiáng)，有助于養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，數(shù)學(xué)實踐活動的開展也提升了學(xué)生對生活中常見問題的解決能力，在對問題進(jìn)行探尋與思考的過程中，學(xué)生會形成初步的邏輯思維體系；在實踐的過程中，學(xué)生動手操作能力也會得到提升，這些都會為學(xué)生未來的成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)活動開展時不能忽視課本內(nèi)容與實際生活的關(guān)聯(lián)。因此，在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時要對教材進(jìn)行深挖，提前了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對于教材中超出學(xué)生理解范圍的知識嘗試進(jìn)行生活化案例的替換。在課程進(jìn)行過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生實際狀態(tài)開展不同類型的課堂活動，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開展趣味游戲活動、組織小組討論等形式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下主動開展課本知識的學(xué)習(xí)。