解讀如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

☉王攀英

鄉(xiāng)村學(xué)生是在說漢語的環(huán)境中成長的，對于學(xué)生來說，接受英語有一定難度，需要教師運用聰明才智，結(jié)合新穎的元素和互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生主動加入課堂，學(xué)習(xí)英語知識。在鄉(xiāng)村小學(xué)英語的教學(xué)中，還存在很多的問題，需要教師發(fā)現(xiàn)并制定解決的措施，強化學(xué)生英語理解能力。

一、培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生英語興趣的意義

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、主動研究問題的動力。在英語的教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鄉(xiāng)村學(xué)生由于周圍的環(huán)境，無法實現(xiàn)教育資源分配平均，能參與的培訓(xùn)班很少，主要依靠教師的有效教學(xué)方法，對此需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段，加強學(xué)生英語知識的興趣培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，減少城鄉(xiāng)之間的差距。

二、激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法

（一）重視情景導(dǎo)入，培養(yǎng)英語情感

一種語言學(xué)習(xí)的好壞、速度的快慢，跟所處的環(huán)境有關(guān)，因此在英語的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)造好的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境下學(xué)習(xí)。陶行知提倡“教育即生活”，情景導(dǎo)入教學(xué)的開展顯然符合這種知識與實踐活動的聯(lián)系，為兩者尋求了一個平衡的方法。在實踐中，教師要在教材的基礎(chǔ)上，篩選出適合的實際物品，利用對應(yīng)的實物呈現(xiàn)出單詞，培養(yǎng)學(xué)生英語的發(fā)散思維。［1］

學(xué)生具有直觀的形象思維，教材中很多的單詞都是生活中的實際物品，所以教師在傳授知識的時候，可以結(jié)合生活實際，以實物或者模型的方式來呈現(xiàn)單詞，這樣會更容易構(gòu)建趣味英語課堂。例如，在學(xué)習(xí)牛奶的單詞時，教師可以出示牛奶的實際物品，讓學(xué)生反復(fù)跟讀單詞，加深單詞的印象，從而達到學(xué)會單詞的目標。為了幫助鄉(xiāng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更多的知識，強化英語學(xué)習(xí)的成效，教師可以舉辦一些單詞拼寫活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭思想，促使學(xué)生用積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語。

例如，在《Let’s eat!》這課中，教師先幫助學(xué)生解決生詞cake、bread、water、juice、fish、egg 等，在班級設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生扮演廚師，設(shè)置自然的情景會話。教師準備食物卡片，放在一個紙盒中，告訴學(xué)生作為一名廚師，需要認清楚每種蔬菜和水果，隨機選擇學(xué)生到講臺前，用抽盲盒的方式，挑選一張卡片，并讀出卡片上的單詞，說出這個食物可以做什么菜品。這樣的教學(xué)方法，能夠增加學(xué)生對單詞的印象，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）利用游戲方法，增強英語體驗

愛玩是許多孩子的天性，教師可以抓住學(xué)生這樣的特點，在教學(xué)中用游戲的形式，啟發(fā)學(xué)生記單詞、練語法。一位成熟的教師應(yīng)該對學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)活動具有敏感性，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，做出快速的判斷和調(diào)整，并采取恰當?shù)挠螒颍m時解決學(xué)生的問題，這也是新課程背景下，教師應(yīng)該具備的必要技能。在學(xué)生進行大寫小寫的學(xué)習(xí)時，教師要提升學(xué)生書寫的專業(yè)度，規(guī)范學(xué)生英語字跡。在抄寫句子的時候，教師利用趣味游戲隨機檢查學(xué)生每一個句子的正確性和完整性，并引導(dǎo)學(xué)生利用單詞創(chuàng)編句子要注意人稱和單復(fù)數(shù)保持一致性。［2］

在教學(xué)中，最難的就是寫作問題。因此，在課余的時間，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看一些課外的英語書刊，增加自己的詞匯量，這樣在寫作文的時候就不會出現(xiàn)詞窮的情況。在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師要告訴學(xué)生準備一個單詞本，將自己平時遇到的單詞記錄下來，查找字典學(xué)會正確的讀音和含義，并且背誦下來，豐富英語知識儲備。在課堂上，通過游戲考查學(xué)生英語詞匯量，組織學(xué)生玩“擊鼓傳花”游戲，以口哨的聲音為指令，學(xué)生開始傳遞花朵，聲音結(jié)束時，誰的手中有花朵，就要面臨懲罰，懲罰可以是自由說出一個英語單詞，但是每個接受懲罰的學(xué)生不可說相同的單詞。

因為學(xué)生還在發(fā)展的階段，主觀判斷力較弱，但模仿能力非常強，所以教師經(jīng)常要將自己朗讀英語的過程記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生跟著錄音來玩模仿，規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音。另外，教師設(shè)計游戲的時候，要充分考慮學(xué)生的安全，并且注意這幾個方面：第一，游戲內(nèi)容是否簡潔；第二，游戲參與的人數(shù)多不多；第三，游戲的內(nèi)容和教材知識是否符合，要盡量設(shè)計一些沒有摩擦和矛盾的游戲。在鄉(xiāng)村英語教學(xué)中，教師應(yīng)該從教學(xué)目標出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容排演游戲，盡量剔除與教學(xué)目標和內(nèi)容無關(guān)的游戲情節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《Look at me!》中，教師組織學(xué)生玩一個關(guān)于身體部位的游戲，先用英語對學(xué)生提出問題：“I am not feeling well．

I feel tired，What do you want to say to me?”通過問答的形式，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在進行游戲的時候，教師可以隨意說出身體部位，例如ear、hair、head、arm、thigh、tooth 等，讓學(xué)生對著自己的身體指出來，在整個學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以保持高漲的情緒，實現(xiàn)對學(xué)生的有效教育，突出學(xué)生在課堂上的地位。

（三）使用有效對話，提高英語樂趣

在英語學(xué)習(xí)中，對話訓(xùn)練是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生語言表達水平，鍛煉學(xué)生英語口語定向思維。在具體的教學(xué)中，教師可采用繪本的方式，利用繪本中的插畫和對話吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強英語的實用性，提升鄉(xiāng)村學(xué)生的閱讀水平。［3］富有想象的英文繪本中圖片比較夸張和可愛，英語單詞也比較簡潔和生動，故事情節(jié)非常吸引人，有許多簡單的童話題材小故事，這些內(nèi)容都包含著耐人尋味的哲理，能夠為鄉(xiāng)村學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的真實生活情境和豐富的詞匯。當學(xué)生打開精美繪本時，不只是在審美，更是在認識事物，在豐富自己的想象。教師要引導(dǎo)學(xué)生模擬繪本中的對話，創(chuàng)編一段英文對話，并利用自己創(chuàng)編的對話，與其他學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。

在英語教學(xué)中教師要剖析教材，提煉出教材中重點的句型，引導(dǎo)學(xué)生跟著句型練習(xí)。有效的溝通是非常必要的，師生在溝通中可以了解彼此的感受和需要，還能知道對方具體要做一些什么事情，增加教師與學(xué)生之間的親密關(guān)系。另外，教師在教學(xué)中要用同等的眼光看待每一位學(xué)生，建立和諧的溝通方式，增加英語課堂的互動性，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，會出現(xiàn)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和落后生，教師要采用捆綁式教學(xué)方法，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，鼓勵成績不太理想的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。優(yōu)秀的學(xué)生不要吝嗇自己的學(xué)習(xí)方法，當學(xué)習(xí)困難的學(xué)生遇到難題，不好意思和教師講述時，優(yōu)秀學(xué)生要及時幫助并解決問題，實現(xiàn)共同進步，提升英語學(xué)習(xí)成績。

例如，在《We love animals》這課，教師在上課前，播放英文動物歌曲，讓學(xué)生猜測歌曲中包含哪些動物的單詞，并且出示圖片，圖片上Mike 和妹妹正在馬戲團看表演，自然引出將要學(xué)習(xí)的句型。教師對學(xué)生提問：能用這張圖片和學(xué)過的知識創(chuàng)編一組對話嗎？對話的內(nèi)容要體現(xiàn)小動物們在干什么？在課堂的最后，教師播放三維動畫，并學(xué)習(xí)句子“Cool!I like it．”。這樣的方式，能夠有效幫助學(xué)生理解“What’s this?”和“What’s that?”的區(qū)別，提高學(xué)生的認知水平，強化學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（四）注重多元評價，強化英語自信

在鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光，完善自身的教育理念，［4］并且不斷學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗，逐步形成自己的教學(xué)特色，設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)方式，這樣才會大大提高學(xué)生對英語的接納度。在教學(xué)過程中，教師的評價對于學(xué)生來說非常重要，可以讓學(xué)生知道自己有沒有被教師所關(guān)注。在學(xué)生回答問題正確時，教師要給予學(xué)生鼓勵，多用“You Made My Day!Nothing Can Stop You Now!”等，這對學(xué)生來說，是一種激勵情感的方式，對學(xué)生英語成績的認可。

對于學(xué)生來說，教師的有效評價非常重要，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在對學(xué)生評價的時候，要分析學(xué)生的心理特征，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的進步，及時表揚學(xué)生，促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信。教師多開展英語比賽，例如英語辯論賽、演講競賽、智力測驗等，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。教師將競賽分層，根據(jù)學(xué)生的能力，推薦適合參與的競賽，例如，口語強的學(xué)生參與辯論賽，英語思維敏捷的學(xué)生參加智力測驗等，實現(xiàn)學(xué)生在自己的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)光。

例如，在《The Birthday》中，教師導(dǎo)入話題：小芳今天過生日，你有什么祝福的話想要對小芳說嗎？引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生一起搶答：“Happy birthday!”教師繼續(xù)提問：除了這句還會其他祝福的話嗎？例如，Many happy returns of the day!May you have a fantastic day and many more to come!All the best on your special day!教師為學(xué)生布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組的方式，制作生日賀卡，每個小組用舉手的方式選出組長，最后由組長展示和解說生日賀卡制作的流程和目的。小組內(nèi)的學(xué)生分工合作，有的繪畫賀卡的封面，有的寫祝福語，還有的設(shè)計賀卡的張數(shù)，大家一起完成精美的作品。每個小組制作結(jié)束后，教師評選出最佳作品，重點考察賀卡的新穎度，主題是否有趣味，內(nèi)容是否豐富，字跡是否清晰明確，句子之間是否出現(xiàn)錯誤，包裝是否華麗等，然后根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進行綜合評分，獲得冠軍的小組，可以贏得獎品，獎品的內(nèi)容可以是每人一支鋼筆、一個水杯等，并將學(xué)生優(yōu)秀的作品展示在班級走廊中，作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。整個學(xué)習(xí)的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛的精神，樹立集體榮譽感。

（五）布置有效作業(yè)，鞏固英語知識

課后作業(yè)是鞏固知識的最佳途徑。在對學(xué)生教育時，教師要布置讓學(xué)生可以自由選擇的作業(yè)，通過問卷等多種方式，將全部學(xué)生劃分為單項不足與多項不足兩個部分。對于一些口語交流不佳但是基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，教師將其歸納在單向口語不足里，布置作業(yè)的時候，加大口語練習(xí)作業(yè)的分量，從而達到對癥下藥的效果。多項不足的學(xué)生，教師要布置多種類型綜合的作業(yè)，從多個方面鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在批改作業(yè)的時候，教師要使用一些趣味的印章，表揚認真完成作業(yè)的學(xué)生，并在課堂上向其他學(xué)生出示優(yōu)質(zhì)作業(yè)，規(guī)范其他學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。教師批改學(xué)生的作業(yè)非常辛苦，部分學(xué)生卻不珍惜教師的勞動成果，絲毫不在意教師寫的評語。對此教師要提高學(xué)生作業(yè)重視度，讓學(xué)生兩人為一組，相互批改對方的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改正。

例如，在《Where is my car?》中，教師為學(xué)生布置自由選擇的作業(yè)，將作業(yè)分成A、B、C 三種不同的作業(yè)，A 類作業(yè)設(shè)置為抄寫單詞和詞組，達到鞏固課上所學(xué)知識的目的。例如，cap、ball、car、boat、map 等單詞，要求學(xué)生背誦下來會拼寫，增加英語詞匯量。B 類作業(yè)設(shè)置為閱讀，讓學(xué)生自己找一篇閱讀短文，模仿其寫作方法，嘗試寫一篇觀后感，提高學(xué)生寫作水平。C 類的作業(yè)設(shè)置為創(chuàng)編舞臺劇，讓學(xué)生靈活使用課上學(xué)習(xí)的知識，編制舞臺劇的背景、對話等內(nèi)容，然后在課堂上提交給教師，由教師進行評判。這樣的作業(yè)，能夠強化學(xué)生英語思維，實現(xiàn)知識點的活學(xué)活用。

綜上所述，想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)氛圍，采用導(dǎo)入情景的方式，提高學(xué)生的課堂參與度。在具體的教學(xué)過程中，教師要利用創(chuàng)新的思維，組織學(xué)生進行游戲，并且通過創(chuàng)編對話，增加各種競賽，培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力和綜合素質(zhì)。在對學(xué)生評價的時候，教師需要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細小的進步，不要吝嗇自己的表揚和夸贊，還要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，為學(xué)生布置自由選擇的作業(yè)，強化學(xué)生主體地位。