尊重學生差異 構建英語多元化閱讀課堂

☉薛 花

英語課程標準認為，面向全體學生全面終身發展，需要制定切合學生與學情的教學模式，為優化教學過程與活化教學資源奠定堅實基礎。在英語閱讀教學中，活化教學模式，給予學生相互討論交流的時空，讓他們在相互對話和彼此爭論中完成任務解讀，是當前英語閱讀教學亟需破解的難題。面對這樣的難題，教師唯有從學生的認知發展差異出發，為學生創設良好的學習情境氛圍，引導他們相互溝通，大膽提出自己的設想與意見，幫助他們在探尋任務的過程中，增強文化意識和思維品質。以任務探究為指導，教師應引導學生在協作探知中梳理問題的來龍去脈，在彼此交流中，掌握語用規則與技巧，并在每個階段培養學生敏銳認知感思，實現由低級向高級思維的轉變，提升自己的英語學科核心素養。

一、互動式，發展語言能力

（一）創設情境，交流文本故事

在情境中閱讀英語，能喚醒學生主動研讀的新鮮感，增強其探究文本的內驅動力。［1］以此為切入點，激活閱讀教學，無疑會給學生帶來無限認知感受。切合文本創設相應情境氛圍，能讓學生始終保持學習英語的活力和張力。

在五年級英語下冊第四單元《看醫生》的“故事時間”教學中，可運用創設情境引導學生閱讀。教師可要求學生扮演the doctor、Su Hai 和Mike 角色，將教室布置成醫院情景，以此來幫助學生找到閱讀的思維靈感。通過情境導學讓學生從文本中找出可以運用的素材，會讓文本故事更有可讀性和誘惑力。

以創設和諧的情境引導學生多交流，增強認知和感觸體驗。學生可在身臨其境的表達中傾訴自己的心聲，產生學習英語的好奇心。以情境引導幫助學生深入對話交流，可觸動學生敏銳認知感思，產生主動表達沖動。

（二）聯系生活，暢談個性體驗

借助生活實際引導學生深入對話，有利于學生在主動參與交流中增強認知體驗。這種體驗能給學生提供閱讀探知的新路徑，能轉變學習思維方法。以聯系并貼近實際生活的方式，引導學生帶著問題閱讀，會給學生帶來深刻印象。

在五年級英語上冊第八單元《圣誕節》的“故事時間”教學中，結合“What do you usually do on Christmas?”話題，可要求學生根據生活實際，從與圣誕節相關的話題出發，在切合文本主題發展的前提下，引導學生完成個體閱讀認知。結合學生的不同設想，教師可針對學生對圣誕節的不同理解，從“What did you get from Christmas?”角度暢談自己的見聞感受，以此豐富感思。

從聯系生活實際的角度，深入挖掘與語篇相應的素材資源，能幫助學生在完成語篇解讀中生成多元感思。教師可結合學生不同的認知體驗，引導學生運用多元化語言進行表達，以此升華認知感觸。

（三）對話不足，拓展學習資源

閱讀是學生對話語篇的過程，是學生發現不足和拓展延伸資源的過程。以對話發現不足，能讓學生在不斷拓展學習資源中，生成多維認知感思。這種感思能激發學生閱讀學習英語的內生動力。

對話語篇能給學生帶來無限的感思。如在五年級英語下冊第5單元《幫助父母》的“Story time”的閱讀指導中，可針對語篇中提出的“How to help our parents?”話題，引導學生結合自己的生活實際，圍繞Mop the floor、wash the car 和 wash the dishes 等內容，傾訴自己的理解與思考，以此來幫助學生找出自己的不足，增強他們學習的內生動力。很多同學以同伴對話的方式進行交流，根據自己的整體認知設想去破解不足。

圍繞學生在對話中存在的不足等問題，教師可傳授學生調整的策略和方法，引導學生根據自己的整體設想去拓展延伸學習素材，以加深理解運用。

二、任務式，滲透文化意識

（一）頭腦風暴，了解風土人情

指向任務探知的閱讀教學，改變了傳統的粗放式閱讀教學方式，能給學生帶來前所未有的沖擊。特別是學生在對閱讀素材抱有新鮮感的時候，可引導學生通過反復朗讀和深入體味的方式捕捉其中的深層意義。

頭腦風暴作為鞏固學生理解記憶深度和廣度的方式，能讓學生在若有所思的過程中獲得有效破解對策。如在六年級英語上冊第六單元《清潔我們的城市》的“Story time”導學中，圍繞“Clean our city is our duty”表達主題，可要求學生對城市的清潔作深入探討，引導學生從“What are you going to do for your city?”角度多提出自己的設想和意見。很多同學結合自己的整體認知，從“go to school on feet”“Plant more trees”“Move the factories”“Use renewable resources”等角度擴散，并對各地保持家園整潔的有效做法進行推介，以此深化了解。

很多同學根據當地的風土人情特征，從獨特的做法開始，深入挖掘和收集相關資料，以此找到可運用的突破口。教師可結合文本表達內容，針對語篇介紹的核心要點深入探討，幫助學生在反復溝通中，理清運用的思維和方法，完成任務探究。

（二）多向分享，對比社會習俗

任務探究是學生彼此交流和分享心得體會的過程，也是學生不斷調整和完善學習策略的開始。［2］從多向分享交流開始，讓學生在學習和接受文化的同時，感受不同的差異，讓學生在真正融入相應的協作交流中有所發現和頓悟。

以五年級英語上冊第三單元《我們動物朋友》的“Story time”導讀為例，針對“The wild animals are our good friends”的表達主題，可引導學生從各地對野生動物的不同保護方法出發，以“Exotic ways to protect wildlife around the world”為論述要點，從對比社會習俗開始，要求學生與其他同學分享自己的所見所聞所感。很多同學以文化差異的方式，對各地的社會習俗予以對比，能從不同的維度去了解像狼文化、動物圖騰等相應的知識。很多同學圍繞“If I were a wild animal，what would I ask human beings to do?”闡述自己的意見和建議，能從不同角度大膽提出自己的設想，尤其是社會在野生動物保護上一些有效有趣的方法。

很多同學在多向分享的過程中，能根據自己的發現，從不同的角度深入挖掘與之相應的內容，在不斷切磋交流中找到更多可運用的載體。通過多向分享的方式讓學生深入探知，能培養學生敏銳的語感意識和多元切磋的表達技能。

（三）解決問題，培塑價值觀念

任務探究的過程，其實就是學生不斷解決問題的過程。從推動學生生成多維度感知開始，教師應始終將培養學生的敏銳問題意識作為其中的核心要點予以關注。教師可結合學生對問題的探知過程，引導他們從不同的角度摘錄和收集相應信息，以此幫助他們生成正確的價值觀念。

以解決問題的方式引領學生多交流，能使得學生產生靈感頓悟。如在六年級英語上冊第七單元保護地球的《故事時間》導學中，結合“What should we do for the Earth?”和“What role should human beings play in earth protection?”等話題，引導學生從保護地球和維系生態平衡的發展意義中，探尋人類應當承擔的責任和擔當。結合學生對地球的重要生態意義，教師可以引導學生根據自己的不同設想提出相應的觀點，讓他們從不同的感悟體驗中找到能突破認知薄弱環節的有效方法，以此深化認知感觸。很多同學從人類應該承擔的責任出發，就“Responsibility，responsibility and gratitude”紛紛說出自己的獨到見解。

從深層次角度挖掘教材文本有價值的信息點，有利于學生在不斷深入交流中捕捉有效的認知信息點。教師可以根據學生的不同理解，提出相應的觀點，引導他們在不斷切磋交流中說出自己的設想與觀點，以此推動更深層次的理解。

三、項目式，優化思維品質

（一）引入階段，啟迪思維批判性

以項目化推進的方式培養學生閱讀認知思維能力，讓學生在閱讀的各個階段獲得理性認知，是英語閱讀首先需要解決的問題。［3］基于此，在引導學生閱讀時，就應以培養學生質疑批判為起點，讓學生帶著問題閱讀，帶著疑惑去探知。這種探知為學生進入思維的系統性與獨創性奠定了基礎。

在引入階段閱讀指導中，留白能激發學生閱讀思考的動力。如在六年級英語上冊Unit1《The king’s new clothes》的“Story time”教學中，根據皇帝喜歡新裝的特點，可預設如下的思考話題：“Can you tell me why the King likes new clothes? Do you think the King is a clever man?What would the emperor do when he knew he had been cheated?”可要求學生帶著疑惑去解讀，從文本中摘錄出能破解上述難點的關鍵詞和語句。在該階段，學生能從皇帝的喜好、性格特征以及后續的改變等方面去探尋與之相應的表達要點，能從切合語篇表達內涵意義的角度，深入挖掘其中的有效信息源。這些啟迪思考，能讓學生在深入思考中找到破解之徑。

根據學生閱讀需求，教師可多為學生預設相關思考話題，引導學生結合自己的理解深入探知。教師可結合文本表達內容，從發展學生批判性認知思維開始，啟發學生對課文多角度多層面辯論交流，并提出自己的疑惑和質疑，幫助他們聚焦問題開展初步閱讀。

（二）合作階段，提升思維系統性

提升學生認知理性思維品質，應從培養學生細致觀察力開始。教師可通過設置一定的合作探知話題，引導學生針對性地提出自己的設想與意見。學生在相互合作的時候，可結合認知表達需要，深入挖掘其中思維的系統性和連貫性，找準認知的切入點。

學生可結合學習內容，進行相互交流探知。如在五年級英語下冊的第七單元《中國節日》的“故事時間”導學中，根據“The different ways of celebrate Chinese Festival”表達主題，可引導學生以合作探知的方式，就“How much do you know about Chinese Festival?”“How are you going to do on your favorite Chinese Festival?”等話題進行對話，讓學生從認知中國有特色的節日開始，幫助他們形成有效的感悟體驗。結合學生在合作探究中的發現，教師可針對學生在認知系統中發現的問題，深入引導交流，以此幫助他們完成互動交流。

學生經過合作交流，能從中國傳統的節日佳節中找到更多可探究的要點，能從中挖掘與節日相關的習俗。教師要引導學生根據合作切磋的發現，從提升思維品質的系統性角度引導學生協作交流，形成相得益彰的格局。

（三）展示階段，生成思維獨創性

發展學生的思維品質，培養學生具有個性的創新精神，是英語課程教學的重中之重。以展示的方式讓學生多介紹自己的學習收獲，多講述自己的思考思路與方法，對培養學生的發展創新思維能力具有一定推動作用。學生展示成果的過程，就是其思維發展不斷深化與創新的過程。

學生在展示學習成果的時候，可根據課程學習內容深入挖掘和切磋。如在六年級英語下冊Unit3《A healthy diet》的教學中，可要求學生對“What else did you find from healthy diet?”話題進行深入研讀，要求學生根據自己的發現，主動摘錄和收集相關的資料，以此探尋健康飲食的顯著特征。很多同學結合自己在日常生活中的經驗，從低脂肪、低糖分、低熱量、高蛋白、易消化等角度，就“The characters about healthy diet”話題深入探知，根據閱讀理解收獲，提出自己的設想與意見。很多同學在深入展示的時候，能從健康飲食對促進身體發展的角度主動提出自己的設想，能有效挖掘與之相關的知識點。

以展示成果的方式推動學生深入思考，便于學生在充分整合資源中形成多維度認知的路徑，便于學生開展有針對性的探知，結合學生在展示階段中的收獲，教師可以要求學生多歸納總結自己的學習心得，從探尋思維獨創性角度為其他同學提供經驗方法。

授人以漁，教為不教。尊重學生差異，從學生學習認知需求角度出發，創設互動化、任務化、項目化的導讀模式，可引領學生在自主閱讀與協作探知中完成話題任務的破解，在相互協作交流中發展語用技能和增強文化意識。通過項目化驅動，能夠引導學生優化思維品質，提升高階思維能力，促進其學科核心素養生成。