深度學習理念視角下的小學英語單元整體教學策略分析

☉張巧妹

深度學習是指學生具有能夠綜合分析、客觀評價事物的高階思維，可以突破表面文字限制，主動尋求內部知識聯系，掌握更高水平的認知學習方式。現代小學英語教材每一本都分為幾個單元，而每個單元都圍繞一個主題來展開。［1］在深度學習理念背景下，教師要重視單元整體教學模式的應用，轉變“備一課、上一課”的傳統模式，突出英語教學的整體性以及前后章節之間的關聯性與銜接性，幫助學生融會貫通新舊知識體系，促使其形成更加系統完整的語言知識結構，實現深度學習目標。當前，小學英語教師雖然重視單元整體教學模式的應用，但因教師對單元內容剖析不全面、對學生需求認知不深刻以及高階思維活動開展較少等因素影響，阻礙學生思維活性的提升。因此，本文通過研究面向深度學習的小學英語單元整體教學的優勢及策略，推動學生綜合發展。

一、簡析深度學習及單元整體教學相關理論

深度學習是當前被教育界廣泛認可的一種學習理念。［2］深度學習屬于思維型教學模式，突出強調學習內容的導向性與學生主體的中心性，是在教師授課過程中，通過教師科學引導、情境創設以及小組合作探究等多種教學模式的應用，營造積極向上、輕松愉悅的課堂教學氛圍，引導學生主動、沉浸在課堂教學內容中，從動機、情感、態度、意志等多層面完成新舊知識的遷移與融合應用，真切感受到學習內容的主旨內涵，并理解掌握科學的學習方法，擁有獨立的思維，形成較強的合作學習能力、創新實踐能力，達到有意義的學習體驗目的。

單元整體教學是在新課程改革中，針對英語學科的教學設計，要求教師具備大局觀念與整體觀念，轉變傳統割裂、碎片式的教學模式，將整本教材或某一單元當成有機整體，根據單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，完成詞匯、語法、閱讀理解、選詞填空等內容教學，由點到面，由簡單到復雜，由單一到綜合，由基礎到提高，幫助學生深入梳理和理解教材內容，引導學生不斷圍繞主線補充完善自身結構體系，確保學生在英語學習過程中能夠由表及里、由淺入深走向深度學習，進而獲得多種學習技能，實現全面發展。

二、面向深度學習的小學英語單元整體教學優勢

（一）有助于貫徹落實素質教育理念

深度學習強調教師引導職能以及學生課堂能動性的發揮，通過教師的主線思維合理設置課堂教學內容，引導學生實現從淺表層到深層的學習。在小學英語教學中應用單元整體教學模式，立足學生學情特點，緊扣課堂教學標準，將實現深度學習作為教學目標，強調教學情境與啟發問題的合理構建，致力于培養學生在教育教學活動中的參與感，有助于轉變教師傳統滯后的教學理念，突破單一的黑板教學模式，能夠貫徹落實新課程教學標準與核心素質教育理念，激發學生深入閱讀、深度挖掘英語知識的興趣，增強學生知識輸入與輸出能力。

（二）有助于學生構建知識體系

單元整體教學具有承上啟下的重要作用，既能進一步豐富完善學生已掌握的英語基礎知識與相關技能，又能為后期系統的英語學習奠定基礎。不同學生個體在認知、思維、情感、動作層面都具有差異性，在小學英語教學中應用單元整體教學模式，強調小組探討、分層教學、多媒體教學、情境教學等多元化教學模式的綜合應用，能夠激發學生對英語持續學習的興趣，有助于調動學生思維活性，使其緊跟教師主線思維引導，進而將自身已有的知識體系與課程內容融會貫通，在理解、建構、應用與探究中深度學習，豐富完善學生的知識結構。

（三）有助于提高學生口語表達能力

英語口語表達能力需要在一定語境中培育，其最終培育目的是作為學習主體的學生能進行國際化交流。［3］在核心素質教育理念與新課程標準背景下，英語作為一門語言類學科，要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，這就需要教師重視培養學生的口語表達能力。單元整體教學模式在小學英語教學中的應用，依托具體語篇，以增強學生口語能力為主線，構建虛擬化的英語語言環境，并利用小組合作教學模式的優勢，引導學生沉浸在語言環境中，實現深度學習，完成由基本技能到核心素養的轉換，提高學生口語表達能力。

三、小學英語單元整體教學的現狀及存在的問題

（一）對單元內容剖析不全面

教學中，教師對整個單元內容的深度剖析與系統掌握，是落實單元整體教學模式的首要環節。明確不同知識之間的前后關聯與內在關系，可以科學設置問題鋪墊或情境引導，以幫助學生完善新舊知識銜接。當前教師在應用單元整體教學模式過程中，因對單元內容剖析不全面，課堂教學內容停留在簡單介紹單元主要知識點的淺表層，缺乏對主題內涵的深度挖掘，也沒有關聯其他教學模塊內容，無法發揮教師的引導作用，便會影響學生語言知識的融會貫通。

（二）對學生需求認知不深刻

新一輪基礎教育改革要求教師必須引導學生向“遷移式”學習進行有效轉變，并加強對深度學習理念的應用，最終使學生“學有所獲”。這就要求教師正確理解每位學生主體的個性差異，并能立足學生學情，針對不同學生的學習情況而有目的地設置多層次的教學模式，以滿足學生需求。當前教師在英語教學過程中對學生需求認知不深刻，忽視學生在英語基礎、智力因素、學習水平等方面的差異，采用一刀切的教學模式，便會影響學生深度學習效果，阻礙學生內在發展。

（三）高階思維活動開展較少

深度學習屬于思維型教學模式，要想引導學生進入深度學習狀態，就需要教師在把握學情的基礎上，有目的、有計劃地開展高階思維引導活動，以激發學生思維活性，使學生透過知識表面明確其中蘊含的更高層次含義。當前在英語單元整體教學過程中，部分教師對深層學習模式的理解有待深入，存在過度關注單元總體教學目標而忽視不同知識結構之間關聯性的現象，對文本再構也停留在表面層次，無法引導學生深度理解單元主題意義，難以實現深度學習。

四、面向深度學習的小學英語單元整體教學策略

（一）統籌把握教材，明確單元教學主題

教材是教師開展一切教學活動的基礎，是實施單元整體教學的必要載體，也是學生獲取更多語言知識的主要依據。利用深度學習的方式進行單元整體教學，需要教師統籌把握教材或單元整體教學內容，既要明確單元教學主題，又要掌握不同知識之間的內在關聯，突出對教材的整體感悟，使小學英語課堂教學得以升華。以《Our animal friends》為例，教師要采用單元整體備課模式，既要明確本單元的核心是動物，主題活動是介紹動物特征，又要系統把握以往英語教學內容，掌握本單元主題活動與學生已掌握的五官和體貌特征詞匯之間的內在關聯，設計可以串聯學生新舊知識體系的教學活動，鼓勵學生運用已有的知識內容完成動物描述，做好基礎知識的鞏固與教學內容的拓展，豐富學生知識架構。

（二）立足學生學情，科學設置教學目標

深度學習突出強調學生的課堂主體地位，要求教師辯證認識自身的引導職能，能夠立足學生的學情特點，統籌把握不同學生主體之間的個性化差異，再根據小學英語教學標準，合理設置單元教學目標，明確學生在單元整體教學過程中應獲得的知識、技能以及情感體驗，幫助學生由淺入深地提高學習效果。以《Road safety》為例，教師要把握本單元的教學目標是引導學生掌握紅燈停、綠燈行的基礎認知，并正確樹立過馬路的安全意識，進而結合不同學生主體的認知特點與學習需求，將總目標分解成若干個小目標，采用層層遞進的教學模式。如第一課時拓展不遵守交通規則造成的事故，第二課時根據課本內容設置問題情境，第三課時講解遵守交通規則的重要性，以降低學生理解難度，提高學生綜合素養。

（三）創新教學模式，合理構建教學情境

學生受自身認知特點影響，很難在整節課堂上保持高度集中的注意力與較強的思維活躍度。因此，教師在單元整體教學中，需要在深度研讀單元內容的基礎上，積極創新教學模式，合理構建主題語境，并聚焦主題語境開展豐富、飽滿的語言活動，引導學生基于主題，感知教學內容，探索主題意義。［4］以《At Christmas》為例，教師要明確本節課的技能目標是幫助學生將掌握的單詞與句型熟練運用到情境中，情感目標是了解中西方的文化差異。

（四）重組教學內容，拓展延伸教學資源

通常情況下，小學高年級的英語知識都需要低年級知識的鋪墊，而單元整體教學模式的應用，更需要教師突破單一教學內容的限制，能夠明確當前單元教學內容與之前教學知識之間的關聯，并將具有內在關聯的教學內容進行重組，實現對單元文本的重組，豐富單元教學內容，加深學生對教學內容的理解，引導學生高效輸出、應用知識，實現從低階思維到高階思維的飛躍。以《What would you like?》為例，教師既要結合學生已掌握的egg、fish、milk、bread 等簡單的食物詞匯與“I’d like some milk．”等簡單語句的表達方式，采用“舊知引入新知”的方式，重組教學內容，豐富完善、拓展延伸教學資源，又要利用詞卡組句的游戲活動，鼓勵學生將自身想要表達的語句利用具體的詞卡形式進行演示，以增強學生知識輸出能力，提高學生英語學習自信心與表達自信心。

（五）善用知識導圖，豐富學習評價活動

知識導圖即思維導圖，利用圖片和文字的形式，將學生輸入掌握的知識進行輸出應用，不僅可以使知識內容以最清晰的形式進行呈現，還能進一步加強學生對知識的內化程度，使大腦得到充分開發，激發學生的創造性思維。［5］以《Summer holiday plans》為例，教師要明確自身的引導職能，突出學生課堂能動性，并在教學活動開展之前設置“What will you do there”的問題，讓學生圍繞問題完成文章自主預習以及問題答案尋找，之后強調學習評價活動的開展，根據學生找到的問題答案，進行小組或全班交流討論，在調動學生能動性、發散學生思維的同時，強調教師引導職能的發揮，以通過問題設置、交流討論、示范回答與評價反饋的形式，加深學生對文章的理解，提高英語課堂教學質量。

五、總結

深度學習理念與核心素質教育理念具有內在一致性，旨在培養學生的主觀能動性，引導學生養成正確的自主學習行為，促進學生核心素養的提升。英語作為一門語言類學科，為落實英語新課程教學標準，增強學生綜合應用能力與口語表達能力，在新形勢下，教師要正確樹立整體教學理念，突破狹隘的教學模式，通過應用單元整體教學模式，引導學生進入深度學習狀態。一方面，教師要增強自身專業能力，既要統籌把握英語教材，明確單元教學主題，又要立足學生學情，科學設置教學目標，以滿足不同層次學生的英語學習需求。另一方面，教師要創新課堂教學模式，通過合理構建教學情境、重組教學內容、拓展延伸教學資源、善用知識導圖、豐富學習評價活動等多元化的教學模式，增強教學趣味性，引導學生產生濃厚的情感體驗，提升學生的知識遷移能力，促進學生全面發展。