小學語文教學中學生創新思維能力的培養
——以部編版小學語文教材為例

☉惠海霞

為了使學生更加準確且全面地解讀語文知識，在有效增強學生思維能力的同時，教師要為學生創設充分表達個人思想與智慧的空間，幫助學生有效學習其他學科的知識。教師還應當意識到語文創新思維的啟發與鍛煉對學生思維素養的培養有著重要的作用，在提高學生語文綜合能力的同時，幫助學生實現個性化發展。因此，教師需要合理優化教學手段，提高創新思維能力培養的教學效果。科學開展創新思維培養活動，不僅能夠增強學生語文學習的自主性，為學生個人的長遠發展打下堅實基礎，而且還能夠持續性挖掘學生的創新能力，減輕學生個人思維局限性的影響。

一、創新思維能力培養的作用和意義

小學生正處于各項思維能力形成與發展的關鍵時期，語文教師在此期間開展創新思維培養活動，不僅可以活躍小學生的多維思維，還能使他們的素質得到全面發展，進而提升其語文綜合素養［1］。創新能力的核心是創新思維。創新思維是一種能夠打破慣性思維的桎梏，且兼具獨創性與主動性的思維方式。在解決問題的過程中，這種思維模式往往能夠帶來富有新創意的觀點。發散思維與聚合思維的結合、形象思維和抽象思維的互補是創新思維的外在表現形式。創新思維在人類的創造能力中發揮著不可替代的作用，并在個人發展中占據著舉足輕重的地位。在以往的小學語文授課過程中，教師為了滿足小學生最近發展區的成長需求，對他們現有發展水平進行有效鍛煉，通常會采取題海戰術來訓練學生。然而，這種教學方式對學生的智力水平和創造能力的發展產生了消極影響。

小學語文的教學實踐表明，在授課過程中對學生進行創新思維啟發，培養他們創新思維應用能力，有助于提高其自主探知、自主發現意識，并幫助學生養成善于觀察、勇于表達的科學認知習慣，進而使學生通向成功之路。在培養創新思維能力的過程中，學生的內心會產生一種難以言說的愉悅感。這種快樂的情感體驗，使學生對語文知識產生探知的熱情，形成較強的自主探索意識，能夠積極主動地投入到各類探知活動之中，從而有效提高學生的語文綜合素養和整體素質。心理學家認為，創造力不能等同于智力。在計算、分析、排列等能力的基礎上，人類還需要通過左腦與右腦的配合才能夠對事物進行創造。然而，右腦的創造功能才是集大成者。所以，智力水平高的人不一定能擁有較高的創造能力，智力水平一般的人在經過一定的培養后，卻能夠擁有較高的創造能力。

二、小學語文教學中培養學生創新思維能力存在的問題

語文知識的覆蓋面極為廣闊，在探知過程中，學生不僅可以拓寬自身的認知視野，還能使想象力和創新力得到有效培養與鍛煉。與此同時，教師通過豐富教學內容，還能使學生的多維思維得到高效啟發，使他們逐漸形成較強的學科綜合思維能力，并在知識探索過程中鍛煉發散思維。在小學階段，大部分學生尚未擁有健全的思維模式，無法在語文學習中對自身應有的自主性和專注性進行保持。同時，與新課程標準所提出的創新性和開放性相比，小學階段學生的思維較為刻板，還處于較低水平。傳統的語文教學模式則是造成這一現狀的“元兇”［2］。在傳統教學理念的影響束縛下，大部分小學語文教師在教學中仍舊采取單一的機械式灌輸教學模式。這種陳舊老套的教學方式使學生在語文學習中陷入被動接受的境地，甚至逐漸形成了語文固化思維模式，不僅阻礙了學生對語文知識進行多角度、多維度、多方面、深層次思考，還降低了他們自主探索學科知識的積極性。同時，也對他們創新思維的形成與發展造成了不小的阻礙。小學語文教學需要從學生的實際情況出發，讓學生主動進入到教材文本的構建之中，通過豐富多元的教學情境，增強學生對文本的自主性感知與感悟能力，使其能夠自覺主動地參與到合作性自主探知學習活動之中。

在小學階段，學生在學科視野、語文基礎、思維類型等方面具有很強的局限性。因此，在開展語文教學的過程中，學生很容易丟失自身的主體地位，一系列的課堂亂象也會隨之產生。例如，在自主知識構建過程中，學生的獨立性思考行為有時會被教師的文本解析所替代；在自主表達環節，學生的獨立發言行為會被教師的文本深度講解所替代；在語文探究活動中，學生的自主探知行為會被教師的教學設計替代……在這種扭曲化的教學模式下，學生不會對已學的知識進行提問和質疑，只會等著接受現成的答案，拒絕對語文知識進行追問與深度思考。在這種情況下，師生間的互動交流也會變得流于形式，對展開學生、文本、作者之間的交互式對話造成阻礙，從而對學生在審美鑒賞與創造、思維發展與提升、語言構建與運用等方面的能力培養產生消極的影響。

三、小學語文教學中培養學生創新思維能力的策略

（一）重視詞句解析，啟發發散思維

把握一切機會，在小學語文教學中科學滲透學科綜合技能培養，有意識地啟發學生語文多維思維，幫助他們形成良好的學科思維能力，同時，對其智力潛能進行深度發掘，是教師必須開展的重要語文教學活動。所以，教師應當在小學語文教學中引導學生品詞析句，帶領學生剖析教材文本，從教材文本出發，以學生的實際發展需要為中心導向，使學生對所學知識產生更加深刻且準確的理解，組織學生對教材知識進行拓展與延伸，引導學生發散思維，進而在無形之中有效地增強學生的思維能力。以部編版小學語文六年級下冊《匆匆》一文為例，在課程開始時，教師需要引導學生通讀全文，并通過講解來讓學生體會作者對于時間匆匆流逝的惋惜與無奈，使學生明白時光匆匆，要珍惜時間，不能庸碌無為的人生道理。然后，教師可以在多媒體課件上為學生展示本課的重點詞句，例如：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”讓學生品味這句話的含義，在對比中體會作者對時間匆匆流逝的無奈。這種教學方法既能夠鍛煉學生的發散思維，又能夠增強他們對文章內涵的感悟能力，使其可以充分感知到重點句子在文章中的關鍵作用，提升其語言理解的水平。同時，教師也能借此培養學生創新思維意識，讓他們認識到創新思維能力在文章創作過程中的重要作用。最后，教師可以讓學生對這一句進行仿寫，進一步培養學生的發散思維。

因此，在實際的小學語文教學工作中，教師應當注重對教材文本內容進行品詞析句，使學生養成發散思維，使其在自主探究過程中形成較強的創新思維能力。

（二）結合現實聯想，啟發創新思維

語文學科具有較強的綜合性特點，無論是各知識點之間，還是知識與現實生活之間都具有一定的關聯關系，而這一特點能夠為學生提供豐富的想象空間，讓學生依照自身所學知識對現實生活進行不斷探索。同時，學生也能結合現實元素對學科知識進行聯想式分析，拓展學科視野，提升發散思維能力和創新思維能力。為了提高課堂教學的有效性，啟發學生創新思維，語文教師可以利用上述特點開展創新聯想活動，引導學生對語文知識進行合理聯想，保持學生思維的活躍度，進而有效地達成小學語文教學的理想效果。在展開聯想時，學生需要有一定的閱讀素材來作為開展想象的支撐，而最好的語文學習素材就是教材中的課文與課外閱讀文本。

在語文教學中，教師應當通過開展閱讀活動來引導學生進行聯想，為學生插上想象的翅膀，使學生將自己的見聞與想象充分聯系在一起。例如，在部編版小學語文一年級下冊《操場上》一文的教學中，教師在課堂教學開始前應當對本課中“操場”這一關鍵點進行充分的發掘，準確地利用這一點來引導學生對相關問題或相關語文知識進行聯想，使其能夠積極主動參與到自主探知活動之中。在學生進行聯想思考時，教師可以引導學生從自己的操場玩耍經歷入手，讓其在創新思維的啟發下開展聯想。還可以為學生展示同學們在操場上盡情玩耍的動態視頻或情境圖片，利用現實生活中的真實素材為學生創建直觀感知情境，營造趣味性聯想認知氛圍，進一步集中學生的注意力，讓學生產生身臨其境的感受，有效地啟發學生的思維，從而使其轉變對語文知識的看法，提高他們自覺探知、主動思考的積極性。

由此可見，語文教師應當充分認識到聯想教學模式的優勢和作用，并通過有效的教學指導和思維引導提高學生自主聯想意識，活躍他們的創新思維，進而對學生的創造能力進行培養。

（三）優化言語實踐，培養語用意識

在眾多的學科中，語文是一門兼具綜合性與實踐性的學習語言文字運用的學科。在小學階段，由于學生以形象思維為主，往往感興趣于那些形式優美的事物，所以，在小學語文的教學中，教師應當運用猜字謎游戲、讀后感朗誦、課文誦讀、故事概述、古詩詞描繪等活動鍛煉小學生基礎性語文能力，如朗讀能力、寫作能力、交流能力等。這些言語實踐活動，既有利于創新并發展小學語文的教學模式，對語言的交流、輸入、內化、輸出進行推動，又有利于增強學生的語感能力，培養學生的語用意識。

作為小學語文教學中的基礎性認知活動，教師需要對其進行合理完善，要關注小學生的體驗式求知需求，使其在聲情并茂的誦讀活動中提高言語實踐能力，并借此深化他們對文章內涵的理解。同時，使其能夠在體驗感知過程中對語言現象進行分析、對句式的變化進行感知、對疊詞的妙用進行探究、對語言的韻律感進行品味，以此來培養學生構建并運用語言的能力。例如，在部編版小學語文四年級下冊《海的女兒》教學中，教師可以組織學生分角色進行朗讀，以此來內化文本，激發學生的情感體驗。在教學的過程中，教師還可以把本課的文本改編成課本劇，組織學生以小組為單位進行表演。通過多樣言語實踐活動的開展，教師既成功地引導學生走進了本課文本，又讓學生不同類型的思維能力得到了一定程度的發展。

因此，在小學語文教學中，教師應當通過對言語實踐的優化，提高學生漢語詞句的組織能力，增強他們靈活運用漢語語言描述生活、表達情感的意識，并借此啟發他們的創新思維，提升其創新性語用能力。

（四）創新課外實踐，增強創新思維

語文知識源自于現實生活，也要應用于現實生活。為了鍛煉學生創新思維能力，教師可以結合實際生活開展課外實踐活動。學生的知識基礎、成長經歷、生活環境等因素影響著其寫作素養與文本閱讀能力。學生語文思維的發展結果會隨著生活經驗的逐漸豐富而產生質的變化。所以，在小學語文教學中，豐富的課外活動對學生思維能力的發展與訓練發揮著不可或缺的作用。隨著課外活動的不斷豐富與加強，學生不僅能夠在課外活動中收獲成長，還能夠對理論學習與實際生活之間的聯系進行構建，進而使自身的創新思維得到強化。以部編版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》課程為例，學生可以在教師的帶領下進行課外郊游活動，真正走出教室，走進大自然，借助現實事物啟發學生的發散思維和聯想思維，讓學生在郊游中感受山川草木的靈性之美，捕捉蟲魚鳥獸的情態特征，傾聽大自然的聲音。這種教學方式不僅能夠加深學生對課文的體會，培養學生的觀察力與想象力，還能夠利用生活場景、自然現象、具體事物激活學生的創作靈感，引發他們對文學語言的創新性思考，同時，使其逐漸提高對大自然的喜愛之情。

由此可見，語文教師通過開展創新性課外實踐活動，不僅能夠利用豐富多彩的課外學習環境對學生的創新思維進行強化，還能使學生的創新精神得到充分發揮。

綜上所述，隨著素質教育理念的不斷推進，對學生創新思維能力的培養受到了教育工作者的廣泛關注。針對這種情況，教師要在小學語文的實際教學工作中融入先進的教學思維，鍛煉并啟發學生，鼓勵他們主動表達自己對客觀事物的看法，描述內心的豐富情感，表達有價值的觀點和建議，以此來增強學生的創新思維能力，使其得到身心健康發展與綜合素質的提升。