農村小學科學課程校本化實施的實踐與研究

曲曉丹

《義務教育小學科學課程標準》中明確指出,小學科學課程是一門綜合性課程,其針對學生身邊的現象,從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域,綜合呈現科學知識和科學方法,強調這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯系,注重自然世界的整體性,發揮不同知識領域的教育功能和思維培養功能;注重學習內容與已有經驗的結合、動手與動腦的結合、書本知識學習與社會實踐的結合、理解自然與解決問題的結合,著力提高學生的綜合能力;強調科學課程與并行開設的語文、數學等課程相互滲透,促進學生的全面發展。農村小學科學教學一直是教育改革的重點和難點,其教學資源相對匱乏、教師水平不高、學生學習環境有限等問題一直困擾著農村教育發展。而校本化課程的實施可以很好地解決這些問題,提高農村小學科學教學的質量和效果。文章旨在探討農村小學科學課程校本化實施的實踐,為改善農村小學科學教學質量提供參考和借鑒。

一、 農村小學教學現狀

(一)教學資源相對匱乏

受城鄉經濟發展不平衡影響,城鄉教育資源存在一定的差距,農村小學的教學設備、實驗器材等方面有待完善。

(二)師資力量薄弱

教師對學生的教育可以對學生的發展產生直接的影響,在學生的成長和發展中發揮著至關重要的作用。但是,從當前農村地區的情況來看,教育資源還是比較貧乏的,在教育課程方面常常缺少相對專業的師資力量。在不少學校中,都存在一名教師要同時負責多個學科教學的情況,而且教師們忙于教學,無暇或沒有機會參加相關的專業知識的培訓和學習,教學水平相對較低。小學科學課程對教師的學科素質有較高的要求,沒有經過系統的教學培訓,也導致教師對科學教育的教學理念和方法理解有限,進而無法很好地培養學生良好的科學素養。

(三)農村學生的認知受限

與城市小學生相比,一些農村小學生家庭經濟狀況較差,無法提供良好的學習環境。由于生長環境和學習條件等方面的原因,農村的學生在學習、理解知識方面可能會遜色于城市的學生。大多數學生知識面較窄,科學素養普遍較低,導致核心素養培養的難度加大。而農村的學校常常缺乏教育設備,教學資源有限,這也制約著學生的學習意識的形成。有些學生并不了解科學這門課的內容,也不知道該怎么做,學生的學習和教師的教學都是困難重重。

(四)忽視對核心能力的培養

目前,在教學改革的推動下,教育界也在積極倡導對學生進行素質教育。但是在農村,受到環境、教育水平等方面因素的影響,一些教育工作者對學生核心素養的認識仍是浮于表面,在課堂上,教師們仍然使用陳舊、單一的教學方式,一味注重對理論知識的講解,而忽視了對學生整體素質的提高。因此,教師們對學生核心素養的培養還有很大的進步空間,與此同時,受各種因素所限,核心素養培養體系還沒有能夠深入到農村地區的小學教育之中。

二、 校本化課程實施背景

校本化課程實施的背景主要源于對傳統教育模式的反思和對教育發展需求的滿足。校本化課程實施能夠更好地適應學生的特點和需求,充分發揮學校的特色和優勢,提高學生的學習興趣和學習效果。在農村小學教育中,校本化課程實施能夠充分利用有限的教育資源,提高科學教學的有效性和針對性。

三、 校本課程的實施目標及意義

校本化課程實施的目標是培養學生的科學素養,提高學生的科學思維和創新能力,使學生能夠主動探索、發現和解決問題,培養學生的科學興趣和學習動力。這要求教師充分發揮學校的特色和優勢,注重學生的實踐操作和觀察實驗,培養學生的科學探究能力和實踐能力。

(一)有益于激發學生的生活意識

農村小學生相比城市小學生與大自然聯系更加緊密,花草樹木、小動物都是他們日常生活的重要組成部分,這是小學科學教學得天獨厚的優勢。小學科學校本化課程可以將與生命教育有關的內容作為核心,以深化學生對生命的理解,使學生了解各種生命現象,啟發學生思考生命存在的意義,指導學生進行尊重和保護生命,并使自己的生命價值得到最大化的體現。這對激發學生的生命意識和培育學生的生命價值具有十分重要的作用。

(二)有助于創造一個充滿生機和質量的課堂

小學科學是一門實用性很強的綜合性學科,而生命教育是科學的一個重要方面。在“生命足跡”的校本課程中,學生能夠系統、全面地了解到與生命有關的知識,從而產生對科學知識、生命問題的探索熱情,使課堂變得生機勃勃,內容變得更有深度、更有趣、更有生氣。這樣的課堂是高質量的,也能培養和提升學生的科學核心素養。

(三)有利于培養高素質的學生

對農村小學科學校本化課程的開發,能夠促進學生科學理念的形成,深化他們對于生活問題的認識與理解,還可以讓學生的科學探究與交流能力得到提高。比如,科學校本化課程可以強化學生對生命科學知識的探索,更深層次地培養學生大膽推理、科學論證、合理質疑的精神,還可以引導學生科學態度和責任意識的養成,讓學生對生命本質的解讀更加深入,并形成勇于擔當的品格等。因此,開發和實施農村小學科學校本化課程,能夠全方位地提高農村地區小學生的科學核心素養,有助于高質量人才的培育。

四、 校本化課程實施原則

第一,以學生為中心,注重培養學生的學習興趣和自主學習能力。農村小學科學校本化課程的開發應遵循以生為本的基本理念,根據學生的認識水平、實際情況、興趣愛好進行教學設計;在實施教學時,應注意充分調動學生的求知欲;在課程資源的開發中,應注意內容的多樣化和層次性,以便更好地滿足學生的學習需要。因此,農村小學科學校本化課程可以以“課堂授課+課外實習”為主要教學模式,以“動物足跡”“植物生長”“人物印記”等專題為主要內容。

第二,以問題為導向,注重培養學生的思維能力和解決問題的能力。

第三,注重綜合實踐,提高學生的實踐動手能力和科學觀察實驗能力。校本課程的設計應提高綜合性,注重不同學習領域、不同學科知識的內在關聯,注重課程內容與學生經驗、社會生活的聯系;強化實踐性,加強課程與生產勞動、社會實踐的結合,注重實踐體驗過程的設計和指導。

第四,注重應用和創新,培養學生的應用能力和創新能力。

第五,突出實效。科學校本課程要以實際應用為導向,注重反映學生豐富多樣的成長需求,采取學生喜聞樂見的形式,提高科學教學的實效性和針對性。

第六,保留地域性。在農村的小學科學校本化課程設計中,應遵循凸顯地域性的原則,在此基礎上,構建出一種新的、有價值的、有意義的、可供借鑒的、可持續發展的課程體系。比如,可以結合學校位于著名的葡萄種植村,設置以“植物生長”為主題的校本資源,以葡萄種植村為核心,開展“走進葡萄園”的校本課程的建設,使其具有地方文化的特征。同時,亦可從動物腳印、人物印跡等角度,對當地的區域文化資源進行深入的挖掘。

第七,堅持終身育人。我國著名教育家陶行知提出了“生活教育”,以及“生活就是教育”“社會就是學校”“教做合一”等生命教育理念。小學科學教師們可以從抗擊疫情中挖掘出關于“生命”的題材,并將其與“生命足跡”的校本課程結合起來,進行一次生命教育,這也是在小學階段生活化的科學教學的重要體現。

五、 小學科學課程校本化教學實施的策略

(一)提高教師素質,加強對教師核心素質的培養

教師素質對學生的成長起著重要作用,沒有教師的指導或以身作則,學生是很難獲得成功的。因此,師德教育應成為師德建設的楷模。在教育實踐中,教師要提高自身的整體素質,使自己的教育方法更加完善和優化。學校應加強師資隊伍的建設,安排專業的教師進行相應學科的教學,或對教師進行系統化、專業化的學科培訓,使教師對學科知識的掌握更加扎實,從而更好地進行教學。與此同時,學校應重視教師綜合素質的提升,可以通過舉辦講座、組織交流活動,或邀請地方教育部門請專家來對教師進行培訓和指導,幫助教師們全面了解核心素養體系。

(二)挖掘本地教學資源,為教學質量提供保證

對任何一門課程,教師都不能忽略其“工具”與“人文”兩種特征,二者相輔相成,互相促進。教師應對學生的核心素養進行培養,為學生的終身發展打下堅實的基礎,在保證學生掌握知識并養成良好學習習慣的前提下,引導其對人文價值的確立進行追求。鄉村教師應該建立起正確的培育價值觀,以農村小學生的全面發展為出發點,根據其年齡階段、學習能力、知識掌握水平以及心理特點,來選擇合適的方法和教育模式,設計出更合適的培育目標,讓農村小學生獲得全面發展,在提高其學習效率的前提下,培育其核心素養。豐富的課程資源是構建高質量課堂的關鍵,所以,要保證農村小學科學校本化課程的質量,就必須從課程資源中挖掘出豐富的、系統化的教學內容。特別是,在農村小學科學校本化課程的實施中,小學科學教師要根據課程的內容和目的,對微課資源、網絡資源、地方文化資源、生活化資源、校園文化資源等進行深度挖掘。例如可以通過充分利用本地資源的方式,將本地的自然環境、農業生產等與科學課程緊密結合,來提高學生的科學實踐能力和應用能力。

比如,小學科學教師可以通過引導和學生的實踐操作,讓學生充分接觸和感知水的性質與用途,培養學生的觀察實驗能力和思維能力。在教學青島版五四制的小學三年級上冊《認識水》的過程中,小學科學教師可以將課程內容與本地的農田灌溉和農業生產緊密結合,讓學生了解水的重要性,探索水對農業生產的作用。通過讓學生親自進行簡單的實驗和觀察,讓學生理解水的溶解性、浮力等基本性質,培養學生的實踐動手能力和科學思維能力。通過這樣的教學實踐,學生不僅能夠理解水的性質和用途,還能夠運用所學的知識解決實際問題。

(三)充實練習形式,保證個性化學習質量

為了讓農村小學科學校本化課程達到預定的教學目的,從而打造出高質量的課堂,教師們還需要在課程實施的過程中,采取多種實踐教學形式,讓學生的實踐經驗得到充實,讓學生在實踐中進行觀察和實驗,培養學生的科學觀察實驗能力和科學思維能力。

比如,在開展四年級下冊《地球上有什么》的校本課程的過程中,教師可以根據小學科學的綜合性、實踐性,采取“課堂授課+課外實習”相結合的方式,把自主探究、觀察記錄、小組合作探究、實地考察、演講比賽、征文比賽、手抄報比賽等多種方式融合到課程中去。以多樣化的教學實踐方式,來滿足學生多樣化的生活學習需要,保證學生個體化學習的質量體驗。

(四)在教學方法上進行改革,創建優質的課堂

注重培養學生的探究和創新能力,鼓勵學生主動探索、發現問題,并提供解決問題的方法和途徑,培養學生的科學探究和創新能力。在信息化快速發展的背景下,要想創建一個高質量的課堂,就必須要在教學方法上進行創新,并利用現代的教育技術來提高校本課程的教學效果。在實施農村小學科學校本化課程時,小學科學教師可以采用多媒體、交互式電子白板等現代教學手段,對教學內容進行分析;同時,對釘釘、一起作業等線上教學和在線作業批改軟件進行合理的利用;也可以通過制作與“生命足跡”有關的微課程,以微課程的視頻來展開教學,其針對性強,重點突出,可以幫助學生解決學習中的重難點問題。

(五)充分發揮教師的引導作用

首先,教師應當使學生認識到科學學科的重要性和學習科學學科的必要性,并加大對學科的宣傳力度,強化核心素養的培養。以農村學校教學的現狀為基礎,設計出一套合理的培養方式,讓學生在學習科學課程的過程中,逐漸形成與個人終身發展和社會發展所需相適應的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,讓學生真正地理解培養核心素養的目的和意義,并指導學生在成長的過程中展開綜合性的學習,讓他們的核心素養和文化知識得到持續提升。

比如,在三年級下冊《電在生活中的用途》教學課上,教師可以準備兩根帶有負電荷的玻璃棒和兩張沒有帶電荷的紙,并把玻璃棒放到小紙片附近,使其發生“靜電正負相吸引”的現象,并提問:“玻璃棒和小紙片目前處于什么狀態?”所有的學生都說,它們已經粘在一起了。接著,教師把紙片和玻璃棒分開,再把兩根玻璃棒放在一起,并沒有發生相互吸引的現象,教師再問:“現在兩根玻璃棒是怎么回事?”學生疑惑:為什么沒有吸引到一起呢?最后,教師解釋“靜電吸附”的原因,并詳細說明正負兩種電荷之間的相互作用。在課后,學生可以通過實際操作來學習并理解理論知識,并在此過程中,不斷地提高自己的問題探索和思考能力。

六、 結語

在科學技術日新月異的今天,在科教興國以及國民科學素養仍有待提升的大背景下,小學科學課程的設置不能忽視。科學研究是“求真”的重要途徑,從學生發展的角度來看,真、善、美是個體和諧發展的不同方面,如果只追求善,而無真為根本,極易導致偽善和假善。要提升科學性,一要加大科學性課程的比重;二要明確學生對理科科目的學習需求;三要制定合理的評價機制,使學生積極參與到科學實驗中去。農村小學科學課程校本化的實施對于改善農村教育質量和提高學生的科學素養具有重要意義。文章通過對農村小學科學課程校本化實施的實踐和研究,提出了相應的實施策略并通過例子加以證明,為農村小學科學教學的改進提供一定的參考和借鑒。希望文章能夠為農村小學科學課程校本化實施提供啟示,推動農村教育的發展。