淺談初中數學“教、學、評”一致性課堂的構建

孫貴鵬

“教、學、評”一致性指的是教師的教學工作、學生的學習工作以及師生共同參與的評價工作都圍繞著科學的學習目標展開。新教育形勢下,在初中數學教學中落實“教、學、評”一致性理念具有較強的可行性,能夠切實提高數學教學效率。在實際教學中,教師要合理協調教、學、評三者的關系,使其達到和諧統一的狀態。具體而言,教師應明確要指導學生學什么、怎樣讓學生高效完成學習活動,學生則要了解哪些是學習重點、如何跟隨教師完成學習。在完成學習后,師生應及時進行評價活動,反思學習目標是否達成,從而調整后續的教學方案與學習計劃。

一、 “教、學、評”一致性課堂的內涵

“教、學、評”一致性理念最早由教育心理學家科恩提出,在20世紀90年代得到了教育界的重視。在“教、學、評”一致性理念中,“教”包括了制定教學目標、設定教學內容、設計教學活動等內容,涉及了教學的方方面面;“學”指的是學生形成學習目標、理解學習內容、運用學習方法進行探究學習等學習過程;“評”包含了對教學質量的評價以及對學習效果的評價。“教、學、評”一致性課堂是教師教學、學生學習、教學評價三者協調一致的課堂,具有高效性、有序性及開放性的特點,有利于學生數學核心素養的發展。

二、 “教、學、評”一致性課堂的特點

(一)提升教學有效性

一般來說,教學成果是否符合預期目標是判定教學有效性的直觀標準,教學目標的設置對教學有效性有著重要影響。但在實際初中數學教學中,教學目標的設定缺乏科學性,存在脫離學生實際需求及發展需求的情況,這就影響到最終的教學效果。“教、學、評”一致性理念指導下,教師與學生都需要圍繞著科學的目標進行教學、學習及評價活動,這就保障了教學的有效性。

(二)輔助學生成長

課堂教學的基本目標為夯實學生的知識基礎,鍛煉學生的學習能力,推動學生的全面發展,這一目標的實現離不開教師的系統引導。在以往的數學教學中,教師沒有做到精心設計教學方案,制定的教學目標比較籠統,教學時也只是直白地講解知識,沒有引導學生深入理解知識內容,導致學生處于被動學習狀態,思維能力提升緩慢。在初中數學課堂融入“教、學、評”一致性理念,教師需要從知識、能力、情感態度等方面出發,科學設定教學目標,在教學時更加注重學生的學習體驗,以鼓勵、引導幫助學生達成學習目標,推動學生的成長與發展。

(三)促進教師進步

作為教學活動的組織者與設計者,教師的專業素質直接影響了教學成效,為給學生提供高質量的教學服務,推動學科教學的創新發展,教師需要通過不斷學習提高自身專業素質。受傳統教育觀念影響,部分教師過于重視自身的教,忽視了學生的學習體驗及學習需求,也沒有定期進行教學反思,不僅制約了教學效率的提升,也阻礙了自身能力的提高。“教、學、評”一致性理念指導下,教師需要立足全局,結合各類課程文件及學生實際學情,科學規劃教學目標與教學活動,使教與學相統一。同時,教師也要走近學生,了解學生的真實想法,從反饋信息中反思教學方案是否存在不足之處,不斷優化調整后續的教學策略,為數學課堂注入活力,實現個人的專業成長。

三、 在初中數學教學中滲透“教、學、評”一致性理念的作用

(一)發揮學習目標的統領作用

傳統初中數學課堂中,學習目標的作用并不突出,教師往往會在備課環節籠統設定學習目標,缺乏對學習目標確定依據及確定過程的深入研究。“教、學、評”一致性理念則強調了學習目標的重要性,在初中數學備課環節,教師需要科學設定學習目標,據此設計整體教學方案,針對性地發展學生的素養及能力。在學習目標的構建階段,教師往往會從以下四個方面著手:第一,明確學生需要掌握哪些知識,為此,教師應認真研讀課程標準,從中獲得有效的信息;第二,確定學習目標的難易程度,這就需要教師掌握班級全體學生的學習能力、學習狀態及學習起點,了解學生是否存在學習困難,預測學生在本課教學中是否會遭遇學習障礙;第三,合理利用課內外的教學資源,這要求教師調動自身的專業能力,挖掘教材中的學習資源,并開發優質的課外資源,為高效教學的開展提供資源保障;第四,確保學習目標利于評價,為達到這一目標,教師應盡可能使用能說出、能指出等行為動詞。

(二)發揮課堂設計的導向作用

在以往,教師備課時往往會從“教”出發,思考怎么教、如何創設教學情境、如何設計課件、如何有效提問等內容,沒有先行制定學習目標。引入“教、學、評”一致性理念后,課堂設計可按照設定學習目標、構建評價任務、設計教學活動等系統步驟展開。首先,教師結合多方因素科學設定教學目標,為課堂教學提供指導與方向;其次,教師根據學習目標設置評價任務,為課堂教學提供參考標準;最后,教師合理設計教學活動,確保教學的有序性,循序漸進地推動學生完成學習任務,使學習成果符合預期目標。

(三)發揮課堂評價的導航作用

傳統初中數學課堂中,評價活動帶有隨意性,教師大多以“對”“好”“正確”等詞語評價學生,評價內容不夠細致。在“教、學、評”一致性理念指導下,課堂評價開始向客觀化、理性化、科學化的方向發展,能夠較好地反映學生的學習進程及學習情況,為教師調整教學工作及學生優化學習計劃提供參考。結合教學經驗來看,“教、學、評”一致性理念下的初中數學教學評價呈現出三大顯著特點。其一,課堂評價的開展以學習目標為基本依據。其二,課堂評價發揮了導向作用,在初中數學教學過程中,教師以評價結果為參考,準確把握學生的學習情況,使學習目標與學生學習情況相適應,制定出針對性強的教學決策。由此也可以看出,開展評價活動并不是要為學生某一階段的學習打分,而是讓師生了解實際學習情況,為后續教與學的順利進行做好鋪墊。其三,課堂評價與學習活動緊密結合,在以往,評價活動往往在教學結束后開展,“教、學、評”一致性理念指導下,課堂評價貫穿了學習活動的始終,發揮了重要的導航作用。

(四)實現教學活動的有序性及開放性

傳統初中數學課堂中普遍存在著教學目標模糊、教學活動煩瑣、教學評價不科學等問題,教師沒有認識到教學活動的重要價值,制約了學生的能力及素養發展。“教、學、評”一致性理念的應用則突出了學習目標的中心地位,教學活動以學習目標為導向,實現有序開展。同時,在教學目標清晰的情況下,教學活動也更具靈活性與開放性,師生都有較大的發揮空間。

(五)實現學習信息的深度性

在初中數學“教、學、評”一致性課堂中,教師會更加關注學生的學習狀態與知識理解程度,考慮如何有效達成學習目標。在完成課堂評價后,教師能從評價中獲得許多有效信息,以此為依據設計后續階段的教學活動,促成學習目標的逐步實現,以符合學生實際學情及需求的教學活動發展其數學核心素養。

四、 初中數學“教、學、評”一致性課堂的構建現狀

當前,初中數學“教、學、評”一致性課堂主要存在四方面的問題。第一,教師的備課流程有待優化。在備課環節,教師通常是先研讀教材與工具書,再查找以往的課件與工具書,或是使用網絡搜索更多備課資源,然后,教師開始設計教學流程與相關作業。備課過程中,教師很容易出現對教學內容研究不夠透徹、教學方法掌握不全的情況,也常會忽略學生的學習途徑,沒有將評價融入學習活動。第二,教與學仍然存在脫節情況。在實際初中數學教學中,部分教師并沒有根據學生的發展特點及認知規律進行科學的知識講授,僅圍繞著教材按部就班地講解知識點,沒有補充完善教材知識,沒有向學生闡明學習目標與學習意義,也沒有關注學生是否真正理解了數學知識,導致學生的實際學情與教師的預想相去甚遠,制約了學生知識與能力的發展。第三,教學評價帶有隨意性。在教學實踐中,部分教師只評價學生的學習結果,沒有關注學生的學習過程,忽視形成性評價的功能。同時,教師給出的評價內容比較簡單,不能準確反映學生的學習優勢及學習問題,難以發揮評價的導向作用。第四,教學活動煩瑣,教學效率低下。在初中數學課堂中,教學開展不充分的情況普遍存在,包括學生探究不充分、討論不充分等。造成這一問題的原因為教師缺乏目標意識與評價意識,沒有以學習目標引導學生的學習方向,也沒有以評價指導學習活動。

五、 初中數學“教、學、評”一致性課堂的構建難點

“一致”是“教、學、評”一致性理念的核心,在實際初中數學教學中,要判斷教學工作、學習工作、評價工作是否一致,需要教師參考一定的標準與方法,而對標準及方法的摸索與掌握是構建“教、學、評”一致性課堂的難點所在。結合教、學、評三者的關系來看,教師只要合理設定教學方案,進行科學的教學指導,就能促成課堂教學與教學目標的一致、教與學的一致以及評價與教學的一致,實現教、學、評的協調統一。但實際上,最終的教學效果還受到學生主觀意愿的影響,因此,教師應以發展學生認知、促進學生綜合能力發展為基本目標,在教學時充分調動學生的主觀能動性,師生共同圍繞著學習目標展開數學學習活動,保證教、學、評的一致。結合教學評價來看,現階段很多數學教師都會根據課程標準及教學經驗設定評價標準,嚴格按照評價標準開展教學活動,將教學評價變成了教學目標,存在本末倒置的傾向。這樣的數學教學并不能很好地滿足學生學習需求,難以凸顯“教、學、評”一體化理念的優勢。為此,教師應以動態的眼光看待教學工作,在學習目標的指導下,對學生的學習情況進行科學合理的評價,基于評價進一步調整教學目標與后續的教學活動,形成教、學、評的良性循環。

六、 初中數學“教、學、評”一致性課堂的構建策略

(一)設計思路

“教、學、評”一致性理念提倡將教師的“教”與學生的“學”融合為一個完整的系統,讓學生在教師的科學引導下高效完成學習任務,獲得數學核心素養的發展。首先,在初中數學“教、學、評”一致性課堂中,教師應以推動課程的發展為基本目標,圍繞著這一基本目標制定學習目標與評價標準。具體實踐中,教師應明確課程發展方向,充分解讀新課標有關數學核心素養的內容,認真研讀、梳理教材內容,結合學生的實際學情及認知特點制定最終的學習目標。其次,在初中數學“教、學、評”一體化課堂中,教師應先行設計評價任務,以評價任務聯系教學活動與學習目標,幫助學生明確學習方向、學習內容及學習意義。最后,在初中數學“教、學、評”一體化課堂中,教師應充分解讀新課標與教學內容,了解學生的發展規律與認知特點,結合學生的實際學習情況設置學習目標,再將學習目標轉化為具體的學習任務,根據評價任務設計相關方案,引導學生進行一系列的學習活動。

(二)課前準備

課前準備環節是“教、學、評”一致性課堂的重要組成部分,在此環節中,教師與學生都要做好相應的準備工作。比如,教師要根據學習目標與教學內容預設學生的學習情況,設計合理的導學案,引導學生在課前完成自主預習活動,對所學內容形成初步認知。例如,在北師大版七年級數學上冊“角的比較”一課教學前,教師可在班級群中發布導學案與預習任務,要求學生自行閱讀教材,畫出其中的關鍵內容;記錄下自己還存在疑惑的地方;思考角的比較方法有多少種;完成導學案中設置的問題。通過閱讀導學案并完成預習任務,學生能在課前做好知識準備,在課堂中更快跟上教師的教學思維,深入探索課程內容。

(三)課堂教學

在“教、學、評”一致性理念指導下,教師應突出教學活動的靈活性及開放性,在教學時留心觀察學生的學習表現,根據其對知識的實際掌握情況調整后續的教學活動,確保數學教學的有效性。

1. 以學習目標為核心

科學的學習目標是“教、學、評”一致性課堂教學順利開展的前提。教師只有綜合考慮多方因素,合理建立學習目標,并圍繞著學習目標設計教學活動,讓教學活動與評價活動為學習目標服務,才能有效提高數學教學質量。具體而言,教師應了解學生的學習需求、學習起點及學習水平,充分挖掘課內外的教學資源,參照課程標準與教學內容設計學習目標,并從多維度分析目標的可行性,充分發揮學習目標的導向作用。

比如,在教學“菱形的性質與判定”一課時,研讀教材可知,本節介紹了菱形及其性質、菱形的判定方法等內容,教師可結合新課程標準,從知識、技能、情感態度等維度設計教學目標。如:①觀察生活中的菱形,了解菱形的各邊長度、對稱性、對角線性質等特點,掌握菱形的定義與性質;②回顧平行四邊形的性質及判定知識,思考菱形的判定,認識到數學與現實生活存在著緊密關聯,生成濃厚的數學探究興趣。

又如,在教學“確定位置”一課時,教師可將學習目標設置為引導學生理解位置的意義,能夠快速確定物體的位置,形成良好的空間位置觀念。為調動學生的學習主動性,教師可聯系學生的實際生活,創設學生熟悉的問題情境,吸引學生參與到學習活動中。比如:假如要讓你向家人介紹你在教室的位置,你會怎么表達?去電影院看電影時,老師買的票上寫著6排10號,我該怎么找到這個位置?通過提出生活化的問題,使學生能夠調動生活經驗思考問題,理解所學知識,并認識到“位置”相關知識對生活實踐有著重要的指導意義。接下來,教師可組織學生參與畫分布圖、取包裹等實踐活動,讓學生在實踐中內化知識,形成學習能力,加快學習目標的實現。

2. 增進師生之間的互動交流

初中數學“教、學、評”一致性課堂中,教學評價的重要性不言而喻。為推進多元評價活動的順利開展,發揮評價的導航作用,教師應積極與學生進行互動交流,將評價融入學習活動,了解實際學習情況與學習目標的差距。在傳統初中數學教學中,教師與學生的交流大多是單向的,由教師單方面向學生灌輸知識,而在“教、學、評”一致性理念指導下,師生需要進行雙向交流,從而獲得有效的反饋信息,科學調整后續的教學活動,實現教學相長。

例如,在“二元一次方程組”這一章節的復習課上,教師可為學生布置整理章節知識點的學習任務。考慮到學生思維的差異性,教師可讓學生按照自己的想法梳理章節知識點。有的學生會從概念知識入手整理二元一次方程組相關知識,也有的學生會按照二元一次方程組問題的解決方法進行整理,這些方法都是可行的。在學生完成任務后,教師應組織學生展示學習成果,與其進行良性互動,幫助學生進一步理解所學知識。比如,在學生表達時,教師保持認真傾聽狀態,當學生表達完畢后,教師及時進行評價,增強學生的表達自信。接著,教師以提問方式引導學生分析二元一次方程組的多種解法,讓學生找出最適合自己的一種方法。

3. 合理設置教學活動容量

在實際初中數學教學中,對教學活動容量的設置是極為重要的。若教師設置過多的教學活動,則會導致學生缺乏足夠的思考時間,影響最終的教學效果;若教師設置的教學活動過少,則不能讓學生對課程知識產生全面的理解認知,同樣會影響到教學效果。為此,教師應以學習目標為導向,促成教學活動與學習目標的一致。

比如,在教學“一元一次不等式與一次函數”時,教師可設計如下學習目標:理解一元一次不等式與一次函數圖形的關系;能夠借助圖像求不等式。設計教學活動如下:根據一元一次等式繪制函數圖像,思考等式與不等式之間的關系;設置結合圖像求不等式的任務,讓學生進行自主探究學習。除了要結合學習目標設置教學活動,教師還要從教學效率角度出發,仔細推敲篩選教學活動。這是因為教學時間是有限的,為將教學內容全面呈現給學生,教師需要根據學習目標及學生需求精簡教學活動,保證教學質量。同樣以“一元一次不等式與一次函數”教學為例,在本課教學中,教師應著重講解由不等式到一次函數圖像的建模過程,給出一定的關鍵詞讓學生進行自主探究,進而將不等式與圖像對應,實現高效教學。

(四)教學評價

教學評價是初中數學“教、學、評”一致性課堂不可或缺的重要環節,也是影響教學效果的關鍵因素。在傳統數學課堂中,教學評價往往圍繞著學生的成績展開,忽視了學生的學習過程及自我提升情況,且多以教師為評價主體,沒有讓學生參與到評價中。“教、學、評”一致性理念指導下,教師應優化調整評價方式與評價主體,圍繞著學習目標與學生需求設計評價方案,以客觀合理的評價提高學生的學習效果,為后續的教學方案設計提供參考。在設定評價任務之前,教師應通過多重渠道了解學生的學習信息,包括知識水平、解題能力、學習習慣、學習方法、情感態度等,將這些信息融入教學評價中,以科學考查學生的數學綜合能力。同時,考慮到學生之間存在差異性,教師應遵循開放性及包容性原則設計教學評價,設置自評及他評量表,鼓勵學生進行自我評價與相互評價,學會在學習后反思自我,并從他人的評價中明確自身學習優勢與不足。

綜上所述,“教、學、評”一致性課堂往往呈現出高效教學、師生共同成長發展的特點,初中數學教師應靈活運用“教、學、評”一致性理念,發揮其功能及優勢,突出學習目標的統領作用、課堂設計的導向作用、課堂評價的導航作用、教學活動的有序性與開放性、學習信息的深度性,提高初中數學教學質量。當前,初中數學“教、學、評”一致性課堂的構建還存在著教師的備課流程有待優化、教與學脫節、教學評價帶有隨意性、教學活動煩瑣等問題,如何實現教、學、評的一致也成為教學中的難點。為此,教師應深入研究相關理論知識,參考借鑒成功案例,從教學目標設定、教學活動設計以及教學評價開展等方面做出調整,不斷完善“教、學、評”一致性教學體系。