利用游戲分享 助推戶外游戲

文 馬建男

游戲分享是游戲活動的重要環節，是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互交流、相互學習的重要途徑。戶外游戲有別于室內游戲，受開放的場地、多變的內容、多樣的形式等不確定因素制約。本文就如何讓戶外游戲的分享更有效、有料、有意，從三個方面進行了闡述。

一、即時交流，讓戶外游戲分享無處不在

以往，許多幼兒園的戶外活動都是任由幼兒游戲。教師只是關注安全本身，認為活動結束之后才會有分享交流的內容。我園在課程游戲化第一步支架進行時，就有目的有計劃地觀察幼兒。基于對幼兒的充分觀察，教師適時捕捉有價值的瞬間，讓幼兒即時交流，讓分享無處不在。

（一）我是小老師——出現榜樣行為時

戶外游戲活動場地更為廣闊，動作幅度更大、材料更豐富、活動的開放程度更高。在這個過程中，幼兒的能力水平會呈現出不同程度的差異：有的幼兒跳得高，有的幼兒搭得牢，等等。

當出現這些新經驗和好做法時，這些幼兒就可以做“小老師”，即時分享他們的做法，以便大家學習模仿，共同達到游戲目的。在活動過程中，幼兒還會出現一種積極的、良性競爭的局面。榜樣力量和即時分享能夠帶動部分能力稍弱的幼兒，在最近發展區內最大限度地獲得發展。

（二）我是小發明家——出現創新行為時

戶外游戲活動中有更為開放自主的環境和多樣的低結構材料，幼兒常常會有許多不一樣的玩法和新發現。例如，在木梯、滾筒、墊子、輪胎、木板、球類等材料的拆分和組合中，有的幼兒思維非常活躍，在與這些材料充分互動后會出現創新性行為。這時，如果其他幼兒也感興趣，就可以順應他們的需要，讓大家聚集到一起進行分享和討論。同伴之間能碰撞出新的創造和玩法，助推游戲向更高水平發展。

（三）我是小工程師——出現困難時

近幾年來，我們借鑒“安吉游戲”的成功做法，放手游戲，賦權幼兒，在材料投放、游戲玩法、教師指導等方面不斷改革。我們驚喜地發現，幼兒的游戲狀態越來越投入，游戲的水平越來越高，但也面臨更多的挑戰。例如，在戶外角色游戲“小車修理廠”中，一輛小車爆胎，“修理工”會怎么處理呢？當大家為難的時候，程程找來了螺絲刀，把一個個螺絲拆卸下來。

對于小班幼兒來說，這種實物操作類的動手嘗試要比傳統的替代類游戲難度大。但是，程程把螺絲釘放入孔內時，注重調整螺絲釘角度，使得螺絲釘基本保持豎直狀態并將其慢慢擰緊。他在“此時此地”的分享引來了許多幼兒的圍觀。幼兒在相互交流分享的過程中與同伴思維碰撞，學習有用的做法，發展集體探究能力和解決問題能力，豐富自我和集體的學習經驗。

（四）我是小小調解員——出現沖突時

戶外游戲場地開闊，教師很難將所有幼兒都納入在視線之內。讓幼兒學會遵守規則是戶外游戲活動順利開展的前提，也是幼兒應該具備的基本素養。當幼兒之間出現爭執、危險行為時，教師直接參與其中，巧妙地進行分享交流，引導幼兒學會遵守規則。當然，這種調解和分享交流行為也可以由幼兒發起。在這一過程中，教師注意觀察和記錄，最大限度地引導幼兒自己解決問題，從而保證游戲順暢地進行。

二、巧抓內容，讓戶外游戲分享言之有物

戶外游戲內容豐富多樣，幼兒在游戲中變得更加自主。那么，在游戲分享環節如何選擇分享內容？內容的選擇與計劃之間有什么關系？在生成式的活動中如何抓住有價值的教育點進行分享？由此看來，分享內容的選擇對戶外游戲有著至關重要的影響。

（一）興趣點——分享有話說

興趣是引發幼兒深度學習的助推器。在游戲活動中，我們應以追隨幼兒的興趣、引導幼兒思考為主要線索。教師要把幼兒感興趣的話題應作為他們分享的主要話題，并從幼兒的興趣出發給予適當的支持。這樣，幼兒會和同伴在他們共同感興趣的話題中有話可說。

例如，在戶外玩沙游戲中，一個偶然的機會，幼兒對輔助材料中的小圓球產生興趣。他們嘗試將不同材質的“小球”放在自己搭建的長管道中，尋找不同材質的球和水及管道搭建之間的秘密。教師抓住這一偶發事件的價值，追隨幼兒的興趣和需要，巧妙點撥，引發思考，使游戲順利“進階”。

（二）矛盾點——分享更有料

幼兒在游戲過程中會遇到許多共性的問題、難題或個體之間不同的見解和意見，這些都是游戲中出現的矛盾點，多種游戲分享樣態都是以矛盾點為中心。當矛盾點出現時，幼兒會自然地參與進來，表達自己的想法，在觀點的碰撞中共同解決問題。例如，在戶外搭建中如何能讓墻體更穩定、立柱應間隔多遠放、何種形狀和大小更合適等，這些都是需要解決的共性或個性的問題。幼兒非常樂于通過辯論式討論，分享自己的創意和做法。

（三）價值點——分享有意義

高質量的游戲分享起到承接上次游戲轉接下次游戲的重要作用。在游戲分享時，教師要抓住有價值的點，將其提升為幼兒的核心經驗，進而將這類經驗運用到其他游戲和其他領域當中，使之得以外化、遷移和運用。這樣，游戲分享就會變得更為積極且有意義，游戲也會向著深度學習的方向發展。

三、秒用方法，讓戶外游戲分享百變多樣

幼兒是游戲分享的主體，他們在相互交流過程中，積極性、主動性、語言表達的流暢性、話題討論的邏輯性等都能得到不同程度的發展。傳統的游戲分享多以教師主導為主，重知識說教、重成人視角的評判，游戲分享往往成了“集體填鴨式教學”這樣的畸形狀態。通過不斷探索和實踐，我們總結出多樣的游戲分享方式，促進戶外游戲活動的深入發展。

（一）分享角里藏秘密

戶外游戲的活動范圍較廣。為此，我們在教室靠近語言區的地方設置了一個分享角，并放置了桌椅、筆紙、電子設備、展示柜（主要擺放幼兒在游戲中的一些小發明、游戲成果、設計圖紙、游戲照片等）。活動結束后，幼兒如果有表達的愿望，就可以到分享角里自由分享和表達。

（二）過渡環節多樂趣

一日生活中的各個環節安排緊湊，很少有時間留給幼兒分享交流。為此，我們實施彈性作息，在過渡環節給予幼兒更多的表達機會。

分享時，幼兒可以借助表征、照片和影像展開討論，可以和以往的“我是小小播報員”“我是故事大王”“我的本領”等過渡環節的活動相結合，在玩一玩、畫一畫、說一說、演一演中，表達自己的想法。

（三）現場驗證真分享

現場猜測、驗證、總結的方法能夠直擊幼兒的認知，能夠更加直觀地呈現幼兒的問題和發現。我們鼓勵教師和幼兒借助現場分享的方式，最大限度地還原戶外游戲環境，讓更多幼兒能夠參與有價值的分享中。例如，教師用水盆、細沙和小勺子等工具和材料，還原沙池活動場地，用室內的桌面清水積木還原室外大型搭建現場出現的問題等。這樣的現場驗證更符合幼兒的思維方式和認知水平，是幼兒喜歡的分享方式。

戶外游戲分享和評價環節是幼兒認識和提高自我的重要通道。我們應該充分認識分享活動的重要性，針對戶外游戲的特點在時間、空間、內容、方法等方面，最大限度地給予幼兒話語權，引導幼兒會分享、勤分享、樂分享。