多措并舉，啟動教師專業發展加速器

文 張佳苗

教師隊伍建設是一項系統工程。我園從“自然育人，育自然人”的教育理念出發，將師德建設、教學專業素養、教育科研能力培養，作為教師發展的重要方向，不斷推進教師專業發展。

一、注重師德師風建設，鋪就教師隊伍建設底色

（一）建制度

我園將師德師風教育作為教師培訓的必修內容，并將此納入教師聘用管理機制。我園與每一位教師簽訂了《師德師風承諾書》，引導教師進一步樹立正確的教育觀、兒童觀、課程觀，將師德師風建設融入幼兒園日常教育和管理之中。

（二）樹典型

我園將師德師風建設作為教師評優、表彰獎勵的前提條件，每學期通過訪談、演講、誦讀等活動，定期表彰師德師風高尚、在教書育人工作中取得突出成績的優秀教師。例如，在教師節來臨之際，我園開展師德師風“愛無疆·學無涯”演講活動，從新教師的“新芽沐光已漸長”到老教師的“因愛而生初心不變”，將師德素養融入幼兒園的血脈之中。

（三）揚正氣

在夯實制度建設、健全激勵機制的同時，我園切實抓好師德先進典型的宣傳工作，營造良好的輿論氛圍，持續弘揚師德正能量，有效發揮示范帶動作用。

二、依托科學管理網絡，激發教師隊伍發展活力

（一）網絡式管理

我園根據幼兒園現狀，織密教科研管理網絡，明確各級管理層職責。從行政層面、教研層面分別制定相應的制度，構建新型教研運行機制，確保制度健全、措施到位、時間保證、人員落實。

（二）分布式領導

我園以教研組、專用室、宣傳組、藝術組等為載體，創造性地實施分布式領導，不斷為教師的專業發展賦權增能。在這些不同的分布式領導實踐活動中，園長、副園長、組長等不是把教師視為管理對象，而是協同發展的“專業同事”，用心傾聽教師在參與各種教學、教研活動、實踐活動中的收獲與反思。

（三）項目式招標

我園以“人盡其才”為教師成長目標，建立“1+1”工作室負責制，以“室內+室外”組合的方式——“美工室+涂鴉區”“科學室+種植區”“樂玩坊+運動室”“玩沙區+玩水區”等專用室進行內外聯結。專用室教師團隊負責相關活動室的計劃制定、環境創設、制度監管及后續推進工作。同時，啟用項目式招標，將幼兒園活動通過招標的方式，由專用室教師認領完成，倡導“機會面前人人平等，崗位能進能出，職位能上能下”，發掘每一位教師的創新潛能，讓每一位教師都能成為幼兒園的主人。

三、強化專業能力培訓，夯實教師隊伍建設根基

（一）落實分層培訓

我園通過調研、訪談、觀察等形式，了解各個層面教師的學習需求，有針對性地制定培訓計劃，開展不同層次的能力培訓。我園開展“青藍”工程“雁陣結對”活動，通過“以老帶新”“以優帶新”，促進教師業務素質不斷提高。同時，我園根據教師的工作年限、專業能力等，將教師分為“新手教師、骨干教師、風格教師、專家教師”，通過“重在學習、重在嘗試、重在展現、重在引領”等不同培訓，滿足教師在教研中的不同需求。

（二）混融雙線發展

我園通過“線上培訓”和“線下實踐”相結合的方式，實施“充電富腦”工程，拓寬教師視野，更新教師教育理念，并將此滲透到日常的教育教學工作中，不斷優化保教行為。例如，在信息技術2.0 工程推進中，我園成立信息化管理團隊，按照“一劃兩案”中選擇的能力點對應實際需求，進行線上學習、網絡研修，并將所學到的信息化技術運用到實際教學活動中。

（三）創新培訓方式

我園通過“達標”和“自主”相融合的方式，實施“綜合提升”工程，并通過開展講故事、繪畫、鋼筆字、微課等一系列基本功培訓活動，努力做到“基本功月月練”，進一步落實“六過關”行動，增強教師的綜合素質；落實“三年達標”“推門聽課”等考核機制，發現問題、解決問題，提升教師工作的自主性、規范性。

四、聚焦園本教研模式，探尋教師隊伍成長路徑

園本教研是教師提升專業水平和教學實踐能力的重要途徑之一，是激活教師內需、激發教師潛能的重要方式。

（一）教研有“據”

在每次專題教研活動前，我園會公布教研活動主題。教師通過自主學習的方式，增加理論知識儲備，做“有準備”的教研。例如，在教育部出臺《幼兒園保育教育質量評估指南》后，我園引領教師深入學習，開展“基于兒童立場，聚焦保教評估”教研活動，從核心價值、評估內容、關鍵指標等方面進行解讀，引導教師遵循幼兒發展規律和教育規律，不斷優化保教行為。

（二）教研有“問”

真正的教研應該是解決實際問題的活動，教育就是共性和個性問題相互存在和調整的過程。在日常教育教學中，我園引導教師發現教育的共性問題，并通過集體研討、學習，引導教師嘗試用“個性”的方式解決問題。例如，我園開展了“幼兒游戲組織與指導”觀摩活動，通過小組研討、實際觀摩等方式，促進教師專業成長。在觀摩活動開展前，各專用室教師充分挖掘可利用的資源和環境，預設相應的游戲內容，從環境創設、材料提供、環節組織、指導評價等方面設計教學活動，并通過為期三天的實踐進行展示觀摩。又如，在幼兒一日生活的組織過程中，教師對“餐點”如何成為推動幼兒自主學習的抓手產生了疑問。于是，我園以“自主餐點”為主題，開展線上互動教研活動。教師自由表達對“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神的理解，在匯集教育智慧中產生“共生能量”。

（三）教研有“助”

我園根據不同的教研專題，分小組開展部分教研活動。為此，我園積極搭建互動平臺，給教師提供合作、分享、互助的機會。例如，在信息技術2.0 工程推進中，我園引導教師按照自身學習需要選擇能力點，在取長補短中共同提高業務能力。同時，形成“小組式”分享團隊，通過組內的商量討論、集體研討、經驗分享等形式，給每一位教師提供展示的平臺。

“教育是一朵云推動另一朵云，是一棵樹搖動另一棵樹，是一個靈魂喚醒另一個靈魂，是一群人、是我和你的攜手同行。”基于科學化管理模式、精準化分層培訓、項目化特長發展，我園一定能夠建成一支“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“‘四有’好老師”隊伍。