幼教中心體制下課程協(xié)同統(tǒng)籌與創(chuàng)新開發(fā)的策略探究

文 周乃璧 丁 瑜

2008 年，太倉市以區(qū)鎮(zhèn)為單位，將同一區(qū)鎮(zhèn)內(nèi)多所公辦幼兒園整合，成立幼教中心，形成了獨(dú)特的幼教中心管理體制。本文通過“追根溯源、項(xiàng)目驅(qū)動、智慧生成”三大步驟，對教育資源的重組、整合、優(yōu)化與共享，提出一些新思路、新做法。

一、追根溯源：科學(xué)調(diào)研，課題的奠基行動

科學(xué)調(diào)研是園本課程方案的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，旨在科學(xué)地分析和理性解釋幼兒教育中心各園的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢、困境以及其他客觀情況，為制定具有針對性、可行性和有效性的課程方案做好準(zhǔn)備。科學(xué)調(diào)研使用SWOT（強(qiáng)勢、弱點(diǎn)、機(jī)遇、威脅）分析方法，圍繞內(nèi)部成員的課程建設(shè)基礎(chǔ)、幼兒的課程需求和師資情況進(jìn)行調(diào)查分析，并對課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容選擇、組織、實(shí)施、管理和評估等方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，形成園本課程建設(shè)方案。

通過科學(xué)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園課程建設(shè)存在以下問題：一是缺乏高屋建瓴的規(guī)劃。當(dāng)前，中心、園所和教師之間尚未建立有效的合作共建機(jī)制，導(dǎo)致各園所間出現(xiàn)“孤軍奮戰(zhàn)”，甚至“重復(fù)建設(shè)”的現(xiàn)象，從而未能合理、充分地共享優(yōu)質(zhì)教育資源。二是缺乏專業(yè)的能力培育。園部行政課程的領(lǐng)導(dǎo)力不足，課程建設(shè)合作共建機(jī)制薄弱，缺乏課程建設(shè)專業(yè)指導(dǎo)力量。

二、項(xiàng)目驅(qū)動：創(chuàng)新行動，課題的實(shí)踐探究

課題組以“真實(shí)趣美”特色推進(jìn)園本課程建設(shè)的創(chuàng)新機(jī)制，有效回應(yīng)了各園在課程建設(shè)方面的現(xiàn)實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)了中心資源共享。

（一）突出問題導(dǎo)向

1.成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組

我們設(shè)立了團(tuán)體三個小組：一是課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由中心主任、副主任、園長等人員組成，主司園本課程發(fā)展藍(lán)圖的制定、中心課程資源的統(tǒng)籌、行政和財(cái)政補(bǔ)助的支持和落實(shí)，課程專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)的及時落實(shí)，協(xié)調(diào)各部門間配合，組織課程開發(fā)研討會、舉辦匯報交流會，并監(jiān)督各部門完成課程建設(shè)工作的進(jìn)度。二是園本課程建設(shè)專家團(tuán)，由高校課程專家、教研員和一線骨干教師組成，具有相關(guān)的專業(yè)知識和能力，負(fù)責(zé)宣傳和推廣課程研究成果，并將其應(yīng)用于中心內(nèi)各園，從而實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的“產(chǎn)研結(jié)合”。三是課程建設(shè)共同體，由中心主任、園長、課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、社區(qū)人員和幼兒家長中“自愿”和“認(rèn)同”園本課程的代表人員組成，主要負(fù)責(zé)企劃各類課程建設(shè)研討活動，開展園際課程計(jì)劃和工作總結(jié)研討會，建立和維護(hù)課程網(wǎng)站，為教研活動和園所發(fā)展搭建舞臺，實(shí)現(xiàn)園際互補(bǔ)和資源共享。

2.把準(zhǔn)問題與需求

主要是收集整理園本課程實(shí)施的意見與評價，找準(zhǔn)項(xiàng)目研究的切入點(diǎn)和解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，新教師多，對現(xiàn)有課程內(nèi)容不熟悉，對幼兒園周邊課程資源有效納入課程的能力不足；課程審議的有效性不夠。針對這些問題，我們開展中心、園所兩級培訓(xùn)，助力教師提升課程意識。一是加強(qiáng)課程實(shí)踐能力培訓(xùn)，通過現(xiàn)場觀摩教學(xué)、提供成熟案例視頻學(xué)習(xí)、組織研討等方式，幫助新教師盡快熟悉課程內(nèi)容，提升實(shí)踐能力。二是指導(dǎo)各園以幼兒園周邊資源為切入點(diǎn)，通過課題研究、項(xiàng)目研究等方式，提升對周邊課程資源的運(yùn)用能力。三是通過“組長論壇”等平臺，提升園部、組長等層面教師的課程審議能力。四是立足課題研究，進(jìn)行課程創(chuàng)新開發(fā)實(shí)踐。目前，中心各園分別以“學(xué)習(xí)場論視野下的幼兒美術(shù)課程優(yōu)化建構(gòu)”“多元智能理論視野下幼兒園‘繪本小創(chuàng)客’的實(shí)踐研究”“利于幼兒藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的地方性美育資源開發(fā)研究”“促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的科探課程開發(fā)的研究”等課題，開展特色課程建設(shè)，提升教師課程能力。

（二）建立相關(guān)機(jī)制

1.園本課程的發(fā)展離不開制度建設(shè)

我們在中心層面制定了多項(xiàng)制度，包括評估、審議、開發(fā)、實(shí)施和評價課程等，以引導(dǎo)和規(guī)范園本課程建設(shè)，做到依規(guī)矩、循章紀(jì)、可持續(xù)。例如，我們出臺了《藝禾幼教中心課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》《藝禾幼教中心課程綜合評估方案》和《藝禾幼教中心課程實(shí)施綜合評估細(xì)則》等文件，包含具體的、可執(zhí)行的評估指標(biāo)，形成了中心推進(jìn)園本課程建設(shè)的長效機(jī)制。

2.建立過程性診斷與追蹤指導(dǎo)機(jī)制

針對中心各園課程建設(shè)常見問題，提供在過程中持續(xù)、實(shí)時、可追蹤的專業(yè)指導(dǎo)；通過建立定期回訪和追蹤指導(dǎo)機(jī)制，幫助園所解決在課程建設(shè)中遇到的問題。一大批園本課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在實(shí)踐中成長起來，引領(lǐng)中心各園所朝著體系化和專業(yè)化方向高質(zhì)量發(fā)展。

3.建立一個互通交流的平臺

定期舉辦主題式“園長論壇”，課程管理人員和骨干教師在論壇中全方位地深入探討。這個論壇為教育者觀摩典型課例、研討疑難問題、剖析課程建設(shè)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思教學(xué)提供了便利。此外，實(shí)施“課題項(xiàng)目”既優(yōu)化課題資源配置又豐富園本課程內(nèi)涵。

三、智慧生成：策略組合，課題的提煉行動

（一）分工合作，構(gòu)建課程體系

中心匯聚各園之力，致力于根據(jù)幼兒在不同年齡和不同身心發(fā)展階段的客觀規(guī)律，打造以“幼兒發(fā)展為本”的園本課程體系。同時，在尊重幼兒個體差異的基礎(chǔ)上，整合、充實(shí)各類課程資源，為幼兒提供多維智能發(fā)展的領(lǐng)域。例如，各園結(jié)合園本課程特色，進(jìn)行資源的梳理與收集。藝禾幼兒園收集了適合幼兒欣賞的、在生活環(huán)節(jié)運(yùn)用的歌曲和其他音樂作品；南園幼兒園整理了適合各年齡幼兒的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)；縣府街幼兒園結(jié)合節(jié)日主題，對幼兒繪本閱讀資源進(jìn)行整理；萬和路幼兒園結(jié)合“小日子”生活教育課程，對各個節(jié)氣的資源、素材以及對應(yīng)的適合幼兒開展的活動進(jìn)行梳理。

（二）互通互動，共享建設(shè)資源

為形成項(xiàng)目建設(shè)合力，我們打破園際的資源共享屏障，開辟資源共享平臺。平臺中擁有豐富的、可共享的中心課程資源庫，每位教師都成為資源庫的建設(shè)者和使用者。經(jīng)過持續(xù)的研發(fā)，中心積累了大量的主題課程實(shí)施方案，形成了一個較完整的課程資源體系，進(jìn)一步推進(jìn)了中心課程資源庫的“建、管、用”。經(jīng)過對這些已有成果的梳理和完善，我們初步形成“資源庫”的“主菜單”，包括開創(chuàng)新環(huán)境、勾勒新課程、聚焦新發(fā)現(xiàn)、滋養(yǎng)新成長四大板塊。以第一個菜單“開創(chuàng)新環(huán)境”中的生活環(huán)境“自主簽到”為例。下轄幼兒園在每個年齡段精選了兩個符合幼兒年齡特點(diǎn)、且蘊(yùn)含多種學(xué)習(xí)價值的自主簽到環(huán)境，制作了相應(yīng)的《自主簽到說明書》，并投放到課程資源庫中，近30 個經(jīng)典的自主簽到環(huán)境可以供教師相互學(xué)習(xí)、借鑒使用。

課程建設(shè)不僅是一段在幼教中心體制下的教育進(jìn)程，還是協(xié)同統(tǒng)籌和創(chuàng)新開發(fā)的研究過程。我們的研究不僅是課程開發(fā)這一段過程，還是一個不斷創(chuàng)新、改進(jìn)、完善的過程。因此，課程并非某一時刻的、某一地域的“靜止”的課程，而是一直處于變化和發(fā)展之中、符合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“活”課程。課程內(nèi)容在狹義上包括課程本身，在廣義上還涵蓋自我評價和改進(jìn)機(jī)制。為此，我們始終走在研究、開發(fā)和完善課程的路上。