大學英語教學中的美育教育探究

張佳潔

(太原科技大學，山西 太原 030003)

一、 引言

美育可以培養學生鑒賞美、感受美和創造美的能力，可以升華學生的人格境界。 美育教育不僅可以和德智體教育相協同，還可以促進教學模式創新，依托美育教育完善學生的人格修養。 作為文化的載體，語言是文化交流的重要橋梁，英語同漢語一樣也具有獨特的美感。 作為我國基礎教育和高等教育的關鍵課程，英語課程在向學生傳授英語語言知識的同時，也在向學生傳播中西方優秀文化，是開展美育的重要載體。 在經濟全球化深入發展的今天，高校在大學英語教育中融合美育教育，是實現學科之間內容互通，推動全方位育人，積極響應高等教育改革創新的必然要求，也符合新時代大學生全面發展的需要[1]。 在大學英語教學中融合美育教育，能夠充分挖掘大學英語教材中的美，讓學生學會發現美并欣賞美，進而在美的情境中自覺參與語言知識學習，培養學生的高尚情操和良好的審美情趣，幫助其樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

二、 在大學英語教學中融合美育教育的重要性

(一)有利于陶冶大學生的情操

大學英語教學依托英語語言知識、中西方文化，向學生傳遞正確的價值觀，能夠提升學生學科知識素養和認知事物的能力。 大學英語教學融合美育教育，進一步增強了美育教育和英語教學之間的聯系，借助審美意識的提高，引導學生進一步追求真、善、美。 在推進新時代高等教育改革創新的背景下，堅持以生為本成為全部教育工作實施的基礎。 大學英語教學融合美育教育，能夠全方位地建構基于審美意識的教育框架，切實從認知、思想以及意識等層面，增強學生對美育知識的理解和接受能力，讓學生在學習大學英語的過程中領悟到美育教育的價值內蘊，從而在持續的自我完善過程中陶冶道德情操，最終升華大學生的精神境界。

(二)有利于提升學生思維能力

對大學生群體而言，拓展思維能力對認識整個事物具有宏觀辨識性。 并且，隨著知識體系的不斷完善，更具有縝密性和邏輯性的深層次思維能力也是現階段學生提升學科素養和綜合素質的關鍵所在[2]。 大學英語教學融合美育教育進一步鍛煉了大學生的深層次思維能力，美育教育特有的形象性、趣味性特點能夠真正激發學生學習過程中的主觀情感意識，改變以往的低層次感知和原有的定式思維，融合邏輯思維與表達思維，促進智育和美育的共同發展，從而提升大學生的思維能力。

(三)有利于調動學生非智力因素

在學生學習和成長過程中，智力因素和非智力因素都與學生的學習能力有直接關系。 智力因素受先天遺傳的影響比較大，非智力因素受后天的影響比較大。 非智力因素決定于學生學習和生活中的所見所感，并在其主觀意識影響下對自身情感和性格帶來影響。 因此，教學工作更重視培養學生的非智力因素，并借助非智力因素來激發學生的智力因素[3]。 大學英語教學融合美育教育可以進一步培養與激發學生的非智力因素，從審美的視角出發構筑融合平臺，能夠真正減少中西方文化之間的差異，激發大學生的強烈共鳴，調動大學生的學習興趣和學習熱情。

三、 當前大學英語教學中美育教育面臨的阻礙

(一)課程設置不夠科學，缺乏鑒賞類課程

當前，一是相比其他專業課程，部分高校的大學英語課程課時安排較少，難以滿足美育教育的融合需求[4]。 由于英語課程課時較少，教師往往將培養學生的英語基礎技能作為教學重點，不重視培養學生的審美能力。 二是大學英語課程內容設計不科學，欠缺鑒賞類課程。 三是學生的審美意識普遍比較薄弱。 大部分學生更看重英語考試成績，更關注自身聽、說、讀、寫、譯的能力，而不重視自身審美能力的提升。

(二)不重視探究作品情感和審美意蘊

大學英語教材中的不少作品并不缺乏審美意蘊，但目前部分高校大學英語教學帶有明顯的功利化傾向。 大學英語教師不重視探究作品情感和審美意蘊，往往更加重視講解短語、語法、句式等知識點，更看重學生英語成績的提升，不重視分析作品背后的文化背景、習俗民情、情感內涵等。 有的教師則結合自身對教材作品的認識和以往模式性的情感總結，給學生灌輸教材作品內涵及其表達的思想情感。 這種美育教育并未發揮學生主觀能動性，使其主動探究作品的審美意蘊與思想情感，因此不利于培養學生的審美能力。 久而久之，學生容易形成慣性思維，鑒賞任何作品都難以產生獨特的審美體驗，只習慣于接受現成的知識，抵觸探究性的審美。

(三)教學方法單一，難以滿足學生審美需求

每個人對美的感知和體驗都不同。 不同的學生讀同一篇作品，會領悟到不同的美。 不同學生的審美需要也不同，單一的教學方法難以滿足學生個性化的審美需要。 目前，部分高校大學英語課程的教學方法比較單一，以教師講授為主要的教學方法。 特別是在教材作品的講解過程中，部分英語教師既很少聽取學生對作品審美意蘊的不同領悟，也很少聆聽學生對作者思想情感的不同體會，更不重視與學生進行深入交流和溝通，未能充分了解學生對英文作品的個性化審美需要。 而且，即使學生對英文作品表達的思想情感有不同的理解，一些教師也傾向于統一學生的認識，導致一言堂的問題出現，滿足學生的審美需求更是無從談起。

(四)教學模式落后，阻礙學生審美能力提升

目前，部分高校的大學英語教學模式還比較落后，以線下課堂教學為主。 而單一的教學模式難以有效提高學生鑒賞美的能力。 由于課時有限，學生主動開展美學探究的時間很少，一些學生容易出現雖然理解某一篇文章的意思，但卻無法理解這篇文章的美學寓意的問題。 這是由于傳統的線下課堂教學模式缺乏濃厚的審美教育氛圍，不重視營造良好的審美情境，很容易擠占學生自主審美的時間，導致美育教育目標無法實現。

四、 在大學英語教學融合美育教育的策略

(一)增加鑒賞類課程，完善大學英語課程設置

大學英語課程授課素材豐富，是滲透美育的絕佳融合點，是開展美育教育的優秀載體。 高校在大學英語教學中融合美育教育，必須進一步完善大學英語課程設置，適當增加英美文體學、英美社會文化、英語語言文學等鑒賞類課程，激發學生主動體會英文文章美感的積極性。 首先，要充分利用英美文體學鑒賞課讓學生深刻領悟英語語言的韻律美。即英語語音、語調及其相應變化形成的韻律節奏。英語語音優美、委婉，語調升降有致、高低起伏，讀來抑揚頓挫、節奏鮮明，不僅能更好地實現表達的目的，也能給人帶來美妙的感官體驗。 歡快的節奏讓人激動興奮，帶給人積極向上的力量；而平和舒緩的節奏則讓人平靜放松，給人舒適、自然的美感。特別是英文詩歌正是依托強弱格、長短格、揚抑格及抑揚格等形式，凸顯出獨特的音韻美。

其次，要充分利用英語語言文學鑒賞課讓學生深入體會英語語篇的形式美。 語言內容的表達離不開好的語言形式，好的內容倘若沒有依靠美的形式進行呈現，也難以被讀者接受和喜愛。 同樣的內容以不同的形式表達會產生不一樣的效果。 英語語言文學從未放棄對形式美的追求。 無論是詞匯搭配、段落布局還是語篇謀劃，都能體現英語語言文學對形式美的追求，特別是對稱美與平衡美[5]。英語常常以介詞或連詞為橋梁，在左右各連接類似詞語構成對稱結構。 例如:like for like， true or false， day by day 等，這樣對稱的結構給人以一種視覺美感，讀來朗朗上口。 英語在句子結構上也追求平衡美，善于以對比結構、平行結構等方式使句子結構勻稱、富有美感。

(二)重視審美意蘊探究，增強課程內容的美感

美育教育由情感因素切入，以激發學生主觀意識和審美意識的共鳴，提升學生感知美的能力。 高校在大學英語教學中融合美育教育，能夠促進學生的美感意識和思維意識深度融合，增強學生的想象力，從而實現美育教育的深層價值。 第一，在大學英語課程融入美育教育，必須將審美意蘊探究全方位落實到全部英語學科內容之中。 依托不同的知識理論和實踐活動，充分挖掘教材內容及相應實踐活動內蘊的美育元素，確保這樣的美育教育能夠真正調動學生的非智力因素，實現融視覺、聽覺于一體的感官化教育，讓學生在交流中感受到情感因素在自身學習中起到的重要作用，以達到宏觀層面的審美融合。

第二，在重視審美意蘊探究的同時，要進一步增強課程內容的美感。 一方面，聚焦教材目標，營造貼近日常生活的真實交流情境，引導學生在英語學習過程中積極探索問題，使學生在互動交流過程中，切實感受到英語的語言魅力和文化魅力[6]。 另一方面，完善單元教學內容。 大學英語教材每一個單元主題的設定之間都具有一定的聯系，借助遞進式學習任務逐步引導學生，進而完善他們的知識體系，增強學生的認知能力，使其吃透教材內容，深刻領會教材內容的美感。

(三)創新英語教學方法，讓美育教育貫穿全程

為了將美育教育貫穿大學英語教學全過程，必須進一步創新大學英語教學方法。 第一，大學英語教師可以在課前、課中與課下三個階段融入美育教育。 課前，要引導學生在預習時形成審美期待。 學生學習同一篇文章，在了解作者資料、寫作背景、主題思想、文本類型等之后，會產生不同的審美期待。課中，英語教師要引導學生深入探究并解決疑問。針對共性問題，可以采取小組討論的形式解決，教師結合小組討論結果開展答疑。 學生則會在探究問題的同時體驗到審美的樂趣所在，掌握挖掘文本內蘊的審美價值的方法。 課下，教師要引導學生反思課程內容，善于從審美體驗中總結出人生哲理，使學生樹立正確的審美觀念。 第二，大學英語教學融合美育教育，要充分運用網絡信息技術，將微課教學、智慧教學、多媒體教學、線上線下混合式教學等模式應用到教學過程中。 例如，可以利用信息技術將生活化的英語語言美和相應的英語知識點教學靈活結合，為學生設計更有新意的英語美育教育課件，既能夠滿足學生學習英語知識的需要，提升課堂教學實效性，也能夠陶冶學生情操，引導學生發現美、欣賞美、體悟美[7]。 在此過程中，英語美育視頻教學完美地融合了美育教育和英語知識教學，將知識具體化，促使學生在英語美育學習中獲得愉悅，從而進一步激發了學生學習英語的積極性。

(四)提升大學英語教師綜合素養，更新教學理念

打造真正的英語審美課堂，教師自身的審美修養十分重要。 教師良好的綜合素養是確保大學英語教學高效融合美育教育的重要基礎。 英語教師除了要不斷提升自身的專業水平之外，還要豐富歷史文化知識，使學生在對比中西方文化時，樹立正確的文化價值觀，加深對英語文化的深入理解。 所以，高校必須不斷提升大學英語教師的綜合素養。第一，英語教師要做到言傳和身教并舉，以自身言行舉止、思想道德和人格魅力給學生樹立學習榜樣。 教師以高尚的人格和良好的情操潛移默化地感染學生，能夠引領學生塑造健全人格[8]。 同時，教師要以身作則，強化美育理論知識的學習，進一步更新教學理念，深化對英語教學融合美育教育的認識，提高在大學英語教學中落實美育教育的水平。 第二，大學英語教師要在教學中自覺增強挖掘美育融合點的能力，善于從語言美、音調美、形式美、意境美、文化美、思維美等多種角度，激發學生學習的積極性和師生之間互動的靈活性，增強課堂教學的感染力，引導學生于學中悟美，以美促學。第三，大學英語教師要努力以詼諧和藹的教學態度融入學生群體中，對英語知識進行趣味化解讀，從而營造民主、和諧的教學氛圍，確保教學信息在傳遞過程中發揮出最佳作用，循循善誘，深化學生對美的體驗感，使他們能夠在課堂上更深刻地領悟到文章內蘊的藝術美、社會美和自然美，實現對自身人格的塑造，最終提升綜合素養。

五、 結語

在大學英語教學中融合美育教育，于知識傳授中滲透美育教育，于審美過程中掌握知識和技能，這就要求大學英語教師深刻領會審美活動的規律，了解新時代大學生在審美活動中的心理特點，運用他們常用的話語形式及其思維方式，展開全新的大學英語教學，充分利用新媒體等現代信息技術，讓學生在英語學習中學會發現美、感悟美，不斷完善大學英語審美教育，增強大學生的審美意識和審美能力，培養德智體美勞全面發展的時代新人。