“同一”理論對大學英語寫作教學的啟示
——基于泰勒?斯威夫特畢業演講的修辭分析

劉思寧

(西安外國語大學，陜西 西安 710119)

一、 引言

在大學英語教學中，除了英語口語表達能力，還應重視大學生的英語寫作能力的培養。 英語寫作水平能夠體現大學生的思維邏輯能力、批判能力、跨文化交際能力以及語言運用能力。 當前外語教育還面臨著一些亟待解決的問題，如讀寫危機與思辨缺席已經嚴重危及英語專業的人才培養質量[1]。 在對英語寫作的研究中，發現學生在英語寫作中存在兩個問題:一是讀者意識缺乏，體現在篇章連貫性和語言使用得體性差等；二是邏輯思維能力弱，邏輯錯誤頻發[2]。 外語教育既要注重培養學生的語言能力，還應致力于提高學生的修辭能力[3]。 針對大學英語寫作教學面臨的困境，文章嘗試使用“同一”理論分析泰勒?斯威夫特畢業演講中使用的修辭手段，并探尋提高大學英語寫作教學的有效策略。

二、 “同一”理論

(一)西方修辭學與英語寫作

西方修辭學與英語寫作有著重要的聯系。 亞里士多德曾把修辭比喻為在任何一件事情上發現可以勸說的手段。 由此可見，修辭具有重要的勸說功能，即說服別人認同自己的觀點。 新修辭學的代表人物肯尼斯?伯克提出“同一”理論，認為言說者可以通過內容和形式上的“同一”勸說觀眾。 無論是古典修辭學還是新修辭學都強調“勸說”的藝術。西方修辭學和英語寫作的聯系在于二者具有相同的目標，即寫作本身也是希望向讀者傳遞自己的觀點，并勸說讀者，獲得讀者的認同。 因此，修辭學中的許多理論，比如亞里士多德提出的“五藝”、赫爾瑪格拉斯提出的“爭議點”理論都可以運用到英語寫作中，以增強“說服”效果。

(二)同一理論

新修辭學與古典修辭學的最大區別在于前者更注重言說者與受眾的雙向互動，而后者強調的是發話者對受眾的“勸說”，是一種單向的關系。 伯克認為，人類是由各種實質組成，這些實質包括觀念、物質和價值觀等。 當兩個實體具有某些共同特征時，他們就具有了同一性[4]。 比如:醫生與消防員是兩種不同的職業，但是因為相同的目的——救人，從而獲得了“同一”。 人們往往因為自己與他人具有相同之處，從而拉近心理距離，達成合作。 因此，伯克把“同一”提升到修辭的核心思想是因為話語交流是使同一社群成員之間達成“共同理解”并凝聚在一起的根本途徑[5]。

三、 同一理論視角下解構泰勒?斯威夫特在畢業演講中使用的修辭策略

(一)修辭情景

早在古希臘時期，人們便注意到修辭情景的重要性。 亞里士多德提出每個修辭情景都有其獨特性，要根據不同的修辭情景采取不同的修辭手段勸說聽眾。 1968 年，比徹爾提出修辭情景主要由緊急狀態(exigence)(那些緊急的且只能通過話語解決的問題)、受眾(audience)(能被修辭話語所勸說、影響的人)和制約因素(constraints)(人物、事件、物體和關系組成的因素)三部分組成[6]。 關于修辭情景，伯克提出了不同的看法。 他認為修辭情景是永遠存在的，只要使用語言，就一定會進入修辭情景。當修辭話語適合修辭情景時才能達到交際的目的。斯威夫特演講的修辭情景是紐約大學的畢業典禮，一個比較正式的場合，觀眾除了教師、學生還有大眾媒體。 面對這樣的群體，內容的構思、文章的組織形式、演講風格的設計都是需要慎重考慮的因素。

(二)通過修辭內容實現“同一”

1.同情認同

同情認同指說話者與受眾因擁有相同的情感和體驗而形成的“同一”。

語言是人們交流的主要載體。 在同一語言情景下，不同的語言風格會產生不同的表達效果。 泰勒?斯威夫特是美國著名的女歌手，有兩億多粉絲，深受人們喜愛。 因此，觀眾不自覺地與斯威夫特產生了距離感。 斯威夫特在畢業演講中，沒有采用正式的表達方式，而是一上來就使用了比較幽默的方式與觀眾打招呼:Last time I was in a stadium this size， I was dancing in heels...，以這種形式作為開場白，使觀眾認為此時的斯威夫特不是明星，而是朋友，直接拉近了與觀眾的心理距離。

講述自己的故事是吸引觀眾注意力并獲得認同的有效方法。 斯威夫特在演講中提到自己成名以前的經歷，如“I never got to have the normal college experience...”。 通過講述自己沒有正常的大學經歷以及住汽車旅館的經歷，觀眾感受到她也像普通人一樣經歷過糟糕的時刻，并使觀眾聯想到自身經歷，由此雙方獲得情感上的共鳴。

2.對立認同

對立認同指言說者和聽話者因相同的對立面而獲得認同，這個對立面可以是共同的敵人也可以是雙方共同需要解決的難題。 失敗是每個人都需要面對的現實。 針對如何面對失敗，斯威夫特提出了一些建議。 如:Part of growing up and moving into new chapters...about catch and release。 觀眾與斯威夫特因為失敗和困難站在了同一面，認為自己和她是共同抗擊失敗與挫折的伙伴，由此獲得觀眾認同，達到“勸說”的效果。

3.誤同

誤同，也稱“無意識認同”，是指在無意識的情況下，受眾能夠認同說話者并試圖與心中的對象達成“同一”。 肯尼斯?伯克舉例，人們在開車的時候，會把汽車的能力當作自己的能力。 實際上，人還不如馬車走得快。 “誤同”的現象在生活中非常普遍。 形成誤同最常用的方法是第一人稱“我們”的使用。 斯威夫特多次使用“we”一詞，如“We are led by our gut instincts...， We will grow more resilient...”。 “我們”一詞的使用對觀眾具有潛移默化的影響，增加彼此的親近感，以此實現說話者的修辭目的。

(三)通過形式實現同一

除了豐富的內容，“同一”的實現還需借助不同的呈現形式。 內容和形式是達到預期的修辭效果的必要手段。 在文本構建中，最常使用的修辭形式是常規形式、重復形式和遞進形式。

1.通過常規修辭形式實現同一

常規形式指的是預先存在人腦中的對事物具體形式的印象[7]。 事實上，任何事物都有它存在的特定范式。 當發生某一事件時，人們希望它按照自己預期的方向發展。 畢業演講的一般模式中對母校和老師的感謝是必不可少的環節。 Swift 在演說中也采用了這種形式，在簡單地與觀眾寒暄之后，她真誠地感謝母校。 如:“I'd like to say a huge thank you to NYU's Chairman...”。 致謝之后，她回憶了以前的種種經歷，最后引出演講的主題——告訴觀眾應該如何面對挫折。 這一清楚而巧妙的結構安排，向觀眾傳達了失敗是人生的必修課，堅強面對是最佳辦法，從而直擊觀眾心靈，達到了“同一”的目的。

2.通過重復修辭形式實現同一

重復形式指的是重復特定的詞匯或者句子，從而引起聽眾注意，達到強調的效果。 用不同的表達方式去重復同一個觀點能夠刺激觀眾的感知能力，使說話者意圖傳達的內容印在觀眾的大腦中。 斯威夫特從不同方面闡述了她對困難、失敗的看法。比如，You can't carry all things， all grudges...， Secondly， learn to live alongside cringe 等。 斯威夫特的多次強調有利于加深觀眾印象，不要害怕失敗，欣然接受才能不斷提高自己，完善自己。

3.通過遞進形式實現同一

遞進形式指的是文章內容層層遞進，結構緊促，極具邏輯效果。 文章從對母校、父母的致謝到自己的經歷再到建議，環環相扣，引導觀眾與說話者思維保持一致，逐步論證，使觀眾認同說話者的觀點。

四、 “同一理論”對大學英語的教學啟示

通過使用“同一”理論分析泰勒?斯威夫特在演講中使用的修辭策略，文章發現同一理論可以運用到英語寫作教學中去。 第一，引導學習者在構建文本時，首先考慮該話題的修辭情景。 在寫作過程中，只有當話語內容與修辭情景相符合時，才能達到交際目的。 第二，幫助學習者樹立讀者意識。“同一理論”以受眾為中心，期望與受眾達成“同一”。 教師應該提醒學習者要明確自己的讀者對象，預測讀者的期待，根據讀者確定特定表達方式。如果沒有讀者意識，那么，文章就很難獲得讀者“認同”，那寫作的意義便也失去了。 第三，文本呈現形式的選擇也是塑造成功文本的必要因素。 明晰的文本組織形式能夠清楚地傳遞文章的主旨大意，抓住讀者的注意力，增強其理解語篇的自信心。

五、 結語

“同一”理論強調雙方跨越矛盾分歧，尋找相同性，從而實現和諧發展。 文章發現，在創造文本時，采用內容上的“同一”(同情認同、對立認同、誤同)和形式上的“同一”(常規形式、重復、遞進形式)能夠加強文本的“勸說”效果，得到受眾的理解和認同。 文章希望通過這一新的研究視角，對當前大學英語寫作教學有所啟發，以提高學生的英語寫作能力。