高校思想政治教育理論課供給側結構性改革的路徑探析

韓偉江 周艷萍

高校思想政治教育理論課是高等教育的重要組成部分，肩負著立德樹人的根本任務。將供給側結構性改革引入到高校思政教育領域中，著重從供給主體優化、供給內容豐富、供給方式變革和供給環境改善等多方面入手，借鑒經濟領域供給側改革，探索高校思政教育的新路徑。

供給側改革思維是一種努力實現供需關系動態均衡的大格局思維，對提升大學生思想政治教育實效性具有重要指導意義。[1]新環境下高校思想政治教育理論課要適應新時代條件的變化而變化，不斷為黨和國家事業的發展培養一批高素質的符合社會發展需要的優秀人才。

高校思想政治教育理論課

供給側結構性改革的必要性

1、提高我國思想政治教育理論課水平的必然要求

教育是國之大計，是一個民族的立身之本。目前，高校思想政治教育理論課教育水平普遍偏低，學生僅僅停留在對一些簡單的理論的理解和掌握上，缺乏對理論的深入挖掘。這不僅是學生作為“需求側”自身的問題，同時“供給側”也存在諸多問題。面對高校思想政治教育理論課供需不平衡，我們應借鑒經濟領域供需平衡的“密碼”來改善。黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，國家在經濟方面提出了創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，高校思想政治教育也應當協同創新發展理念，不斷提升高校思想政治教育理論課水平。

2、不斷滿足大學生成長成才的現實需要

思想道德水平的高低對個人成長成才有著重要影響，高校學生在學習自身專業課的基礎上，有必要對其進行思想政治教育，我國也一直在強調課程思政和思政課程的重要性。處于大學階段青年的思想和世界觀、人生觀正處于培養形成階段，具有很強的可塑性，教師應抓住學生可塑性的特點對其進行思想政治教育。同時信息化時代各種思想文化相互激蕩，多種價值觀影響學生的價值判斷，這就需要用思想政治教育理論課來引導學生。因此，高校思想政治理論課必須不斷優化供給內容，學習馬克思主義中國化的最新理論成果，提升課堂的學術性和引領性，運用多樣的供給方式來不斷滿足學生的需求，促進青年大學生的全面發展。

3、實現中華民族偉大復興的迫切需要

實現中華民族的偉大復興是中華民族最偉大的理想，而人才的支持則是實現這個理想的最基本要求。中國特色社會主義進入了新時代，對于高素質的人才也提出了更高的要求，高校思想政治理論課是傳播我黨新思想的重要戰略陣地，例如，十九屆六中全會《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》中貫穿的會議精神，各大高校紛紛進行了學習，西安郵電大學馬克思主義學院組織學生和老師對此次會議精神進行了全面領會，使學生了解最新的時代精神，提升學生的政治素養和政治意識，為實現中華民族偉大復興的中國夢培養時代新人。

高校思想政治教育理論課的供給現狀分析

1、思想政治教育理論課供給主體素質參差不齊

教師是立教之本、興教之源。在加快構建高質量教育體系、建設教育強國的新征程上，造就一支高素質專業化基礎教育教師隊伍，對于辦好整個國民教育至關重要。高校思想政治教育不僅存在供給主體狹隘化，還存在主體素質參差不齊的問題。高校思政教育的任務不應僅僅局限于思政課教師，還應該由輔導員、各任課教師同時發力。目前，我國高校思想政治教育的重任完全在思政課教師身上，加之教師的科研任務比較重、同時對于主體的責任意識模糊，對這一重任也不能完全承擔。同時，高校思想政治教育課教師本應該具有良好的職業道德和責任意識，但我國高校部分思想政治教育理論課教師不具備扎實的馬克思主義理論基礎，沒有通讀過馬克思主義的經典著作；本專業的專職教師，用理論解決問題的能力也不強。同時，有些學校的馬克思主義學院也只是在近幾年才不斷完善發展起來的，不是很成熟。

2、傳統的教學模式占據主導地位

教學模式是影響教學效果的重要因素。目前，我國高校思想政治教育仍然是傳統的教學模式占據主導地位，形成一種理論先行的模式，對學生“灌輸”式的教學嚴重影響學生的積極性，只注重理論而輕視實踐，理論的枯燥無味更使學生厭倦思想政治課，效果適得其反。“按理說，理論與實踐之間應該是相輔相成、相得益彰的指導與支撐關系，才不會陷入‘空洞’與‘盲目’的雙重窠臼。”[2]重理論、輕實踐，或重實踐、輕理論，都會犯錯誤。這是因為教師沒有了解到學生的需求，缺乏和學生切實的溝通。“灌輸”式的教學模式不僅會嚴重影響大學生的聽課效率，課堂氛圍死氣沉沉，在上課期間的“低頭率”很高，學生的學習興趣沒有調動起來。

3、教材更新速度與學生需求不同步

首先是教材的更新速度與學生的需求不同步，有些重大會議所貫穿的思想在會議結束后同學們已經掌握，但教材更新速度需要延緩才能更新，并且高校教材無論是與高中教材或者大學教材的銜接程度來看，都存在著內容重復的現象。這種需求不同步也是學生不喜歡思政課的一個原因，更不必說因材施教了。

4、網絡環境和錯誤思潮影響價值判斷

網絡謠言等負面輿論“不僅沖擊大學生思想價值判斷，也削弱了大學生思想政治教育的話語權”。[3]當代大學生的心理狀態越來越好，無論是個體形成還是思維變化都越來越獨立，更傾向于接受新事物，并試圖用自己的力量發現新的事物和理論，以此來挑戰已有的權威。網絡環境是多元化、開放性的，它形成了獨特的網絡文化，一些不當言論和思想在某種程度上對大學生的思想產生了一定的消極影響。

高校思想政治教育理論課的供給新路徑

1、優化供給主體，增強思政教育合力

構建高質量教育體系就需要造就一支高素質專業化基礎教育教師隊伍，對于辦好整個國民教育至關重要。要達到供給主體和需求主體之間的平衡發展，就需要不斷深化教師管理改革，要加快從教師思想政治水平的提高、師德師風的端正、業務能力的增強等各方面相互促進的教師隊伍建設新格局。

構建多元主體的思政教育隊伍和模式，首先供給主體應該將思政教育真正落到實處，不能僅僅停留在理論層面，馬克思說過：“理論只要能說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[4]因此，教師應將自己掌握的理論應用到實踐中，了解學生的需求，真正做到因材施教。同時，思想政治專業課教師要深入挖掘馬克思主義經典著作中符合時代發展的理論，深刻體會馬克思主義的本質和精華，同時改變和更新一些教條主義的觀點，提升自身的思想道德素質。其次，高校思政教育要堅持“三全育人”的育人模式，要堅持全員、全過程、全方位育人，要不斷完善黨委領導下的全員育人機構，協同處理好各部門之間的育人職責，為促進學生的全面發展做好鋪墊。

2、創新供給方式，提升思政教育親和力

供給主體要不斷創新供給方式，才能調動學生學習的積極性。以教師教育模式創新為突破，進一步提升教師隊伍素質能力。在高校思想政治理論專業課的教學過程中，教師要轉變傳統“灌輸”式的教學方法，變成以互動性為導向，由原來的傳授者、灌輸者變為學生的幫助者和促進者。在教學的過程中，教師要堅持真理性、時代性和個性化教育，善于守正創新，尋找出新的更加適合學生的教學方法。

近年來，混合式教學方式嶄露頭角并且日漸成為一種主要的教學方式。例如：西安郵電大學馬克思理論專業《經典著作》解讀課程，教師在講授課程的過程中，從教師主講、學生單純地聽，轉變為由學生分組主講，這樣就能夠培養學生的上臺講課能力。在講完后，老師會對講授者的優點和缺點一一點評，使學生認識到自己的優點和應該改進的地方。通過調查發現，這樣一種轉變能夠使每個同學認真準備這一節課要講的內容，同時也在實踐中提高了學生對思想政治教育理論的認識，重視和發揮了學生的主體地位，對學生以后走上工作崗位奠定了扎實的理論基礎。這種師生之間的角色轉換能夠真正調動學生學習的積極性，不僅具有很好的課堂效果，也促進了師生之間關系的融洽。

3、更新供給內容，增強教育內容的時效性

教材是對學生進行思想政治教育的最基礎、最主要的理論來源。

首先要解決的是教材的重復率，重復率是嚴重影響學生學習興趣的一個主要原因。從縱向銜接來看，高中思想政治教育課程一共有四門，高校思政課在高中課程中部分有學習，特別是哲學部分，這樣簡單的重復會降低學生的學習積極性，學生認為這些都是之前學習過的，聽不聽都無所謂了。從橫向來看，某些重要的理論和范疇，也簡單地出現，所以首先我們要下定決心解決教材中簡單重復的問題，使教材達到一種精準高效的程度，更好地調動學生的積極性。

其次，我們要嚴格剔除一些教條主義的話語，馬克思主義理論的鮮明特征中的開放發展性，要求馬克思主義實時更新、不斷與時俱進的理論品質，這也就要求高校思想政治理論課教材應該與時俱進，破除不符合時代進步的思想理論，使學生正確地看待新的社會矛盾，重要的在于學生通過學習理論解決實際問題。例如，近年來疫情不斷肆虐，教師要深入挖掘疫情防控中的思想政治教育資源，拓展對學生思想政治教育理念的實踐廣度和應用，也為豐富思想政治教育理念的內涵提供更多實踐平臺，增強思政教育內容的時效性。

4、優化供給環境，提升思政教育的方向性

思想政治教育供給環境不僅僅包括學校，還包括家庭、社會、社區等各個主體。在高校思政教育的過程中，不斷優化網絡環境是提升思政教育方向的重要手段。近年來，隨著網絡技術的不斷發展，加之疫情常態化的影響，利用互聯網上課已經成為一種必不可少的學習手段，線上教學平臺可以有效發揮公共領域的作用，依托優質視頻和課件的育人資源，例如慕課、學習強國、坐標等一些網絡課程也越來越豐富，高校思政教育應該充分利用網絡新媒介這個新平臺來促進思想政治教育的發展。

網絡教育要堅持正確的政治方向，通過微信、QQ、微博、公眾號、抖音等平臺，宣揚正確的價值觀，堅持思政教育的方向性，營造良好的虛擬學習環境。同時，要加強“家校聯合”來促進思政教育發展，家庭是影響學生價值觀形成的重要場所，高校輔導員應加強與家長之間的聯系，引導學生養成良好的思想品德與行為習慣，形成家校思政教育的合力，以充分發揮思政教育環境的滲透與教育作用。[5]形成一種大思政教育環境，一種全方位、濃厚的思政教育氛圍，使思政教育不僅僅停留在學校層面，更涉及到家庭、社區，使大學生思政教育無處不在，無時不有。

總 結

面對高校在思想政治教育“供給側”和“需求側”之間的不平衡和發展不充分的矛盾，我們應該從優化供給主體、增強思政教育合力，創新供給方式、提升思政教育親和力，更新供給內容、增強教育內容的時效性，優化供給環境、提升思政教育方向性等多方面入手，解決“供給側”存在的諸多問題，不斷進行調整以達到供需平衡，使教育主體和教育客體之間的矛盾得到解決，促進高校思政理教育的良性發展，為學生自由而全面地發展做好理論鋪墊。

參考文獻

[1]彭鵬：《以供給側改革思維提升大學生思想政治教育實效性》，載《產業與科技論壇》，2020（2），127-129頁。

[2]王習勝：《當前思想政治教育的主要矛盾與發展趨勢》，載《馬克思主義研究》，2015（9）：133-138頁。

[3]孫楚航、許克松：《重大疫情防控工作中大學生思想政治教育功能與實踐路向》，載《思想理論教育》，2020（3）：97-101頁。

[4]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯選集》（第一卷），北京：人民出版社，2012：10頁。

[5]王舵、劉維春、胡金月：《大學生思想政治教育“供給側”改革的創新途徑研究》，載《科教導刊（上旬刊）》，2019（34）：77-78+125頁。

作者簡介

韓偉江 西安郵電大學馬克思主義理論專業在讀研究生，研究方向為思想政治教育

周艷萍 西安郵電大學馬克思主義理論專業在讀研究生，研究方向為思想政治教育