中學英語教師出國培訓質量評估研究

劉 虹，王恩浩，楊 銳

（云南省教育科學研究院，昆明 650021）

扶貧必先扶智，教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，是實施精準扶貧、推進精準脫貧綠色協調可持續發展的道路。教育扶貧是脫貧攻堅和鄉村振興的重要環節，在此過程中教育充分發揮了基礎性、先導性和全局性的作用。黨和國家始終將教育扶貧作為扶貧開發、扶貧助困的治本之策，通過實施一系列教育脫貧攻堅戰略舉措，推動貧困地區教育面貌發生格局性變化，為阻斷貧困代際傳遞奠定了堅實基礎，也為全面建成小康社會作出了歷史性貢獻〔1〕。為進一步貫徹落實黨中央脫貧攻堅戰略總體部署，全面落實教育扶貧政策，進一步降低貧困地區特別是深度貧困地區、民族地區義務教育輟學率，穩步提升貧困地區基礎教育質量，深入推進基礎教育階段教師能力的提升〔2〕，G 省參加了中學英語教師出國培訓項目。截至目前，G 省項目縣所有高中和完全中學至少有一名中學英語教師參加出國培訓。為系統總結中學英語教師出國培訓實施取得的成效，梳理項目實施過程中存在的問題，從而更好地鞏固拓展脫貧攻堅成果、有效銜接鄉村振興工作，本文采取抽樣的方式，選取G 省部分項目縣開展調研工作，系統分析中學英語教師出國培訓項目產生的成效及存在的問題，以期為教師培訓質量的提升提供對策建議。

一、調研基本信息

中學英語教師出國培訓項目采用國內1 個月，國外3 個月培訓相結合的方式進行。該項目以英語教學法、英語語言技能、英語國家文化、國際社交禮儀等為主要培訓內容。根據G 省參加培訓的教師分布區域及人數，采用簡單及分層抽樣，選取4 個州（市）的4 個縣開展實地調研工作。本次調研主要采取座談、訪談、走訪學校、課堂觀察等方式，從“音、影、圖、文”等方面收集了大量的調研資料，具體數據如下。

調研期間，共向參訓教師發放問卷60 份，參訓教師所任教班級的學生代表發放問卷825 份，回收有效教師問卷58 份及學生問卷810 份（有效回收率分別為97%和98%）。對各級教育行政部門管理人員、校級管理人員、參訓教師、非參訓教師、英語教研員、參訓教師任教班級的學生代表等召開集體座談會24 次，個別訪談32 次。深入課堂開展參訓英語教師及非參訓英語教師課堂觀察共58 節。

二、調研工具

（一）調查問卷

本研究編制了參訓教師問卷及任教班級學生問卷。參訓教師問卷包括個人基本情況、項目實施與評價、項目效益3 個部分，圍繞項目背景、項目內容、項目過程、項目成效4 個指標進行設計，共53題。學生問卷包括個人基本情況、英語學習和教師教學情況兩個部分，圍繞項目內容、項目成效兩個指標進行設計，共23 題。問卷編制完成后，進行試測，并根據試測結果修訂完善，確定最終問卷，該問卷具有良好的信效度。

（二）訪談提綱

為獲取更全面的信息，設計了面向各級教育行政部門管理人員、校級管理人員、參訓教師和非參訓教師、英語教研員、學生等訪談提綱，力求從不同的視角了解中學英語教師出國培訓項目的實施過程、實施成效、存在的問題及下一步的思考。

（三）課堂觀察量表

為充分對比參訓教師與非參訓教師英語學科核心素養及課堂教學現狀，設計了《中學英語教師課堂觀察量表》。該量表包含教師行為和學生行為兩個一級指標，所占分值分別為60 分和40 分。教師行為涵蓋教學目標、教學方法、教學過程、關注學生、思維訓練、基本功等6 個二級指標，學生行為涵蓋學生的參與狀態、思維狀態、目標達成、學習品質等4 個二級指標，每個二級指標分值為10 分。課堂觀評人不僅需要給每個二級指標打分并形成總分，還需要進行綜合評述，寫出課堂教學的優點與建議。

三、教師出國培訓項目成效

對調研數據進行統計分析發現，從項目實施到現在，成效顯著、成果頗豐。參訓教師個人素質和專業能力有了明顯提升，同時他們也將國外的教學理念和教學方法等運用到教育教學中，大大提升了本地中學英語教師的教育教學水平和教學科研水平。具體體現在以下幾方面。

（一）個人素質提升，職業認同感和使命感增強

一方面，出國培訓給教師帶來最直接的收獲是人生閱歷的增長和個人心態的變化。參訓教師尤其是來自偏遠山區的教師，他們走出大山，走出國門，親身體會西方的風土人情、文化制度、自然環境、飲食習慣等，感受了與國內不一樣的異域體驗。91%的參訓教師表示為期三個月的出國培訓經歷在很大程度上讓他們開闊了視野，增長了見識。另一方面，參訓教師個人素質也有所提升。82%的參訓教師反映自己回國后工作作風有明顯轉變，工作更加充滿干勁。同時他們繼續保持持續的學習熱情，將學習作為自己的終身事業。此外，參訓教師普遍反映自己的職業認同感與使命感得到提升。近57%的參訓教師表示出國培訓的經歷能夠加強“自己作為一名英語教師的整體舒適度和自信心”，從而更加熱愛自己的事業。

（二）轉變理念，落實“學生中心”

一是課堂以學生為本，更加關注學生的成長和發展，他們將“愛和責任”的教育理念體現在平凡、普通、細微的教育教學工作中，以身作則，積極傳播正能量，把正確的世界觀、道德觀、價值觀傳遞給學生。堅持嚴愛相濟，曉之以理、動之以情，努力做到把溫暖和情感傾注到每個學生身上，讓學生“親其師、信其道”，用關愛促進學生健康成長。91%的學生認為在與英語教師相處的過程中感受到被尊重。二是用“心”治教，讓每個學生都體驗成功。教學中，他們堅決貫徹以人為本，始終把學生的“學”放在教學的核心位置上。課前認真備教材、備學生、備教法。精心設計教學內容，使教學既面向全體學生，又注意分層對待。在強調“學生主體”地位的同時，積極發揮“教師主導”的作用。88%的參訓教師認為培訓后，更加重視學生的個體差異。

（三）專業水平提升，職業生涯成長

71%的參訓教師表示“專業能力得到提高”。73%的參訓教師表示“提高了英語口語或書面表達水平”。在培訓中，參訓教師置身于真實的英語語言情景中，課堂中與教師、同學進行溝通交流，日常生活中與當地人進行交流，不僅聽、說、讀、寫的能力得到了質的提升，也為教師全英文課堂教學奠定了堅實的基礎。從與參訓教師的訪談中了解到，很多教師培訓回國后，口語流利、發音地道、語調抑揚頓挫。同時，參訓教師對國外文化有了更深的了解，這對更好地向學生講解英語語言及其背景知識幫助極大。此外，參訓教師回國后穩扎穩打，潛心執教，不斷成長，慢慢地從普通教師成長為骨干教師、學科帶頭人、教研組組長、名師工作室負責人，幫助當地其他教師尤其是年輕教師在教育理念、課堂教學、學生管理上取得進步，逐步提升當地教師教育科研能力及教育教學水平。

（四）積極開展課堂教學改革，提高當地學生的英語成績

81%的參訓教師表示出國培訓能夠“提高個人課堂講課水平”；超過75%的參訓教師認為國外所學能夠“豐富課堂內容，激發學生課堂積極性”；此外，還有超過67%的參訓教師認為“學習到了更多的英語教學法”，讓自己“更會教書”。出國培訓歸來后，參訓教師積極開展課堂教學改革，主要體現在：一是改進課堂教學模式，提升課堂學習效果。參訓教師借鑒國外“少教多學”“學生為中心”的教學理念，將新加坡“提問式教學”、英國“任務型教學”和“拋錨式教學”等模式引進課堂，設計了豐富的課堂和課外活動，組織了英語角、英語俱樂部等社團，形成了教和學的良性循環。二是參訓教師充分利用現代教育技術，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高學生學習效率。三是參訓教師積極改進學生考核評價模式。51%的參訓教師認識到“加強評估方式的多樣性，促進學生英語學習自覺性”的重要性和必要性，開展學生考核評價改革。調研顯示，78%的學生學習英語的積極性提高了，越來越喜歡上英語課，75%的學生覺得英語課不再枯燥，很有趣味，學生成績較以前也有了大幅度提升，英語學習目的也從單純應試變得更加豐富。

四、教師出國培訓項目存在的問題

盡管中學英語教師出國培訓項目實施成效顯著，在一定程度上提升了教師的專業能力與學生的英語水平，但是在實地調研中，仍然存在如下幾方面的問題。

（一）項目選派機制需要進一步完善

現階段參訓教師的選派機制未能綜合全面考慮候選人的年齡、學歷、身心素質、思想政治素質、教學經歷、業績及英語水平等各方面的因素，選拔標準模糊，導致難以擇優選出最合適的人選。比如在選拔中存在合適的申請人達不到選拔所要求的外語條件，達到外語條件的教師缺乏教學經驗；還有些雖然從事英語教學工作多年，但學歷卻不是英語專業的；有些優秀有干勁的青年教師因為教齡沒有達到要求而無法參與出國培訓。因此，目前相對粗放的選拔方式難以確保最合適的人選獲得出國參加培訓的機會，而能力不足的教師又無法最大化出國培訓的成果，不僅浪費了珍貴的名額，而且大大降低了培訓效益的發揮。

（二）項目課程內容與國內基礎教育實際結合不夠緊密

從調研可知，國外所學課程內容難以直接運用于國內課堂。國外培訓課程涉及聽說讀寫、教學理念、教學方法、國外文化等，出國培訓確實能拓寬教師們的視野，增長見識，收獲比較先進的教育理念和教育教學知識。但由于東西方文化背景、教育體制等差異且國外的學習純理論的內容過多，到學校觀摩、交流和學習的時間較短，導致所學內容對回國后的實際教育教學發揮的指導作用有限。同時，由于G 省基礎教育薄弱，學生主要以少數民族為主，學生基礎較差，如何更好地將出國培訓內容與國內實際教學內容有機融合，探索適宜本土化的教學方法，是參訓教師面臨的一大挑戰。

（三）參訓教師的輻射引領作用需要進一步加強

雖然參訓教師回國后對當地英語教學水平有一定的提升，但其輻射引領作用的深度與廣度仍然不足。一是部分參訓教師出國培訓回來后業績不突出，在學校和地區發揮示范引領作用不足。如參訓教師將國外所學與本土實際相結合需要時間探索，不能馬上實現無縫對接，培訓的效益不能很快體現。二是當地學生的英語水平比較薄弱。鄉鎮中學大部分學生來自農村，經濟發展遲緩，在一定程度上影響了家長和學生的思維方式以及行為習慣，導致很多學生對英語學習不重視。三是缺乏分享交流平臺。參訓教師培訓回國后，缺乏縣、州（市）、省的共享交流平臺，無法將先進的教育理念、教學方法傳播到更多地區、更多學校，大大影響了參訓教師的培訓效果。

五、提升教師培訓項目效果的對策建議

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證〔3〕。為進一步發揮培訓項目成效，推動教育脫貧成果同鄉村振興有效銜接，提升教師隊伍建設水平，促進基礎教育事業發展，提出以下對策建議。

（一）優化項目設計，健全項目的派出機制

一方面，科學研制教師選派標準。在制定項目選派標準和選派方案時，充分開展需求調研，根據本地區所涵蓋的學校和學生人數，科學合理地分配選派名額和比例，避免出現選派人員過分集中在同一學校、同一片區，從而造成優質教育資源分布不均的情況。同時，遴選標準應進一步細化，明確參訓教師應符合的基本條件，充分考慮年齡、教齡、學歷、所教年級、英語水平、教學經歷及業績、個人發展需求等相關因素，最大程度地發揮培訓的價值。另一方面，對參訓教師進行有針對性的分組培訓，促進教師專業持續發展。如根據不同類型教師的需求，將培訓內容有所側重，分為學科專業知識、教育科學研究方法、心理健康教育、教育技術信息化等方面，提高培訓的針對性。同時，在培訓人員的選拔上，應涵蓋基礎教育領域管理人員、學科帶頭人、骨干教師和教科研人員等，進一步發揮出國培訓的效益。此外，拓寬出國培訓覆蓋的學段，形成學前、小學、中學、高中教育連貫一體的項目培訓體系。

（二）進一步加強課程內容的針對性和實用性

在需求調研的基礎上，加強培訓課程內容的針對性與實用性。一是科學設計培訓目標。培訓目標的確定在一定意義上決定著培訓活動的內容、形式以及培訓的效果。切合培訓對象實際的培訓目標，是保證培訓有效性的重要前提。教師培訓目標應當“頂天立地”，既響應國家對于教師職業的重要發展需求，也要針對教師真實的實踐需求〔4〕。二是培訓內容應分層次、分學段，建議在開展培訓時，對不同的參訓教師分批分類進行培訓，提升培訓質量。同時，培訓內容應與教育教學實踐緊密結合起來。適當增加到當地學校參觀和課堂觀摩活動的比例，提供與當地學校及教師的研討機會，以真實情境下的問題引導參訓教師認識問題、分析問題，提高參訓教師解決問題的能力。此外，進一步加強參訓教師對教學內容、教學模式、教學方法、教學管理等方面的研究，力求教、學、研、管一體化，全面提升學科教學和學校的管理水平，生成高質量的培訓成果。三是創設條件，開展培訓的反思與研討。培訓中可適當留有時間讓參訓教師對所學內容進行反思和研討，進一步提升培訓效果。

（三）建立健全項目管理辦法和考核機制

一是充分掌握參訓教師培訓信息。對教師選派的信息、錄取的信息、派出的信息應與當地教育行政部門同步。充分發揮大數據精準識別功能，利用大數據技術收集參訓教師的各項信息，再進行分層分類，制定培訓方案。同時，教師培訓是一個連貫的、整體的、持續的過程，教師培訓應關注教師的終身發展。培訓課程的目標確立、課程內容的設置、培訓方式的選擇以及培訓評價的建立上都應有所連續，關注教師整體性、持續性、系統性的提高〔5〕。二是完善培訓前、培訓中、培訓后的跟蹤管理與考核機制。合理設置培訓目標、培訓任務、考核內容等。一方面，采用明確而嚴格的考勤制度來獲得參訓教師的相關數據，在一定意義上規約參訓教師的行為〔6〕。另一方面，可要求培訓專家通過有效的作業或測評，對參訓教師培訓情況進行評價，以反映參訓教師的培訓效果。必要時引入第三方評估機構，對培訓設計、培訓內容、培訓方式、培訓師資、培訓資源、培訓組織、培訓成果等內容進行全方位、多層次、多角度的評估，堅持定性評估與定量評估、過程性評估與終結性評估相結合的多元評估原則，適時公布評估結果，切實提高培訓效果的系統性和科學性，全面推進教師培訓提質增效。同時，不僅要關注培訓結果，還應考慮教師專業理念更新、專業知識發展和專業能力轉變等培訓目標實現程度。此外，參訓教師所在學校、縣級教育行政管理部門也要加強監督和管理，進一步發揮參訓教師的引領輻射帶動作用。

（四）搭建交流平臺，加強協同提質

探索優質資源共建共享機制，定期交流與展示培訓成果，學習推廣典型經驗，促進出國培訓的深度交流與品質提升。一是加強培訓成果的轉化。培訓的最終目的是要解決工作中的實際問題，要達到“學得好”“用得上”的目標。因此，教師培訓成果的轉化要以學校發展需求為中心，將個人的培訓收獲與學校的發展需求相結合，進而達到以教師培訓促進學校教育質量提高的重要目標。要做好培訓成果轉化，首先要完善教師培訓激勵機制，引導參訓教師樹立教師專業發展意識，把培訓學分與教師資格定期注冊、績效考核、職務晉升、職稱評定相結合。同時，充分發揮優秀骨干教師的示范作用，加強典型案例和創新探索等成果的凝練、宣傳及轉化工作，擴大教師培訓成果的社會效益和影響力。二是搭建交流平臺，促進優質資源的共享。一方面，建議省級教育行政部門搭建教師培訓資源共享平臺，持續開發、遴選和匯聚教師培訓精品資源，實現優質資源全面覆蓋、全體共享〔7〕。另一方面，積極組織參訓教師到省、州（市）、縣、校進行分享與展示。同時，深入實施教師發展“一對一”精準幫扶，委派優秀的參訓教師到偏遠山區、薄弱學校進行支教送教、對口幫扶，通過精準診斷，聚焦問題，靶向施策，多種模式與方式并進，讓更多的教師能夠更新教育理念及教學方法，從項目中有所獲益，從而改進當地教育教學，提升當地教育質量。此外，探索建立師范院校與中小學校合作機制，促進培養、培訓、研究、服務一體化，進一步發揮培訓效益〔8〕。