幼兒園多樣化閱讀區的環境創設

陳學琴

幼兒園的閱讀區是幼兒獲取知識、進行日常閱讀的重要環境，在園所內創設適宜的、符合幼兒身心發展的閱讀環境能夠激起幼兒主動學習和探索的欲望，促使他們在多元化的閱讀區中進行深度的探索、交流和學習，從而不斷建構新經驗，獲得多方面能力的發展。聚焦幼兒園閱讀區，我們從基礎環境布置、閱讀材料選擇、閱讀材料呈現方式三個方面進行了以下思考與實踐。

一、閱讀區基礎環境布置

我們充分利用園所內的空間環境，為幼兒創設能同時容納4至6人的閱讀空間，選擇開闊寬敞、相對安靜的區域，用帳篷、隔斷等圍合成較為私密的空間。此外，我們還充分利用閱讀區空間內的墻面，通過圖文結合、幼兒自主設計借閱小報等方式讓幼兒參與到閱讀區基礎環境的創設中來，激發幼兒對閱讀的興趣，提升自主閱讀、探索學習的能力。

1.空間環境

（1）功能多樣

根據幼兒閱讀和學習的發展規律，我們創設了涵蓋聽、說、讀、寫多種功能的閱讀區。這些功能區域既可以相互融合補充，也可以根據所開展的活動和幼兒閱讀學習的需要進行獨立劃分。

讀：教師可以選擇安靜、獨立的空間，提供舒適的桌椅或軟墊，讓幼兒可以靜心閱讀。同時，教師還可以給幼兒提供舒適的桌椅、軟墊，還有書柜、書架、書筐等收納閱讀材料的工具，通過平鋪、壘高、排列等方式，讓幼兒在美的環境中體會閱讀帶來的樂趣，更加熱愛閱讀。

聽：在此區域，教師可以為幼兒提供耳機、閱讀器、擴音器等與圖書內容相匹配的聽讀工具，滿足幼兒聽讀結合的需求。

說：教師可以根據空間場地的大小，選擇相對封閉的區域作為以“說”為主的區域，與“讀”和“聽”的區域隔開，并提醒幼兒注意輕聲說話，不影響在其他區域活動的幼兒。教師還可以在此區域設置“故事盒子”“故事骰子”“看圖連句”“你說我做”等豐富幼兒的閱讀素材。針對條件充足的園所，教師甚至還可以在此區域內設置表演區，讓幼兒結合閱讀素材進行故事表演。

寫：教師可以根據不同年齡段幼兒的學習能力和發展需要投放適宜的環境材料。比如小班可以創設成娃娃家的閱讀區，擺放毛絨玩具，幼兒以簽到、涂鴉為主。中班可以擺放一些自制的圖書支架，幼兒根據每次閱讀活動的主題自己設計閱讀記錄卡。大班則可以利用墻面的空間，粘貼正確的坐姿圖、握筆圖等。此外，在每個年齡段的閱讀區，教師都可以擺放移動材料架，放置膠帶、剪刀、記號筆、馬克筆、各類卡紙等，讓幼兒記錄自己喜歡的故事情節，激發幼兒自己編創故事的興趣。

（2）舒適溫馨

舒適溫馨、光源充足同樣是創設幼兒閱讀區的重要條件。因此，教師應盡量選擇靠近窗邊的空間區域，這樣不僅能保證幼兒在閱讀時有充足的光線，還可以觀賞窗外風景，緩解閱讀帶來的疲勞。在光線較強時，教師可用紗簾、帳篷、透光玻璃紙等遮擋強光；光線較弱時，可利用臺燈、日光燈等補充光源，保護幼兒視力。

此外，教師還可以在閱讀區擺放沙發、靠枕、軟墊、地毯等軟裝和干花、綠植等自然物，讓幼兒在溫馨、舒適的環境中暢享閱讀的快樂。

（3）散點式布局

在幼兒日常生活和學習的班級環境中，除固定的閱讀區外，還有多個零散小區域，教師可以充分利用這些零散空間為幼兒的閱讀活動創造條件。比如，入園時的簽到桌，可以是幼兒讀寫的小場所；教室內的小窗臺，可以根據季節及活動擺放相關內容的圖畫書；走廊里的帳篷，可以作為幼兒聽故事的私密空間；大廳、長廊里的墻面，可以添加閱讀元素，滿足幼兒隨時、隨地閱讀的需要等。

2.墻面環境

除了空間環境，教師還可以充分利用閱讀區的墻面環境，通過開展不同主題、不同形式的閱讀活動，引導幼兒自主設計圖書版面、讀書計劃卡、閱讀規則表、閱讀之星標識、創作閱讀小記等，并將這些閱讀活動記錄粘貼在墻面上，為幼兒營造沉浸式的、有創意的閱讀環境。

需要注意的是，教師在帶領幼兒布置閱讀區的墻面環境時，應注意適當地留白，此處有兩層含義：一是物理層面的留白，即空著；二是心理層面的留白，具有未完成性。可以通過設置“問題墻”“我喜歡的圖書”等，讓幼兒自主填補空白的內容，這樣既能為幼兒提供創造的機會，又能讓墻面的裝飾更具有視覺美。

二、閱讀材料的選擇

1.多種類的閱讀書目

閱讀能夠促進幼兒語言、認知、社會性、情緒情感的發展，在幼兒的閱讀區中，圖書是主要材料，教師該如何從各種各樣的圖書中挑選出適合幼兒閱讀、能激發幼兒閱讀興趣的書呢？

不同年齡階段的幼兒具有不同的閱讀特點和閱讀偏好，因此教師首先要根據幼兒的年齡特點選擇圖書。其次，教師還可以根據主題活動的開展選擇圖書。教師通過提供與主題內容相匹配的圖書，能夠有效滿足幼兒當下的閱讀需求，讓幼兒積極自主地投入到閱讀中，并將閱讀中習得的知識、技能等通過主題活動的方式得以實踐運用，增加閱讀與活動的黏性，為幼兒的經驗拓展提供有力支持。

需要注意的是，若教師僅根據書單中對圖書的封面和粗略的文字介紹選擇圖書，并不能全面地選擇適合幼兒的圖書。因此，教師最好能夠親自讀一讀計劃訂購的書。

2.其他輔助閱讀的材料

（1）自制書簽：書簽是閱讀的好伴侶，教師可以引導幼兒根據自己的喜好制作書簽，用來提醒下次閱讀的頁數。

（2）圖書修補：教師可以利用閱讀區的置物架及墻面的支架，擺放剪刀、雙面膠等修補工具，便于幼兒及時修補圖書中破損的頁面，培養幼兒愛閱讀、保護書籍的好習慣。

（3）記錄表：教師可以根據主題閱讀活動等與幼兒共同創作設計“閱讀打卡表”“我最喜歡的圖書記錄表”等，這些記錄表能夠幫助幼兒回憶閱讀的內容，表達自己閱讀后的感受，同時也成為教師了解幼兒閱讀情況的依據。

三、閱讀材料的多樣態呈現

閱讀區環境的布置及圖書材料的選擇固然重要，但圖書的擺放及呈現方式同樣會在很大程度上影響幼兒的使用頻率，甚至還會影響幼兒對閱讀的興趣。

1.有序陳列，呈現封面。教師在布置閱讀環境時，可以用書柜、書袋陳列圖書，使每一本圖書都能直立起來，且能露出圖書的名稱和大部分封面的畫面，方便幼兒快速尋找自己需要的圖書。

2.分類陳列，歸類擺放。教師應根據一定的分類標準陳列圖書，比如自然科普類圖書、創意手工圖書、與當下課程主題關聯的圖書等，讓幼兒更容易挑選自己喜愛的圖書，進行主題式閱讀。

3.設計標識，自主整理。教師可以根據幼兒的年齡特點和心智發展水平，引導幼兒以圖形、數字、點卡、文字等方式設計圖書標識，便于幼兒閱讀后自主歸還、整理圖書。標識粘貼時要注意大小和位置，不要遮擋住圖書的名字和主要畫面內容。

4.重點推薦，特殊陳列。教師可以根據幼兒的興趣和當下的活動主題向幼兒推薦優質的書籍，運用特殊陳列的方式，比如借助鐵藝置物架、木質三腳架等將其陳列在小桌子、重點圖書推薦區等顯眼位置，方便幼兒拿取。教師再通過故事的續編、故事的記錄等方式引導幼兒深入閱讀。比如，很多大班的幼兒都對恐龍感興趣，于是教師就根據幼兒的興趣重點推薦了《恐龍王國》這本繪本，并提供各種恐龍的模型，讓幼兒通過閱讀找到不同恐龍名字。此外，教師還可以設置恐龍主題墻，給幼兒提供相應的記錄表，便于幼兒記錄有關恐龍的信息，最后這些記錄被制成繪本投放在閱讀區，供幼兒們參考、閱讀、學習。

5.往期主題，持續投放。在大多數情況下，主題活動結束之后，往期的圖書就會被收起來。其實，有很多圖書都深受幼兒的喜愛，并且值得反復閱讀。因此，教師可以在閱讀區的地面上擺放水果籃、收納箱等，用它們收放往期的圖書，并根據圖書特點、適合閱讀年齡等制作標記粘貼在收納箱里，便于幼兒挑選、閱讀圖書。

綜上所述，幼兒園閱讀區的環境創設可以呈現多種多樣的形式。教師可以充分結合所在園所的空間環境、主題活動、幼兒的閱讀需求等創設生動有趣、立體化的閱讀區，為培養幼兒的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍提供支持與幫助。