初中歷史教學中滲透德育的策略

文/樂小莉

引 言

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指明，歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，同時，要求教師發揮歷史學科的育人功能，幫助學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，增強責任意識，逐步成長為合格的社會主義建設者和接班人。滲透德育是歷史教學的重點內容。滲透德育是指以學科教學為依托，有目的、有計劃地融入思想教育，幫助學生受到良好思想熏陶的活動[1]。有效地滲透德育既可以豐富歷史教學內容、教學活動，也可以使學生實現德智協同發展，增強學科育人效果[2]。因此，教師要樹立育人意識，發揮育人智慧，著力滲透德育。

一、教師以身作則，辯證指導學生

初中歷史教師除了幫助學生掌握歷史知識外，還要幫助學生建立正確的“四觀”（世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀）。“四觀”的養成離不開辯證地看待問題。大部分初中生缺乏辯證看待問題的意識和能力。面對此情況，教師要利用自身專業素養，以身作則，辯證地指導學生。

具體而言，在與學生相處的過程中，教師首先要辯證地看待問題。如當教學“秦統一中國”時，教師要引導學生評價秦始皇。在引導學生時，教師要身先垂范，從正、反兩面進行評價。如此，學生可以了解秦始皇的功與過，全面認知秦始皇，尤其學會辯證地看待問題。又如，學生在與同學相處的過程中會出現諸多矛盾。歷史教師在處理學生矛盾時，要辯證地看待問題。首先，教師要秉持客觀的態度，了解事情的原委。接著，教師要明確每個學生應負的責任。接著，教師要“對癥下藥”，采用不同的方式“懲戒”學生。如此做法既可以幫助學生解決矛盾，又可以以身作則，讓學生辯證地分析矛盾，積累經驗。

學生在與教師長期相處的過程中，會受到教師良好行為的熏陶，慢慢地養成辯證看待問題的意識和習慣。同時，學生會自覺踐行良好行為，辯證地對待學習、生活中的種種挫折，勇于克服困難，不斷向前。

二、深入挖掘教材，善用德育資源

（一）挖掘教材中的人物事跡

歷史人物是歷史教材的主要組成部分，而部分歷史人物及其事跡有特殊的德育作用[3]。如一些歷史人物是愛國榜樣，他們用自己的實際行動詮釋了對國家的熱愛。又如，一些歷史人物是智慧的化身，他們利用自己的智慧，為社會、國家建設、發展做出了貢獻。這些歷史人物正是學生學習的榜樣。因此，教師要挖掘教材中的歷史人物及其事跡，獲取豐富的德育資源。

以張騫為例，張騫是西漢時期的杰出外交家，他出使西域的故事廣為流傳。但是，歷史教材重點介紹了張騫通西域的基本情況、意義，沒有具體介紹張騫在通西域過程中遭遇的種種困難，而這些困難恰好是張騫堅韌不拔精神品質的彰顯。對此，教師在挖掘出德育元素——堅韌不拔后，走進現實生活中，使用不同的方式收集張騫通西域的故事。在收集故事后，教師可以認真加工，制作成微課視頻。在歷史課堂上，教師可以根據教學需要，播放微課視頻。在觀看視頻時，學生跟著鏡頭，走進張騫的一生，了解張騫第一次出使西域時被監禁10 年，第二次出使西域時被監禁1 年。在被監禁時，張騫不忘初心，始終將通西域作為第一要務，克服種種困難。如此，學生便會被張騫的初心感染，品味到他身上堅韌不拔的精神品質。同時，學生通過觀看微課，也可以拓寬歷史視野，增強對張騫通西域的認知。

（二）挖掘教材中的圖像圖畫

圖像圖畫是歷史教材的重要構成，能直觀地傳遞歷史信息。學生通過觀察圖像圖畫，可以自覺還原當時的場景，獲取有價值的信息，尤其受到情感教育的熏陶。對此，教師要挖掘教材中的圖像圖畫，助力學生獲得良好的情感體驗。

以“宋元時期的科技與中外交通”為例，宋元時期的科學技術取得了突出成就。活字印刷術、火藥、指南針的發明與傳播，對世界文明發展起到了巨大的推動作用。學生通過了解活字印刷術、火藥、指南針可以感受到古人的智慧，樹立民族自豪感。教材圍繞這三大發明，安排了諸多圖像圖畫，諸如畢昇像、泥活字版模型、《夢溪筆談》中對畢昇發明泥活字版的記載、司南模型、南宋持羅盤陶俑、宋代火器示意圖。學生通過觀看圖像圖畫，可以走進真實的歷史場景中，感受古代科技的進步和先進性。為了使學生增強感受，教師可以利用網絡渠道收集相關的圖像圖畫。甚至，教師可以收集同一時期其他國家科技發明的圖像圖畫。在課堂上，教師不斷展現圖像圖畫，引導學生探尋我國古代科技發明情況，并與其他國家的科技發明情況做對比，由此感受我國古代科技發明的先進之處，從心底產生自豪感。

三、緊抓課內課外，多樣滲透德育

（一）緊抓課內，滲透德育

1.應用情境教學法，滲透德育

情境教學法是指在教學過程中，教師依據教學內容，有目的地創設有情感色彩的生動場景，使學生獲得良好情感體驗的教學方法。德育資源是重要的情境資源。在歷史課堂上，教師可以使用適宜的教學手段展現德育資源，創設教學情境，滲透德育。

以“五四運動”為例，五四運動是以青年學生為主，多個階層踴躍參與的愛國運動。電視劇《覺醒年代》用動人的畫面再現了這一場景。不少學生利用課后時間觀看了《覺醒年代》，了解了五四運動的始末，感受到了社會各階層的愛國之情。對此，教師可選取《覺醒年代》中的相關片段，將它作為教學素材。在課堂教學之初，教師借助電子白板播放電視劇片段。學生跟隨鏡頭，進入“真實”的歷史場景中。有的學生因巴黎和會上中國外交失敗而憤慨，有的學生因青年學生帶頭游行示威而振奮。學生獲得了積極的情感體驗，愛國之情從心底油然而生。教師把握時機，引導學生思索五四運動的爆發原因、五四運動的經過、五四運動的結果及影響等。在思索的過程中，學生從不同角度了解五四運動，深受愛國榜樣的熏陶，增強了愛國之情。

2.應用提問法，滲透德育

提問法是教師依據教學內容和學生已有經驗，提出問題，引導學生思考，得出結論，由此發展智力的教學方法。提問法是歷史課堂教學最常用的一種方法。在問答過程中，師生可以雙向交流，推動課堂教學順利開展。在歷史課堂上，教師可以抓住德育切入點，提出問題，驅動學生探究。

以“溝通中外的‘絲綢之路’”為例，在講到“張騫出使西域”這一內容時，教師向學生提出問題：“張騫兩次出使西域的情況是怎樣的？”在問題的推動下，學生邊閱讀教材邊認真思考，獲取了關鍵信息。同時，學生自覺制作表格，比較張騫兩次出使西域的情況。之后，學生毛遂自薦，當眾展示自己的表格，講述其中的具體內容。在學生講述時，教師圍繞張騫兩次出使西域的背景、目的、時間、結果進行引導。在教師和學生代表的通力合作下，全體學生了解了張騫兩次出使西域的情況。基于學生學情，教師發問：“在兩次出使西域時，張騫遇到了哪些挫折？面對這些挫折，張騫是怎樣做的？”學生在了解問題內容后，回顧張騫兩次出使西域的情況，分析張騫遇到的種種挫折，然后主動作答。有的學生說道：“張騫在出使西域時，面臨著惡劣的自然環境、食物匱乏等困難，但是他并沒有放棄。因為他將國家利益放在首要位置，將個人安危置之度外。”其他學生受到啟發，分析、感受張騫身上的美好品質，受到德育熏陶。

3.應用史料教學法，滲透德育

史料教學法是在歷史教學過程中，教師根據教學需要呈現史料，引導學生處理史料，獲取有價值信息，并利用信息完成歷史探究任務的教學方法。史料是歷史課堂教學不可缺少的一部分。在歷史課堂上，教師可以呈現史料，滲透德育。

以“盛唐氣象”為例，在講到“手工業”時，教師可以借助電子白板展示相關史料，如青瓷、白瓷、唐三彩圖片，如圖1 所示。

圖1

同時，教師可以吟誦古詩句：“九秋風露越窯開，奪得千峰翠色來”“大邑燒瓷輕且堅，扣如哀玉錦城傳”等。在呈現史料后，教師可以向學生提問：“根據圖片和詩句內容，大家知道唐朝制瓷業的發展情況嗎？”在問題的作用下，學生欣賞圖片，品味詩句，嘗試歸納唐朝青瓷、白瓷、唐三彩的鑄造工藝及特點，借此感受唐朝手工業的發達，以及勞動人民的智慧，產生強烈的民族自豪感。同時，學生據此總結唐朝制瓷業的發展情況，踴躍作答。在作答的過程中，大部分學生提到了“先進”“精美”等關鍵信息，感悟唐朝制瓷業的發達，增強了民族自豪感。教師可以依據學生的表述內容，結合歷史教材內容，概述唐朝制瓷業的發展情況，助力學生建立完善的認知。

（二）緊抓課外，滲透德育

1.組織歷史觀影活動

觀看影視作品是大部分學生感興趣的活動。教師可以選取貼近真實的歷史影視作品，組織觀影活動。在活動中，學生會受到興趣的驅動，遷移歷史認知，認真思索，感悟歷史，尤其受到德育熏陶。

例如，在學生學習了七年級（下冊）第三單元“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”后，教師組織觀影活動，讓學生觀看紀錄片《幼童》。該片借助留美幼童的照片、書信、衣物、成績單、簡報、日記本等，展現了留美幼童的一生。在觀看的過程中，學生跟著留美幼童的腳步，走進清末時期，了解清末的歷史發展現狀，由此增強對課堂所學的認知。同時，學生感受留美幼童的奮發圖強，為他們身上美好的愛國、奉獻精神品質所折服。不少學生也因此意識到“只有不斷學習先進的技術文化才能使一個民族經久不衰”。如此，一些學生會端正學習態度，奮發圖強。

2.組織歷史話題辯論活動

歷史話題辯論既是關于具體歷史問題的討論，又是知識、思想、思維、語言的綜合較量。學生在體驗歷史辯論活動時，會遷移歷史認知，列舉事例支持自己的觀點。學生也會受到他人認知的影響，辯證地看待人事物。此外，一些學生會因此意識到自身的不足與他人的優點，由此端正態度，揚長補短。

例如，在學生學習了“秦統一中國”后，教師組織辯論活動——秦始皇的功與過。在活動中，學生依據自身的觀點，自發地組成正方和反方。接著，學生主動與本方成員合作，利用歷史教材、課外讀物、網絡等，收集相關信息，支持本方觀點。如此，學生切實地開闊了歷史視野，增強了對秦始皇的認知。在做好準備后，正反雙方展開激烈的爭論。如正方提道：“秦始皇組建抗洪軍隊，為老百姓過上安定的生活奠定了基礎”。反方提道：“但是秦始皇重徭役，給老百姓的生活帶來了沉重的負擔。”在辯論中，學生對秦始皇的認知不斷增強。最終，學生達成統一認知：“秦始皇的一生有功有過，我們要辯證地分析歷史人物。”

3.組織歷史故事講述活動

歷史故事是重要的德育素材。學生通過收集、講述歷史故事，既可以增強歷史認知，又可以受到德育熏陶。在歷史教學后，教師可以依據歷史人物布置故事收集、講述任務，驅動學生與歷史人物“互動”。

例如，在學生學習“盛唐氣象”后，教師以李白為切入點，布置任務：“請大家利用課余時間收集與李白有關的故事，與小組成員共享故事。”在開放性任務的作用下，學生彰顯個性，收集不同的故事，從不同角度認知李白，感受李白身上美好的精神品質。

結 語

綜上所述，有效滲透德育可以使學生在扎實掌握歷史知識的同時，建立良好的思想道德認知，發展良好素養。基于此，在實施初中歷史教學時，教師要樹立立德樹人意識，以身作則，辯證地指導學生。同時，教師要研讀教材，挖掘豐富的德育資源，靈活應用不同的德育資源，創設多樣活動，引導學生體驗。學生在體驗活動的過程中，能潛移默化地受到德育熏陶，便于形成良好的思想道德認知。