“雙減”背景下課后服務(wù)課程建設(shè)的價值、路徑與保障

吳夢麗 孫杰

摘? ? ? 要?“雙減”背景下學(xué)校課后服務(wù)課程建設(shè)，不但有利于促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展，而且影響課后服務(wù)持續(xù)健康發(fā)展和“雙減”政策有效落地。根據(jù)泰勒的目標(biāo)原理課程理論，建設(shè)以課程目標(biāo)制定為起點，課程內(nèi)容選擇和組織為主線，課程評價為終點的課后服務(wù)課程體系。而推進(jìn)學(xué)校課后服務(wù)課程建設(shè)，需建立經(jīng)費保障機(jī)制，加強(qiáng)師資建設(shè)，強(qiáng)化資源支撐，不斷提升課后服務(wù)課程建設(shè)水平。

關(guān) 鍵 詞“雙減”政策? 課后服務(wù)? 泰勒課程理論? 課程建設(shè)

引用格式 吳夢麗，孫杰.“雙減”背景下課后服務(wù)課程建設(shè)的價值、路徑與保障[J].教學(xué)與管理，2023（24）：43-46.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），明確要求學(xué)校提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求[1]，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校通過聯(lián)合政府、家庭、社會等多元教育主體，統(tǒng)籌利用校內(nèi)外豐富的教育資源，有效實施各種育人活動來促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展，這既是學(xué)校作為教育主陣地的內(nèi)在要求，也是落實“雙減”政策的關(guān)鍵所在。課程是培養(yǎng)人的藍(lán)圖，也是實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的基本途徑，課后服務(wù)課程建設(shè)對提升學(xué)校教育質(zhì)量至關(guān)重要。因此，在教育減負(fù)提質(zhì)的時代大背景下，思考如何進(jìn)行課后服務(wù)課程建設(shè)是當(dāng)前教育面臨的重要課題。

一、“雙減”背景下課后服務(wù)課程建設(shè)的價值

1.促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展

“雙減”政策堅持學(xué)生為本的政策立場，聚焦立德樹人的根本任務(wù)，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長作為其出發(fā)點和落腳點，明確要求學(xué)校利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后服務(wù)育人活動[2]，課后服務(wù)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的美好生活和全面發(fā)展。課程連接著學(xué)校教學(xué)方式和組織形式，貫通學(xué)生個人經(jīng)驗、學(xué)科知識和日常生活，是學(xué)校育人的主要載體。學(xué)校課后服務(wù)課程建設(shè)要秉承以學(xué)生為本的理念，圍繞課程目標(biāo)，以學(xué)生興趣發(fā)展為導(dǎo)向組織課后服務(wù)課程內(nèi)容，包括為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野及對學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行針對性的答疑輔導(dǎo)。課后服務(wù)課程建設(shè)呈現(xiàn)多種樣態(tài)，從時間上來說，課后服務(wù)貫穿家庭、學(xué)校、社會生活；從空間上來說，學(xué)校教育不再局限于學(xué)校一隅，逐漸拓展到社區(qū)、少年宮、科技館、博物館、研學(xué)旅行基地等與學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)的場所，學(xué)生可以自由參與形式多樣的勞動、閱讀、科普、文體、藝術(shù)等教育活動，真正做到敞開式育人；從學(xué)習(xí)樣態(tài)來說，學(xué)生在更加真實的教學(xué)情境和社會生活的互動中進(jìn)行自主體驗與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.推動課后服務(wù)持續(xù)健康發(fā)展

課后服務(wù)是充分利用學(xué)校的教育人員、場地、教育資源等優(yōu)勢，在學(xué)生正式課程結(jié)束之后進(jìn)行的服務(wù)性活動，是義務(wù)教育階段中小學(xué)生課堂教學(xué)的拓展和銜接。課程是學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及進(jìn)程的總和，課后服務(wù)要形成從“留住學(xué)生”到“吸引學(xué)生”“發(fā)展學(xué)生”的高質(zhì)量教育，就要不斷豐富教育內(nèi)容和形式，逐漸構(gòu)建多元化的課程體系，課后服務(wù)的優(yōu)化過程也是課程規(guī)范化發(fā)展的途徑。學(xué)校作為教育主陣地，課后服務(wù)的推進(jìn)工作主要由學(xué)校教師具體承擔(dān)，通過服務(wù)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和教學(xué)方式的豐富多樣為每個學(xué)生提供適切的教育，賦予課后服務(wù)更大的育人空間，推動課后服務(wù)持續(xù)健康發(fā)展。

3.促使“雙減”的有效落地

長期的校外補(bǔ)課，給學(xué)生造成了繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不但壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的積極性，也違背教育的公益性原則，使教育形成不良的發(fā)展趨勢。“雙減”政策中的一“減”就是減輕學(xué)生課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，同時由學(xué)校組織課后服務(wù)給學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資源，以回應(yīng)家長關(guān)切，緩解家長焦慮情緒，促使學(xué)生回歸學(xué)校教育主陣地。學(xué)校和教師要堅持育人為本的教育立場，充分尊重教育規(guī)律及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過重構(gòu)學(xué)校整體的育人目標(biāo)和課程目標(biāo)，完善課后服務(wù)課程體系建設(shè)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課后服務(wù)的同頻共振，構(gòu)建新的教育生態(tài)，真正做到教育的減負(fù)提質(zhì)，促使“雙減”政策有效落地。

二、“雙減”背景下課后服務(wù)課程建設(shè)的路徑

義務(wù)教育學(xué)校要特別重視課后服務(wù)課程建設(shè)，按照泰勒目標(biāo)原理課程理論的邏輯思路，融入杜威的“經(jīng)驗課程論”，形成以課程目標(biāo)制定為起點、課程內(nèi)容的選擇和組織為主線、課程評價為終點的課后服務(wù)課程體系。

1.明確課程育人目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程建設(shè)的邏輯起點，在課程開發(fā)的過程中起著指導(dǎo)作用，決定著課程建設(shè)的整體方向。學(xué)校要明確“雙減”政策的根本任務(wù)是要扭轉(zhuǎn)教育的功利化和短視化傾向，樹立“立德樹人”的價值取向。新課標(biāo)以“全面發(fā)展的人”為核心素養(yǎng)，明確回答了新時代要“培養(yǎng)什么樣的人”及如何落實“立德樹人”的問題，教育的關(guān)注點從促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。課后服務(wù)作為落實“雙減”政策和德智體美勞五育融合的有力抓手，應(yīng)當(dāng)形成一種綜合性實踐的育人形式，讓學(xué)生更好地融入與生活密切相關(guān)的真實世界，為學(xué)生的美好生活而服務(wù)。學(xué)校作為育人主陣地，站在為中華民族偉大復(fù)興育人的高度，通過重構(gòu)課程目標(biāo)，打破以往偏重智育、分?jǐn)?shù)為主的局面，從對學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)注轉(zhuǎn)變到對學(xué)生生命健康成長的關(guān)注，體現(xiàn)育人為本的教育立場。課后服務(wù)課程建設(shè)要將學(xué)生作為知識的建構(gòu)者和生成者，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要積極探索符合學(xué)生身心發(fā)展水平、個性化需求的開放式課程體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

2.選擇與組織課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，課程內(nèi)容的選擇和組織要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提。課后服務(wù)課程建設(shè)首先要理清課內(nèi)課程和課后服務(wù)課程的關(guān)系，構(gòu)建融通的課程體系；其次要發(fā)揮家校社教育合力，研發(fā)拓展類課程；最后要利用國家中小學(xué)智慧教育平臺，開發(fā)線上課程。

（1）整合課內(nèi)課程，構(gòu)建融通的課程體系

“雙減”旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，整體提升學(xué)校教育質(zhì)量。自課后服務(wù)推行以來，我國義務(wù)教育階段的課程類型逐漸被分為“課內(nèi)課程”與“課后服務(wù)課程”兩大類，二者既相互獨立又彼此關(guān)聯(lián)[3]。課內(nèi)課程有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、穩(wěn)定的師資、健全的機(jī)制，是促進(jìn)教育公平的基本保障。課后服務(wù)課程是在課內(nèi)課程之外提供給學(xué)生的教育內(nèi)容，包括課業(yè)輔導(dǎo)和主題活動兩方面，凸顯學(xué)校育人主陣地。課后服務(wù)課程建設(shè)過程中要將作業(yè)輔導(dǎo)與答疑作為固定項目，確保教育質(zhì)量；要將素質(zhì)拓展類的主題活動作為學(xué)生自選活動，兼顧學(xué)生的發(fā)展興趣與成長需求；要在促進(jìn)教育提質(zhì)增效的前提下最大程度延展學(xué)生成長空間，給學(xué)生豐富的生活和實踐體驗，突出課后服務(wù)課程的綜合性、實踐性和多樣性。在課后服務(wù)課程建設(shè)時，學(xué)校應(yīng)遵循“精選課程，突出特色”的原則，著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度綜合考慮其辦學(xué)特色、典型教學(xué)案例、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r及校內(nèi)外教育資源等因素，運用系統(tǒng)觀整合課內(nèi)課程與課后服務(wù)課程，打破年級、班級及學(xué)科界限，強(qiáng)化學(xué)科協(xié)同、優(yōu)化資源配置，增加不同發(fā)展階段學(xué)生的交流合作機(jī)會。學(xué)校要提升課后服務(wù)課程建設(shè)的規(guī)范性和科學(xué)性，營造良好的育人環(huán)境，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)體系，實現(xiàn)學(xué)校課程育人效能的最大化。

（2）發(fā)揮家校社教育合力，研發(fā)拓展類課程

2018年9月10日，習(xí)近平總書記出席全國教育大會時指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。”[4]課后服務(wù)涉及學(xué)生、家庭、學(xué)校、政府、社會等多個利益相關(guān)者，根據(jù)義務(wù)教育階段課后服務(wù)的育人特點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要形成“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、家長參與、社會協(xié)同”的育人新局面。首先，家庭、學(xué)校、社會要秉承立德樹人的教育理念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的教育模式，聯(lián)合開發(fā)德智體美勞五育并舉的課后服務(wù)主題課程。其次，學(xué)校作為課后服務(wù)主陣地，要對校內(nèi)外教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌利用。校內(nèi)要合理劃分活動場地，讓每一類課程都有施展的空間[5]；校外要采取“請進(jìn)來、走出去”的方式充分利用各社區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源，與當(dāng)?shù)赜刑厣纳倌陮m、博物館、活動中心等場所進(jìn)行長期的合作，開發(fā)特色課后服務(wù)課程資源。如上海、江蘇、北京等地的學(xué)校加強(qiáng)對校外教育資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，為學(xué)生提供獨具當(dāng)?shù)靥厣摹安藛问健闭n后服務(wù)課程[6]。最后，家長和社會團(tuán)體的力量不容小覷，學(xué)校要將課后服務(wù)課程開發(fā)的視野轉(zhuǎn)向家長和社會機(jī)構(gòu)，積極搭建家校社協(xié)同共育平臺，充分挖掘、整合、利用家長和社會的優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度地激發(fā)家長和社會參與課后服務(wù)課程建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力。

（3）科技賦能，開發(fā)線上課程

“雙減”政策推動學(xué)校拓展課后服務(wù)渠道。在當(dāng)前教育改革和國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下稱智慧平臺）建設(shè)與應(yīng)用的背景下，學(xué)校要積極變革與創(chuàng)新教育教學(xué)模式。課后服務(wù)課程建設(shè)要借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”賦能發(fā)展，合理利用智慧平臺課后服務(wù)板塊中的文體藝術(shù)、科普教育、經(jīng)典閱讀、體育鍛煉等課程資源，探索智慧平臺與學(xué)校課后服務(wù)課程建設(shè)融合的途徑，打造融合課程、信息、技術(shù)、資源等一體化的教學(xué)組織形式，給師生帶來學(xué)習(xí)互動新體驗，著力提升學(xué)校課程資源供給能力，推進(jìn)課程建設(shè)的信息化、智能化和融合化發(fā)展，構(gòu)建打破學(xué)校邊界，促進(jìn)思想交流融合的智慧教育新生態(tài)。線上課程可以打破時空界限來構(gòu)建與學(xué)情和學(xué)生身心發(fā)展相匹配的教學(xué)平臺，向?qū)W生提供覆蓋安全、法治、衛(wèi)生、心理健康等方面的高質(zhì)量專題課程資源，凸顯課程的個性化和精品化，促進(jìn)教學(xué)資源的共享共用和教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

3.構(gòu)建發(fā)展性課程評價體系

教育評價的目的在于以評促教、以評促學(xué)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要更新教育評價觀念，創(chuàng)新評價方式方法，強(qiáng)化過程性評價，注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析[7]。課程評價是確定課程內(nèi)容與教學(xué)的計劃和實施是否達(dá)到教育目標(biāo)的過程，對課程目標(biāo)的進(jìn)一步明確、教學(xué)活動的改進(jìn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等都有重大的影響。“雙減”背景下的課程評價更加關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和滿意度，以及身心發(fā)展水平。學(xué)校課后服務(wù)課程評價機(jī)制通過收集課程評價信息、及時獲取反饋并進(jìn)行針對性改進(jìn)，不僅為學(xué)生提供自主、靈活的選課服務(wù)，也為學(xué)校課后服務(wù)課程建設(shè)指明了方向。政府相關(guān)部門首先要明確課后服務(wù)的公益性，通過吸收不同教育群體的意見和建議，因地制宜地制定課后服務(wù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，并組織各方教育主體形成監(jiān)察督導(dǎo)隊伍，經(jīng)常性對學(xué)校課后服務(wù)課程內(nèi)容、教學(xué)形式、實施情況等方面進(jìn)行評估并及時督促改進(jìn)。學(xué)校作為課后服務(wù)主體，要主動協(xié)同家長、教師、學(xué)生、社會人士等多元主體加強(qiáng)對課后服務(wù)課程內(nèi)容的安排與實施，以及課程資源的開發(fā)利用等方面的過程性監(jiān)督與評價，進(jìn)而提升課程評價的信度與效度。在課程評價的過程中，要充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵和診斷功能，運用診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法和檔案袋評價、等級性評價、自我評價、同伴互評等評價方式審視課程設(shè)計、開發(fā)、實施的全過程。通過即時的評價反饋來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，并根據(jù)評價結(jié)果和家長滿意度采取針對性的措施改進(jìn)課程教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展和學(xué)生素養(yǎng)提升。

三、“雙減”背景下課后服務(wù)課程建設(shè)的保障

1．建立經(jīng)費保障機(jī)制

經(jīng)費充足是課后服務(wù)能持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵。“雙減”政策明確規(guī)定課后服務(wù)經(jīng)費采取財政補(bǔ)貼、服務(wù)性收費或代收費等方式予以保障，為持續(xù)推進(jìn)課后服務(wù)工作提供政策依據(jù)。各地針對課后服務(wù)采取不同的經(jīng)費投入模式：一種是以江蘇、廣州等地為例的政府與家長共擔(dān)模式，如《廣東省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)生校內(nèi)課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》規(guī)定“課后服務(wù)經(jīng)費可以通過家長承擔(dān)、財政適當(dāng)補(bǔ)助等方式予以保障”。另一種是以上海、深圳為例的政府專項負(fù)擔(dān)模式，如深圳市《關(guān)于推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“保障義務(wù)教育階段學(xué)校每生每年1000元的課后服務(wù)專項經(jīng)費”[8]。我國義務(wù)教育的管理模式是以縣為主，教育經(jīng)費的調(diào)撥也主要由縣級財政予以保障，但由于各地區(qū)教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及經(jīng)費供給模式的不同，不同地區(qū)政府間的教育投入存在差異，經(jīng)費差距問題比較明顯。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)，政府對課后服務(wù)供給保障壓力較大，條件薄弱、經(jīng)費不足的學(xué)校僅能提供看護(hù)、作業(yè)輔導(dǎo)等基礎(chǔ)性的托管服務(wù)。基于此，一方面市、縣兩級財政部門要因地制宜設(shè)立中小學(xué)課后服務(wù)的專項資金，保障義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)的有序開展。另一方面省級財政要加強(qiáng)經(jīng)費的統(tǒng)籌規(guī)劃使用，采取教育補(bǔ)貼和轉(zhuǎn)移支付的方式助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下的地區(qū)開展中小學(xué)課后服務(wù)工作。同時，要建立督察監(jiān)測隊伍，確保課后服務(wù)經(jīng)費專款專用，防止經(jīng)費的不當(dāng)濫用。

2．加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

“雙減”政策明確要求學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力，而教師是課后服務(wù)的主要承擔(dān)者，師資水平是決定課后服務(wù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課后服務(wù)實施以來，教師的教學(xué)課時加上課后服務(wù)課時，每周多達(dá)18～20節(jié)，課后服務(wù)增加了教師工作量，擠壓了教師日常備課學(xué)習(xí)時間，甚至占用了教師正常休息時間[9]。教師需要進(jìn)行備課、教研、作業(yè)批改等教學(xué)活動，還要完成課后服務(wù)，工作量多，工作壓力大，導(dǎo)致教師參與課后服務(wù)的積極性不高。基于此，首先，課后服務(wù)結(jié)束時間不得早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r間，學(xué)校要增強(qiáng)課后服務(wù)課程安排的科學(xué)性，實行教師輪崗、彈性上下班、科研駐校等機(jī)制，培育跨校課程開發(fā)共建團(tuán)隊，從而豐富課程門類，挖掘培養(yǎng)具備跨學(xué)科教學(xué)能力的教師團(tuán)隊。其次，學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師、青年教師、學(xué)科帶頭人的作用，明確現(xiàn)有教師的專業(yè)優(yōu)勢與角色定位，加強(qiáng)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科研院所、高校、同類型學(xué)校等合作開展教師培訓(xùn)，使教師具備集課程開發(fā)、實施、評價為一體的教育能力，增強(qiáng)教師課后服務(wù)教育素養(yǎng)。再次，有條件的學(xué)校可以引入專業(yè)性家長、退休教師、大學(xué)生志愿者、社會專業(yè)人士等校外優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化課后服務(wù)教師資源配置。如上海市鼓勵學(xué)校引進(jìn)校外高質(zhì)量專業(yè)人員加入課后服務(wù)課程建設(shè)中，目前上海已有624所學(xué)校引入符合條件的社區(qū)公益組織、非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、退休教師等專業(yè)力量加入課后服務(wù)課程建設(shè)[10]，讓更多專業(yè)性人員為學(xué)生提供教育服務(wù)，緩解當(dāng)前課后服務(wù)教師緊缺問題，同時也能提高課后服務(wù)課程的質(zhì)量。最后，學(xué)校要提升管理的精準(zhǔn)性，完善教師激勵措施，細(xì)化教師課后服務(wù)工作認(rèn)定、績效考核、表彰獎勵等，促使教師從政策的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者。

3．強(qiáng)化供給支撐

課后服務(wù)屬于公共產(chǎn)品，學(xué)校、社會、家庭等都是利益共同體，這就決定了其資源供給方式為政府主導(dǎo)下的多元主體共擔(dān)，政府需要扮演好協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者等多重角色，保障課后服務(wù)資源有效供給。學(xué)校課后服務(wù)不應(yīng)僅僅是一種以保障學(xué)生安全為目的的托管活動，而應(yīng)該有效發(fā)揮當(dāng)?shù)貙W(xué)校不同的辦學(xué)特色，不斷豐富和完善課后服務(wù)課程，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。學(xué)校課后服務(wù)課程若要想提質(zhì)增效、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，需要不斷拓展課后服務(wù)資源供給渠道，把促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展作為首要原則來統(tǒng)籌利用校內(nèi)外資源。一方面，學(xué)校要綜合分析學(xué)生發(fā)展需求、場地設(shè)置、校內(nèi)外教育資源等影響因素，系統(tǒng)評估課程的供給能力，科學(xué)制定短中長期發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)分階段高質(zhì)量教育供給。同時，學(xué)校要充分利用其內(nèi)部管理系統(tǒng)、辦學(xué)規(guī)模、資源等方面的優(yōu)勢，不斷提升課程開發(fā)保障能力，逐步實現(xiàn)校內(nèi)課后服務(wù)課程的自主供給。另一方面，地方政府要加強(qiáng)對學(xué)校的政策指引和人財物等方面的保障力度，通過合作開發(fā)、政府購買等方式引入社會非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和少年宮、科技館、青少年活動中心等公益教育主體參與課后服務(wù)課程的建設(shè)與實施，有效拓寬課后服務(wù)課程供給渠道，如北京市西城區(qū)整合12家區(qū)屬少年宮、活動中心、科技館等校外資源，有針對性地對學(xué)校實施點“餐”入校活動[11]，進(jìn)一步完善校外優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)校參與課后服務(wù)課程機(jī)制。

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[作者：吳夢麗（1996-），女，河南周口人，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生；孫杰（1980-），女，河北保定人，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，副教授，博士。]【責(zé)任編輯? 郭振玲】