改革開放以來小學勞動課程標準演進研究

摘? ? ? 要?改革開放以來，小學勞動課程標準歷經起步、完善、中斷、全新發展的歷史階段。利用文本分析法對改革開放以來小學勞動課程標準進行對比分析，發現改革開放以來小學勞動課程標準在勞動課程目標表述、教學內容說明、課標結構編制等方面呈現多樣變化。當前，我們應在《義務教育勞動課程標準化（2022年版）》的指導下進一步更新小學勞動教育理念，同時要在把握小學勞動教育內在規律基礎上繼續思考新時期小學勞動課程目標、勞動素養分要素的培養、小學勞動教育課程教學以及“五育融合”視角下的勞動教育等系列關鍵問題，努力在緊抓新時期小學勞動教育主要矛盾基礎上建設高質量小學勞動教育體系。

關 鍵 詞 勞動教育? 小學勞動教育? 勞動課程標準? 五育融合

引用格式 李東栩.改革開放以來小學勞動課程標準演進研究[J].教學與管理，2023（24）：85-90.

課程標準又稱教學大綱，是以綱要形式編制的有關教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導性文件[1]。2022年4月，教育部印發《義務教育勞動課程標準（2022年版）》[以下稱新勞動課程標準（2022）]，在此之前，我國于1987年10月印發《全日制小學勞動課教學大綱（試行草案）》[以下稱試行草案教學大綱（1987）]、1988年9月印發《全日制小學勞動課教學大綱（初審稿）》[以下稱初審稿教學大綱（1988）]、1992年8月印發《全日制小學勞動課教學大綱（試用）》[以下稱試用版教學大綱（1992）]。本文在把握改革開放以來小學勞動課程標準演變歷程基礎上系統梳理新勞動課程標準（2022）的全新內容及相關特點，從而在其指導下探討新時期小學勞動課程應注意的系列關鍵問題，并在此基礎上努力構建新時期高質量小學勞動教育體系。

一、改革開放以來小學勞動課程標準的演進歷程

改革開放以來，因時代發展及人才培養要求不同，小學勞動課程標準（教學大綱）在40余年演變過程中歷經起步、完善、中斷、全新發展的歷史階段。

1.小學勞動課程標準的起步發展階段（1978-1987年）

這一時期是小學勞動課程標準的起步發展時期，在鄧小平同志“教勞結合”思想以及新教學計劃指導下[2]，教育部恢復小學勞動課以進一步強化小學勞動教育工作，隨后，教育部印發改革開放以來的第一份小學勞動課教學大綱。

十一屆三中全會的勝利召開為我國小學事業的恢復發展營造了良好的制度環境，三中全會后，教育領域積極貫徹經濟領域“八字方針”，而其中一項重要內容就是“新增課程”“延長學制”等教學改革[3]。在系列教學改革以及鄧小平同志新“教勞結合”思想指導下，為進一步落實小學勞動教育工作，1981年3月教育部印發的《全日制五年制小學教學計劃（修訂草案）》將“勞動課”確立為小學正式學科課程，小學勞動教育自改革開放以來首次擁有獨立勞動課程。《計劃》規定小學四、五年級開設勞動課，課程內容主要是公益勞動以及簡單生產勞動，每周1課時，全學年共計72課時[4]，而小學一、二、三年級的勞動教育主要在課外時間進行，不單獨增設勞動課，主要圍繞日常自我服務勞動開展[5]。基于我國各地呈現小學五年學制與六年學制并存情況，1984年8月教育部印發的《全日制六年制小學教學計劃的安排意見》對全日制六年制城市、農村小學勞動課再次做了系統安排。其中，城市小學從四年級增設勞動課，每周1課時，共計102課時；農村小學從五年級增設勞動課，每周1課時，共計68課時；城市、農村小學其他年級勞動教育在課外安排，不單獨增設勞動課程[6]。

小學勞動教育方面，為更好地培養小學生的勞動觀點與勞動能力，教育部于1987年10月正式印發《全日制小學勞動課教學大綱（試行草案）》[7]，小學勞動課自改革開放以來第一次擁有系統科學的教學大綱，該試行草案教學大綱（1987）對小學勞動課的課程性質、課程目標、課程教學等內容做了系統說明，是小學勞動課穩健發展的重要保障。

2.小學勞動課程標準的完善發展階段（1988-2000年）

這一時期是小學勞動課程標準的完善發展時期，在《中華人民共和國義務教育法》以及黨中央的科學指引下，教育部于1988年9月發行小學初審稿勞動課教學大綱，并于1992年8月印發小學試用版勞動課教學大綱。

1985年5月，中央召開改革開放以來的第一次全國教育工作會議并審議通過《關于教育體制改革的決定》，為貫徹其制定義務教育法的決議，教育部經多次修訂、完善，最終由全國人民代表大會審議通過并于1986年4月經中央正式發布《中華人民共和國義務教育法》[8]。根據《義務教育法》相關指示以及新時期小學教育事業發展原則，教育部于1988年9月印發《義務教育全日制小學教學計劃（試行草案）》，其對新時期小學教育教學事業做出系列新的安排。小學勞動教育方面，在“六·三”制小學教學計劃中，勞動課從三年級增設，共計136課時；在“五·四”制教學計劃中，小學勞動課亦從三年級開始，共計102課時[9]。隨后，為貫徹義務教育新教學計劃，進一步加強小學勞動教育工作，教育部于1988年9月同時印發《九年制義務教育全日制小學勞動課教學大綱（初審稿）》等小學9科教學大綱。需要指出的是，初審稿教學大綱（1988）為內部發行文件，整體來看是“過渡版”教學大綱。

初審稿教學大綱（1988）經全國教材審定委員會審查通過，后經國家相關單位進行教材編寫及各地實驗教學使用，各地及教材編寫單位對初審稿教學大綱（1988）繼續提供系列反饋意見。根據反饋意見，教育部隨即對義務教育初審稿教學大綱（1988）作了進一步修改與完善，并再次送予全國教材審定委員會審定，最終于1992年8月印發《九年義務教育全日制小學勞動課教學大綱（試用）》等24科教學大綱[11]，此后，小學勞動課嚴格依照教學大綱（1992）落實開展。至此，經過多年的實驗與修訂，我國初步建立了較為完善的小學勞動課程標準。

3.小學勞動課程標準的中斷發展階段（2001-2021年）

基于新世紀初基礎教育課程改革需要，這一時期，以往獨立增設的小學勞動課程被取消，失去了獨立的課程地位、失去了系統的勞動課程體系，小學勞動課程標準處于中斷發展時期。

20世紀80年代中后期至90年代中后期我國建立了系統的基礎教育課程體系[12]，但面對新的時代背景、面對國內全面推進素質教育的教學需求，新世紀以來，我國基礎教育課程體系逐步表現出其自身的系列“缺點”。為此，國務院于2001年5月印發《關于基礎教育改革與發展的決定》，指出要加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，努力適應新世紀人才培養的教育需求。為積極貫徹《決定》指示，2001年6月，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，對新世紀初基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準等九方面內容作了詳細說明，而其中對小學勞動教育產生重要影響的一項決定就是將改革開放以來在小學獨立增設的“勞動”課程取消，同時新增“綜合實踐活動”課程作為每一位小學生的必修課程。至此，小學勞動課失去了獨立課程地位，小學勞動教育工作也多通過“綜合實踐活動”課程中的相關內容落實開展[13]。

為配合新課程改革，2001年7月，教育部印發義務教育17個學科18種課程標準的實驗稿[14]，但對小學勞動課程標準沒有作出明確規定。2010年7月，國家中長期教育發展規劃進一步明確了課程改革的重要方略，隨后，教育部于2011年印發《義務教育語文課程標準（2011年版）》等19科課程標準，通過對2011年版義務教育課程標準的分析，教育部同樣沒有對小學勞動課程標準作出具體說明，可以看出，21世紀初的一段時間內，我國小學勞動課程標準處于中斷發展時期。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央集體更加重視大、中小學生的勞動教育工作，教育部自2015年7月以來相繼印發多份大、中小學勞動教育實施意見以及指導綱要。大、中小學勞動教育政策的印發昭示著小學勞動課及小學勞動課程標準即將進入全新發展時期。

4.小學勞動課程標準的全新發展階段（2022年至今）

2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案（2022）》及《義務教育勞動課程標準（2022年版）》等16科課程標準，小學勞動課程標準再次起航并進入全新發展時期。

新的時代需求、新的育人目標需要我們進一步深化義務教育課程改革，不斷完善義務教育各科課程標準，努力為新時代各級各類人才培養時刻努力。為此，教育部集國內眾多專家、學者之大智慧，歷經3年的調查、研究、測試、修訂等環節，終于在2022年4月印發《義務教育課程方案（2022年版）》[以下簡稱課程方案（2022）]以及《義務教育勞動課程標準（2022年版）》等16科課程標準。課程方案（2022）對義務教育各學段課程設置進行了重新安排，是新時期中小學教育工作的權威指南，而課程方案（2022）對小學勞動教育工作產生重要影響的一項舉措是將勞動課從綜合實踐活動課程中“獨立”出來，并在小學一至六年級開設，平均每周不少于1課時。至此，小學再次擁有了獨立開設的勞動課程，而勞動課程的單設也使小學勞動教育再次擁有了系統的新勞動課程標準（2022）。

課程方案（2022）將小學勞動課單獨增設是新中國以來小學勞動課程發展史的經驗總結，小學勞動課程的單獨增設有效保障了小學勞動課程體系的系統構建，也有效保障了小學勞動教育不被其他課程占用。而新勞動課程標準（2022）的印發是新世紀近20余年義務教育第一份勞動課程標準，其對小學各學段勞動課程目標、小學各學段所要參加的勞動任務群、小學各學段勞動素養要求等方面進行了詳細的說明與闡述，是新時期小學勞動教育高質量、高標準發展的指路明燈。

二、改革開放以來小學勞動課程標準的發展特點

在40余年歷史嬗變過程中，小學勞動課程標準在勞動課程目標表述、教學內容安排、課標結構編制等方面呈現多樣變化，這一變化鮮明體現出社會發展及人才培養對小學勞動教育的時代要求。

1.課程目標：在本體目標基礎上不斷向綜合豐富發展

通過對改革開放以來小學勞動課程標準的文本分析，小學勞動課程標準對勞動課程的目標表述逐漸向綜合豐富及具體細化發展，豐富細化的課程目標也使小學勞動教育在課程理念以及課程教學等方面不斷有全新發展。

試行草案教學大綱（1987）對小學勞動課教學目標的表述為“通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動的教育和實踐提高學生對勞動意義的認識，逐步培養勞動觀點，養成勞動習慣，具有初步的生活自理能力并掌握一些簡單的勞動知識和技能”[15]。隨后，試用版教學大綱（1992）在試行草案教學大綱（1987）教學目標表述基礎上進一步增加了“熱愛勞動和熱愛勞動人民感情”的具體內容[16]。而新勞動課程標準（2022）則隨時代發展及人才培養新要求進一步確證了“勞動素養”的育人目標，另外，除了對勞動素養內涵的具體闡述外，新勞動課程標準（2022）同時對勞動課的總目標以及小學不同學段的分目標作了進一步系統說明[17]。

具體來看，新勞動課程標準（2022）進一步確證的“勞動素養”是新時期學生長遠發展所必備的勞動觀念、品格以及能力，具體包括了“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質以及勞動精神”四個分要素。新勞動課程標準（2022）對勞動課總目標的闡述則是對勞動素養四個分要素的進一步說明和闡釋。而新勞動課程標準（2022）關于小學不同學段勞動課程目標的說明則進一步對小學生應具備的勞動素養作出了具體規定。整體來看，小學不同學段勞動素養要求隨年級增加不斷有新的發展，這一方面是小學勞動教育內在規律的科學訴求，另一方面是基于小學生身心發展規律的具體安排。

總體而論，新勞動課程標準（2022）一改試行草案教學大綱（1987）與試用版教學大綱（1992）對小學勞動課程相對寬泛的目標表述，并不斷有了新的發展。“勞動素養”培養使新勞動課程標準（2022）關于課程目標的表述不斷走向綜合豐富發展，而對勞動課程總目標及小學不同學段分目標的闡述又使新勞動課程標準（2022）關于課程目標的表述不斷向具體細化發展。

2.教學內容：逐步新增與時代發展相適應的新勞動項目

（1）小學低年級

試行草案教學大綱（1987）對小學1-2年級勞動課教學內容的安排主要為“自我服務勞動、家務勞動、學校公益勞動（這里的公益勞動主要是校內衛生打掃）以及認識常見動植物”[18]。試用版教學大綱（1992）則在上述內容基礎上新增“簡單生產勞動”，其內容主要是“紙張的裁剪”“折疊”等“手工制作”勞動[19]。相比之下，新勞動課程標準（2022）對小學1-2年級勞動課教學內容的安排更為多樣豐富，并在試用版教學大綱（1992）內容基礎上新增“烹飪與營養”的教學要求，另外，新勞動課程標準（2022）關于“傳統工藝制作”的安排也比試用版教學大綱（1992）列舉的課程內容更為豐富，除了“手工制作”外，還包括了“泥工”“編制”等內容[20]。

（2）小學中年級

試行草案教學大綱（1987）對小學3-4年級勞動課教學內容的安排主要有“自我服務勞動、家務勞動、種植和飼養、常用工具的使用、家用電器的使用、公益勞動”六項內容[21]。試用版教學大綱（1992）則在上述內容基礎上新增“簡單生產勞動”內容，主要包括“手工制作”“紙工”“泥工”的相關內容[22]。而新勞動課程標準（2022）對小學3-4年級學生所要參加的勞動任務群基本覆蓋了試用版教學大綱（1992）的教學內容，在此基礎上又一步細化了相關勞動項目，如在“烹飪與營養”任務群中，新勞動課程標準（2022）不僅要求學生會清洗蔬菜，而且要求學生會做一些簡單的飯菜、拼盤等。另外，新勞動課程標準（2022）還新增了“現代服務業勞動”，同時減少“認識、使用常見的農具及工具”的內容安排[23]。

（3）小學高年級

試行草案教學大綱（1987）對小學5-6年級勞動課教學內容的安排主要集中在“家務勞動，公益勞動，種植和飼養，木工、竹工、金工，工藝品制作，家用電器的使用，縫紉，烹飪，食用菌栽培”等9個勞動項目[24]。試用版教學大綱（1992）基本沿襲了試行草案教學大綱（1987）規定的勞動內容[25]。而新勞動課程標準（2022）則在上述課程內容基礎上進一步新增了與當前時代發展相適應的新勞動，如“新技術體驗與應用”以及“現代服務業勞動”的課程內容[26]。

3．課標結構：隨社會時代發展變得更加系統與完善

試行草案教學大綱（1987）與試用版教學大綱（1992）勞動課教學大綱均為獨立印發，兩份教學大綱對小學勞動課的教學目標、教學要求、教學內容以及教學中應注意的系列問題作出了詳細的說明：教學目標指明了小學勞動課最終要實現的目標與意圖，兩份教學大綱關于教學目標的表述緊緊圍繞“勞動價值觀”以及“勞動能力”進行展開；教學要求對教學目標進行了細化與拆分，整體來看是勞動課教學目標的進一步延伸與擴展；教學內容說明了勞動課程內容選擇的具體原則與系列標準，同時規定了小學不同學段勞動課程的具體內容和要求；教學中應注意的系列問題則是小學勞動課應遵循的系列教育原則，如“注意加強現場教學”“從實地出發，因地制宜”等原則，二份教學大綱對勞動教學中應注意的系列問題表述基本一致。

新勞動課程標準（2022）沒有對小學勞動課程標準作單獨安排，而是將小學、初中勞動課程標準整合為一，對義務教育各階段勞動課程的目標、勞動素養要求等方面均作了具體說明，故新勞動課程標準（2022）對小學勞動課具有同等效力。通過與試行草案教學大綱（1987）以及試用版教學大綱（1992）小學勞動課教學大綱的對比發現，新勞動課程標準（2022）的整體結構更為系統與完善，集中表現在新勞動課程標準（2022）對義務教育階段勞動課的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、勞動素養要求以及課程實施六方面作出了具體說明。新勞動課程標準（2022）詳細說明了新時代小學勞動課程的課程性質，明確指出了小學勞動教育在貫徹教育方針、落實立德樹人中的重要價值；進一步明確了新時代小學勞動教育的課程理念，具體規定了勞動教育實施過程中應貫徹的系列教學原則；詳細闡釋了勞動素養的具體內涵、勞動課程的總目標以及小學不同學段的課程目標；系統規劃了小學不同學段所要參加的勞動任務群、素養表現以及活動建議；進一步細化了小學不同學段勞動素養的具體要求；最后則對新時期勞動教育的實施給出了詳細的課程建議[27]。

三、《義務教育勞動課程標準（2022年版）》下小學勞動課程的思考與改進

新勞動課程標準（2022）體現了新時期小學勞動教育的全新內容與特點，我們應在新勞動課程標準（2022）的指引下，繼續思考并做好系列相關工作。

1.小學勞動課程目標問題

勞動課程目標是小學勞動課自身要實現的目標和意圖，同時也是課程編制、課程教學、學業測評等方面的重要基礎[28]。

試行草案教學大綱（1987）與試用版教學大綱（1992）均對改革開放初期小學勞動課程目標作了明確說明，具體來看主要集中在勞動理念以及初步的勞動能力兩方面。黨的十八大以來，教育部印發的多份勞動教育政策明確提出勞動素養的育人目標，而新勞動課程標準（2022）則進一步確證了勞動素養的課程目標，全面培養受教育者的勞動素養成為新時期小學勞動教育的價值取向[29]。通過對新勞動課程標準（2022）的文本分析，勞動素養具體包括勞動觀念——主要是對勞動以及勞動者正向的態度、看法和情感；勞動能力——主要是完成勞動活動所需的勞動知識與基本技能；勞動習慣和品質——主要是個體穩定的勞動行為傾向與品格；勞動精神——主要是個體形成的有關勞動的信念信仰以及人格特質[30]。可以看出，新勞動課程標準（2022）確證的勞動素養的課程目標所涵蓋的內容更為豐富和全面。

因此，我們要進一步更新勞動教育理念，堅持用新勞動課程標準（2022）指導新時代小學勞動教育教學實踐。首先各地區要在把握新時期勞動教育內在規律基礎上重新認識小學勞動課的課程性質及課程地位，并進一步明確新時期小學勞動教育的獨特育人價值。其次要在新勞動教育目標指導下改變舊有的小學勞動教育方式、勞動教育內容，努力構建符合時代發展的小學新勞動課程體系。最后要在新勞動教育目標基礎上特別注重小學勞動課程目標的培養問題，主要包括勞動素養的全面培養、均衡培養、充分培養等系列問題，努力在全面培養受教育者勞動素養基礎上促進小學生德、智、體、美、勞全面發展。

2.勞動素養分要素培養問題

新時代小學勞動教育要特別重視勞動素養各分要素的培養問題，要努力針對勞動素養不同分要素選擇不同教育方式，同時在注重各分要素相互支撐基礎上促進勞動素養各分要素的全面發展。

勞動素養由勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質以及勞動精神四個分要素構成，四個分要素又由內涵豐富的多種內部要素構成。具體來看，認識勞動活動對于個人成長的意義、明確勞動創造一切的道理等內容構成勞動觀念；形成基本的籌劃能力、正確使用勞動工具等內容構成勞動能力；安全勞動、規范勞動等構成勞動習慣；認真負責、吃苦耐勞、團結合作等構成勞動品質；優秀傳統精神、時代精神、勞模精神、工匠精神、奮斗精神等構成勞動精神[31]。整體來看，勞動素養四個分要素由內涵豐富的多種內部要素構成，決定了勞動素養分要素具有整體性、差異性、融通性等特點，也決定了勞動素養分要素培養過程中應注意的系列關鍵問題。

首先是勞動素養分要素內部要素的全面培養問題。勞動素養四個分要素由內涵豐富的多種內部要素組成，只有分要素各內部要素的全面、均衡、系統培養才能實現勞動素養各分要素的充分發展，從而促進勞動素養的全面培養。其次是勞動素養分要素內部要素的教育方式問題。勞動素養分要素內部要素之間有不同內涵、特點、任務和要求，這決定了在勞動素養分要素培養過程中要針對各分要素內部不同要素采取不同教育策略以及教育方式，進而有針對性地培養分要素內部要素，實現勞動素養各分要素充分發展。最后是勞動素養分要素內部要素的相互支撐問題。勞動素養各分要素內部要素是相互聯系的，分要素內部各要素通過相互協調、相互關聯最終促進各分要素的全面、系統發展，努力通過某一內部要素的培養促進其他內部要素發展，努力在分要素內部要素互相支撐基礎上實現勞動素養各分要素的全面發展。

3.小學勞動教育的內在規律問題

小學勞動教育有其特有的內在規律，這決定了小學勞動教育獨有的教育內容、教育方式和教育任務。新時期，各地要在把握小學勞動教育系列內在規律基礎上促進小學勞動教育工作健康發展。

首先是小學階段受教育者身心發展特征。小學生的身心發展具有一定順序性、階段性、差異性、不平衡性等特點[32]，決定了小學勞動教育要嚴格依照小學生的身心發展規律展開。如小學勞動教育工作要循序漸進地開展勞動教學、依據勞動素養不同要求采用不同教學手段和方法、精選系列勞動內容不失時機促進勞動素養全面培養等。其次是小學勞動教育的重點、難點以及關鍵點。區別于中學、大學以及職業院校，小學勞動教育有自己的課程重點及教學關鍵點，這是由小學階段的培養目標及教育目標所決定。小學勞動教育專任教師應在鉆研新勞動課程標準（2022）基礎上不斷領會新時期小學勞動教育本質，努力在把握小學勞動教育重點、難點及關鍵點基礎上促進小學勞動教育穩健發展。再次是勞動價值觀與勞動能力培養的關系。勞動教育的本質是全面培養受教育者的“勞動價值觀”與“勞動能力”，但基于小學生身心發展需要以及勞動價值觀對于勞動實踐指導、勞動能力培養等方面的重要價值，勞動價值觀的培養應是小學勞動教育首要的課程目標[33]。最后是理論與實踐相結合的教育原則。勞動教育是實踐性較強的教學工作[34]，勞動教育的本質決定了小學勞育工作要積極貫徹“理論與實踐相結合”的教學原則。勞動價值觀與勞動能力需要在多種勞動實踐過程中培養，通過學習相關勞動理論知識也是將勞動心得、勞動體會進行內化吸收的重要途徑。

4.小學勞動課程教學問題

新勞動課程標準（2022）對小學各學段受教育者所要參加的勞動“任務群”作了系統說明與規劃，新時期的小學勞動教育工作要努力在“雙減”政策背景下構建高質、高效的小學勞動課程體系。

新勞動課程標準（2022）的一項重要變化就是新增多種當前社會的“新勞動”，為此，新時期的小學勞動教育工作要積極組織適齡學生體驗系列新的勞動任務與活動，進而在參加多種“新勞動”實踐基礎上培養新時代所需勞動素養，不斷促進一代新人的全面成長。

首先，完整的勞動實踐可以幫助小學生體驗到勤奮勞動的樂趣與價值[35]，通過完整勞動最終看到自己的勞動成果可進一步強化受教育者的成就感、參與感以及幸福感，這種“正強化”能有效激發小學生參與勞動教育的積極性與主動性。其次，連續性的課程內容是確保勞動課程體系科學系統的重要基礎。小學勞動課要避免勞動課程內容的簡單重復、墨守成規、一成不變，要依據受教育者的年齡特征逐步新增系列勞動內容，努力在連續性基礎上關注課程內容的遞進性，最終促進課程內容的有效銜接與鞏固整合。再次，科學性、系統性是小學勞動課程的鮮明特點。新時代的小學勞動課程要做好不同學年課程內容的規劃與設計，努力在建構科學性的小學勞動課程體系基礎上著力從簡單勞動走向復雜勞動、從基礎勞動走向創造勞動。最后，在小學勞動課課程內容的選擇上，各地區可充分發揮課程內容選擇的“因地制宜”原則[36]，努力在選擇多種“特色勞動”內容基礎上幫助受教育者體驗多樣勞動活動、收獲多種勞動情感、學習多種勞動知識。

5.“五育融合”理念下小學勞動教育問題

新時期的小學勞動教育工作可充分發揮德、智、體、美育中的勞動教育因素，努力在“五育并舉”基礎上實現五育之間的相互支撐與融合，重視“五育融合”理念下的小學勞動教育工作。

首先，新課程方案（2022）繼續強調了課程之間的“關聯”[37]。自2001年新課改以來，我國基礎教育課程體系就著力改變學科之間分科過細的“缺點”，在德、智、體、美育中加強勞動教育是突出“學科內知識整合”的一種努力。其次，德、智、體、美育有自身的教育目標和教育內容，同時也有獨特的勞動教育元素。通過德、智、體、美育落實小學勞動教育有利于發揮各育特有的勞動教育元素，從而實現育人效果的全新發展。再次，勞動課程中的勞動項目多為勞動實踐活動，而勞動教育仍有勞動價值觀的育人目標[38]，在德、智、體、美育中強調勞動教育工作能有效促進勞動價值觀的內化與吸收。學校勞動課時較少，在德、智、體、美育中開展勞動教育也是充分發揮學校勞動教育主導地位的途徑之一。最后，從教育理念來看，隨著“五育并舉”思想的深入發展，“五育融合”逐步成為我國基礎教育高質量發展的基本趨勢[39]，在“五育融合”理念下落實勞動教育工作也是各地中小學正在探討的重要教育課題。

綜上所述，在德、智、體、美育中適當強調勞動教育工作是新時期小學勞動教育高質量發展的必然走向。為此，各地區可從勞動教育理念、勞動課程設計、學科教學等方面進行系統規劃與全新設計，努力在“五育融合”理念下充分落實小學勞動教育工作。

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[作者：李東栩（1994-），男，山東濟寧人，南昌大學教育發展研究院，碩士生。]

【責任編輯? 郭振玲】