“雙減”背景下小學(xué)英語家庭作業(yè)的異化與回歸

屈功晨 肖菊梅

摘? ? ? 要?小學(xué)英語家庭作業(yè)是教師培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)，鞏固和診斷學(xué)習(xí)效果的重要載體。當(dāng)前小學(xué)英語家庭作業(yè)存在量與質(zhì)的異化、對(duì)象的異化以及導(dǎo)與評(píng)的異化等問題。在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語家庭作業(yè)之回歸要做到：控量提質(zhì)，追求三“度”作業(yè)設(shè)計(jì)；回歸學(xué)生，實(shí)施作業(yè)明責(zé)分權(quán)；以導(dǎo)促評(píng)，把握三“有”作業(yè)導(dǎo)評(píng)。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”? 小學(xué)英語? 家庭作業(yè)

引用格式 屈功晨，肖菊梅.“雙減”背景下小學(xué)英語家庭作業(yè)的異化與回歸[J].教學(xué)與管理，2023（24）：76-79.

作業(yè)是中小學(xué)校教育教學(xué)工作的一部分，也是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。美國學(xué)者哈里斯·庫珀提出，布置家庭作業(yè)能幫助學(xué)生練習(xí)、鞏固或預(yù)習(xí)課堂知識(shí)，有助于學(xué)生與家長(zhǎng)建立情感溝通，加強(qiáng)家校聯(lián)系[1]。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，家庭作業(yè)的目的是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)目的的制約，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。2021年7月發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求減輕學(xué)生超重作業(yè)的負(fù)擔(dān)，全面壓減作業(yè)總量。2022年，教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)目標(biāo)。有部分學(xué)者在新課程理論視域下對(duì)英語家庭作業(yè)的多層功能進(jìn)行解讀[3，4]。然而，當(dāng)前一些小學(xué)英語教學(xué)仍存在作業(yè)過量、水平參差不齊、對(duì)象異化等問題。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語家庭作業(yè)的異化追問

關(guān)于家庭作業(yè)的異化問題，在社會(huì)層面，有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)受行為主義和功利主義文化的沖擊，逐漸異化并陷入訓(xùn)練、控制和競(jìng)爭(zhēng)的旋渦，這樣的作業(yè)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展[5]。在作業(yè)結(jié)構(gòu)層面，有學(xué)者指出家庭作業(yè)脫離了原有的教育目的，異化為模式化作業(yè)、暴力式作業(yè)、懲罰式作業(yè)等多種表現(xiàn)形式[6]。概言之，“雙減”背景下對(duì)小學(xué)英語家庭作業(yè)的異化追問須關(guān)注以下三個(gè)核心問題。

1.量與質(zhì)的異化

家庭作業(yè)“量”與“質(zhì)”并不是正相關(guān)，作業(yè)也不是越多越好。哈里斯·庫珀有研究表明：在小學(xué)階段，成績(jī)的提高與作業(yè)量關(guān)系微乎其微；在初中階段，作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系明顯，并在合理的范圍內(nèi)，初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)隨作業(yè)量增加而不斷提高，直到超過某一限度而不再導(dǎo)致更大的進(jìn)步[7]。由此可見，作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)并不總是呈正相關(guān)的，而有一個(gè)適當(dāng)?shù)南薅取?/p>

在小學(xué)階段，英語家庭作業(yè)數(shù)量的異化典型表現(xiàn)為失衡式作業(yè)、懲罰式作業(yè)、附加式作業(yè)。一方面，失衡式作業(yè)表現(xiàn)為英語作業(yè)時(shí)間分配不均衡，最長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間與最短作業(yè)時(shí)間差距過大。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，完成英語作業(yè)所需時(shí)間超出平均水平，再加上語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的作業(yè)，學(xué)生當(dāng)日完成作業(yè)的時(shí)間就超過預(yù)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為作業(yè)很多。另一方面，失衡式作業(yè)還表現(xiàn)為英語作業(yè)形式分布不平衡，書面練習(xí)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于朗讀和背誦。部分教師認(rèn)為口頭作業(yè)難以檢查、監(jiān)控，故而更傾向于布置書面類作業(yè)，使得小學(xué)英語作業(yè)形式失衡。懲罰式作業(yè)往往表現(xiàn)為教師對(duì)拖欠作業(yè)學(xué)生的懲罰并要求加倍完成作業(yè)。而懲罰性作業(yè)會(huì)給學(xué)生帶來疲勞式訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒甚至惡化師生關(guān)系。附加式作業(yè)是指學(xué)生在校外由父母或機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)教師額外布置的英語作業(yè)。在現(xiàn)實(shí)中一旦處理不當(dāng)，容易給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

據(jù)研究，當(dāng)前小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在三個(gè)典型問題：“一刀切”、去生活化、類型單一[8]。“一刀切”是指作業(yè)難度“一刀切”，即忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異給全班所有學(xué)生設(shè)計(jì)相同難度的作業(yè)。去生活化是指作業(yè)內(nèi)容僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，以應(yīng)試為導(dǎo)向，脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，極易導(dǎo)致小學(xué)英語家庭作業(yè)流于無趣重復(fù)，從而“隱匿”英語學(xué)科的特點(diǎn)與魅力，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。類型單一是指教師在布置作業(yè)時(shí)過分依賴課本和教輔，以抄寫類作業(yè)為主。作業(yè)類型單一很難以滿足學(xué)生在英語語言能力、跨文化意識(shí)、問題思維品質(zhì)以及語言學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。

2.對(duì)象的異化

家庭作業(yè)涉及三個(gè)對(duì)象：作為設(shè)計(jì)者的教師、作為完成者的學(xué)生以及作為幫助者的家長(zhǎng)。家庭作業(yè)是由教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的，父母只是輔助者。

根據(jù)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的異化表現(xiàn)可歸納為兩種類型：越俎代庖型、隨波逐流型。前者是指家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的過度參與，不僅參與并輔導(dǎo)孩子英語家庭作業(yè)的完成，還包括布置額外的英語作業(yè)，并通過各種APP軟件幫助孩子完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。后者是指家長(zhǎng)基于從眾心理而被動(dòng)參與學(xué)生的家庭作業(yè)，此種情況在小學(xué)英語家庭作業(yè)中也很常見，一般表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)的態(tài)度搖擺不定，時(shí)而嚴(yán)苛?xí)r而松懈；對(duì)孩子的努力、作業(yè)和考試，重結(jié)果而輕過程。

針對(duì)上述異化表現(xiàn)，需對(duì)主觀原因和客觀原因進(jìn)行分置。對(duì)于前者而言，一方面，由于這些家長(zhǎng)主觀認(rèn)為認(rèn)為孩子“長(zhǎng)不大”“做不好”，同時(shí)尚存“望子成龍”“望女成鳳”的思想，從而給子女額外布置作業(yè)；另一方面，存在部分教師將檢查英語作業(yè)等責(zé)任推卸給家長(zhǎng)，以及部分學(xué)生“惰學(xué)”的情況，其結(jié)果便是父母過度參與本屬于孩子的家庭作業(yè)。對(duì)于后一種類型的家長(zhǎng)來說，客觀上，受社會(huì)上“雞娃”教育焦慮思想的影響，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過度安排；主觀上受個(gè)人教育水平所限，無法親自輔導(dǎo)英語家庭作業(yè)，便托付于校外教培機(jī)構(gòu)。由于家長(zhǎng)未能親自參與，無法準(zhǔn)確掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)重結(jié)果輕過程，以及對(duì)孩子的作業(yè)表現(xiàn)態(tài)度不一。

3.導(dǎo)與評(píng)的異化

家庭作業(yè)的“導(dǎo)”與“評(píng)”直接關(guān)系到學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況。根據(jù)哈里斯·庫珀的研究顯示，給學(xué)生提供完成作業(yè)的學(xué)習(xí)輔助工具包括給學(xué)生作業(yè)計(jì)劃表或者作業(yè)日記，以及提供作業(yè)管理和學(xué)習(xí)技能的課堂指導(dǎo)。這些學(xué)習(xí)輔助工具的使用以及如何使用它們的指導(dǎo)對(duì)于提高作業(yè)有效性都有顯著的效果[9]。這說明家庭作業(yè)的指導(dǎo)不能缺位，必須進(jìn)行合理的安排。

小學(xué)英語家庭作業(yè)指導(dǎo)包括作業(yè)目的的解釋、作業(yè)過程的安排、作業(yè)內(nèi)容的答疑等。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師忽視了對(duì)作業(yè)進(jìn)行必要的解釋與指導(dǎo)，忽視了學(xué)生完成作業(yè)的過程，致使學(xué)生將求助對(duì)象轉(zhuǎn)向家長(zhǎng)，甚至是解題APP。于是，作業(yè)目的的解釋流于形式，甚至是缺位于學(xué)校教育；作業(yè)過程的安排異化為呆板的作業(yè)條，沒有詳細(xì)的計(jì)劃安排建議；作業(yè)內(nèi)容的答疑異化為答案的訂正。其后果是，學(xué)生未能理解作業(yè)的價(jià)值，就容易抄襲糊弄，敷衍了事；一些學(xué)生缺乏時(shí)間管理和自律能力，便會(huì)因遺忘或者時(shí)間沖突而未能完成作業(yè)；內(nèi)容答疑僅僅涉及答案層面，不涉及學(xué)生的個(gè)人建構(gòu)，其結(jié)果可能是錯(cuò)誤的重復(fù)。

小學(xué)英語家庭作業(yè)評(píng)價(jià)的異化主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的主體、方式與作用單一三個(gè)方面。評(píng)價(jià)主體單一主要體現(xiàn)在小學(xué)英語家庭作業(yè)的批改主體仍以教師為主，忽視了學(xué)生的主體地位及批改需求，不利于作業(yè)評(píng)價(jià)民主，從而致使學(xué)生輕視作業(yè)評(píng)價(jià)的作用并降低對(duì)自己的要求。評(píng)價(jià)方式單一表現(xiàn)為以等級(jí)+日期以及簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)為主，且沒有相關(guān)作業(yè)評(píng)述。這種作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不清晰，重結(jié)果輕過程，使得批改方式絕對(duì)化，易導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)流于形式。評(píng)價(jià)作用單一表現(xiàn)為教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，忽視了作業(yè)的形成性評(píng)價(jià)價(jià)值，沒有意識(shí)到作業(yè)評(píng)價(jià)過程也是與學(xué)生的互動(dòng)過程，這使得家庭作業(yè)失去了交流反饋和促進(jìn)發(fā)展的功能。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語家庭作業(yè)的回歸策略

小學(xué)英語家庭作業(yè)的基本功能是全面發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)，鞏固和診斷學(xué)習(xí)效果。在暢談理想作業(yè)的同時(shí)我們不得不考慮現(xiàn)狀，有學(xué)者提出中小學(xué)作業(yè)問題解決之道在于“執(zhí)兩用中”[10]，不應(yīng)將作業(yè)改革問題激進(jìn)化與簡(jiǎn)單化，而應(yīng)著眼于在照顧實(shí)際的同時(shí)發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有之義，通過作業(yè)改革從微觀層面對(duì)教育改革做出回應(yīng)。

1.控量提質(zhì)：追求三“度”作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要布置作業(yè)分類界定，小學(xué)一、二年級(jí)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)去書面作業(yè)化；三至六年級(jí)完成書面作業(yè)的平均時(shí)間不超過60分鐘。控量無疑是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但更重要的是如何增質(zhì)。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”和“鼓勵(lì)設(shè)計(jì)分層、靈活、個(gè)性化的作業(yè)”。有學(xué)者提出，控量提質(zhì)的關(guān)鍵在于“整合”，要在有限的作業(yè)時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)揮學(xué)生思維和情感投入，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的全方位教育功能[11]。實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語家庭作業(yè)的控量提質(zhì)，關(guān)鍵在于在作業(yè)設(shè)計(jì)層面要追求有溫度、有廣度、有深度。

一是有溫度，讓人感受到熱度和暖意，引申到小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)層面，要符合人性化要求。首先，要體現(xiàn)出作業(yè)對(duì)學(xué)生的生活關(guān)懷。它既可以是讓學(xué)生用英語介紹自己最喜歡的卡通角色和角色的愛好，也可以是協(xié)助媽媽做一頓飯，并記錄下所有用到的工具和食材，再去查閱相應(yīng)單詞完成一篇英語日記。其次，要體現(xiàn)出作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)懷。一方面，可以在作業(yè)開頭寫上兩個(gè)問句來表達(dá)教師的關(guān)懷——你在完成此次作業(yè)過程中遇到了什么困難？老師能為你做些什么？另一方面，可以在作業(yè)結(jié)尾寫上兩句話來激勵(lì)和安慰學(xué)生的作業(yè)完成——期待你的每一次進(jìn)步，集齊十次“優(yōu)秀”可獲得一次免寫家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)。

二是有廣度，讓人感受到廣闊和寬宏，回到小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)視角，要滿足學(xué)生的多樣化需求。首先，要體現(xiàn)出作業(yè)的趣味性。它既可以與唱、畫、玩、演等學(xué)生感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來，寓學(xué)于樂，如用英語記錄下家人一周的食譜，并分析這樣的飲食是否健康，也可以用視頻記錄下學(xué)生與父母玩“你畫我猜”游戲的畫面，游戲過后將相關(guān)單詞寫出來。其次，要體現(xiàn)出作業(yè)的拓展性。一方面，作業(yè)可以拓展學(xué)生的信息量和閱讀面。要知道課本中的知識(shí)總是有限的，比如在講到圣誕節(jié)有關(guān)的信息時(shí)，可以在作業(yè)中要求學(xué)生查閱為什么是Merry Christmas而不是Happy Christmas？另一方面，作業(yè)可以超越學(xué)科界限拓寬學(xué)生視野。比如結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生記錄下生活中出現(xiàn)的數(shù)字，可以是車牌號(hào)、電話號(hào)或者是他人的生日，注意它們的讀法和英語表達(dá)。

三是有深度，讓人感受到學(xué)識(shí)與修養(yǎng)，轉(zhuǎn)到小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)來講，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多層次發(fā)展。首先，要體現(xiàn)出作業(yè)的思想性。比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)Be What You Wanna Be這首歌，可以預(yù)先將這首歌前半部分職業(yè)名詞設(shè)空，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲過程中強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶。之后，讓學(xué)生調(diào)查記錄自己親屬的職業(yè)情況。最后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)后半部分歌詞，體會(huì)歌詞表達(dá)出的人生觀和價(jià)值觀，描述出自己未來的理想職業(yè)。其次，要體現(xiàn)出作業(yè)的層次性。一方面，作業(yè)要面向所有學(xué)生，兼顧應(yīng)試需要，比如書面作業(yè)要注重多數(shù)學(xué)生時(shí)常寫錯(cuò)的單詞或語法進(jìn)而進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。另一方面，作業(yè)要針對(duì)少數(shù)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)一些差異性作業(yè)，比如對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的作業(yè)要重參與輕評(píng)價(jià)，強(qiáng)化基礎(chǔ)性知識(shí)和趣味性、拓展類知識(shí)；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生則更多設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)和思考類作業(yè)。

2.回歸學(xué)生：實(shí)施作業(yè)明責(zé)分權(quán)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)給家長(zhǎng)減負(fù)，布置和批改作業(yè)應(yīng)由教師負(fù)責(zé)，嚴(yán)禁直接或變相給家長(zhǎng)布置作業(yè)。家庭作業(yè)對(duì)象的異化既是教師的責(zé)任，又與作業(yè)管理的缺失有一定聯(lián)系。關(guān)于如何做好作業(yè)管理的研究中，有學(xué)者提出要加強(qiáng)教師教育教學(xué)自主權(quán)[12]。一方面，許多教師缺乏教育教學(xué)自主權(quán)，意味著其精力還被非教學(xué)任務(wù)分散，難以全身心投入教學(xué)活動(dòng)，包括評(píng)改家庭作業(yè)。另一方面，許多教師缺乏教育教學(xué)自主權(quán)的權(quán)責(zé)意識(shí)，包括對(duì)作業(yè)責(zé)任不清晰，更談不上如何用權(quán)、分權(quán)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語家庭作業(yè)的對(duì)象回歸學(xué)生，關(guān)鍵在于實(shí)施作業(yè)明責(zé)分權(quán)。

首先，教師要明確自己有布置和批改家庭作業(yè)的職責(zé)，不能將責(zé)任無故推脫給他人。權(quán)力與責(zé)任是一體兩面，教師享有作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與批改的權(quán)力，但權(quán)力可以與他人分享，權(quán)力可以下放，責(zé)任不可下授，小學(xué)英語家庭作業(yè)的主體是學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)單詞語法還是聽力閱讀，家長(zhǎng)都不能代替學(xué)生完成和檢查，教師也可在英語作業(yè)說明中告知家長(zhǎng)和學(xué)生，批改和檢查作業(yè)的任務(wù)權(quán)責(zé)分置，學(xué)生有權(quán)進(jìn)行自查。

其次，教師要在作業(yè)分權(quán)中“上下結(jié)合”。自上而下，基于“雙減”政策要求，既要杜絕對(duì)家長(zhǎng)變相布置檢查批改作業(yè)的任務(wù)，又要重視對(duì)學(xué)生自測(cè)自查作業(yè)的權(quán)力下放。自下而上，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，及時(shí)把握學(xué)生在作業(yè)自查自測(cè)過程中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生對(duì)作業(yè)檢查與批改的建議。小學(xué)英語家庭作業(yè)要著重關(guān)注學(xué)生的能力水平，對(duì)書面作業(yè)中拼寫的自查和對(duì)聽讀作業(yè)中的音準(zhǔn)的糾正的權(quán)力分置，實(shí)現(xiàn)英語作業(yè)的分權(quán)。

最后，教師要及時(shí)對(duì)作業(yè)分權(quán)情況進(jìn)行小結(jié)。教師在學(xué)生作業(yè)分權(quán)中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整解決。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)下一階段作業(yè)的改進(jìn)再次進(jìn)行謀劃、落實(shí)和反思，形成了一個(gè)反復(fù)、持續(xù)推進(jìn)的“閉環(huán)”。比如，小學(xué)英語家庭作業(yè)可以讓學(xué)生們記錄生活中的英語標(biāo)識(shí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)祈使句的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生是否真的到生活中去查找，而不是相互抄襲，難以確證，學(xué)生的作業(yè)自查陷入難題，這就為下一個(gè)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)分權(quán)提供了借鑒。

3.以導(dǎo)促評(píng)：把握三“有”作業(yè)導(dǎo)評(píng)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)小學(xué)生基本完成書面作業(yè)，做好問答輔導(dǎo)，嚴(yán)格作業(yè)批改，盡量當(dāng)面講解，及時(shí)反饋。這就要求教師重視發(fā)揮作業(yè)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的積極作業(yè)，既能促使學(xué)生重視作業(yè)，又能促使師生關(guān)系的和諧發(fā)展。正確處理小學(xué)英語家庭作業(yè)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，關(guān)鍵在于以導(dǎo)促評(píng)，把握有物、有理、有序的作業(yè)導(dǎo)評(píng)。

一是有物，意思是要有客觀存在的事物。一方面，把握以導(dǎo)促評(píng)，需要實(shí)現(xiàn)作業(yè)指導(dǎo)的言之有物。作業(yè)要有明確的目的，作業(yè)解釋須列出實(shí)物，教師與學(xué)生共促作業(yè)目的傳達(dá)與理解的積極轉(zhuǎn)化。小學(xué)英語家庭作業(yè)可以就每一次作業(yè)的具體要求和預(yù)期目標(biāo)張貼在黑板上，如需對(duì)拓展類作業(yè)的目的和要求進(jìn)行詳細(xì)闡述，尤其是對(duì)拓展類作業(yè)必做與選做的解釋與說明。另一方面，把握以導(dǎo)促評(píng)需要確保作業(yè)評(píng)價(jià)的言之有物。作業(yè)評(píng)價(jià)既要有批改痕跡，又要有指導(dǎo)話語。這就要求教師不能僅僅關(guān)注等級(jí)的劃批，要更多關(guān)注典型問題的標(biāo)記，寫出評(píng)語鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生清楚自己的不足。小學(xué)英語家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的書寫、發(fā)音等方面加以鼓勵(lì)，注重批改與點(diǎn)評(píng)的結(jié)合，如評(píng)語可以關(guān)注單詞發(fā)音技巧的點(diǎn)撥。

二是有理，意思是遵循符合認(rèn)知的道理。一方面，把握以導(dǎo)促評(píng)需要實(shí)現(xiàn)作業(yè)指導(dǎo)的言之有理。作業(yè)過程安排須合情合理，應(yīng)該包括詳細(xì)的作業(yè)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和先后順序進(jìn)行合理建議。小學(xué)英語家庭作業(yè)可以建議學(xué)生將聽讀作業(yè)與書寫作業(yè)的時(shí)間分開，如建議學(xué)生先完成聽讀類作業(yè)，后完成書寫類作業(yè)。另一方面，把握以導(dǎo)促評(píng)需要確保作業(yè)評(píng)價(jià)的言之有理。作業(yè)評(píng)價(jià)主體從獨(dú)判走向?qū)υ挕Ｗ鳂I(yè)評(píng)價(jià)主體的合理設(shè)置，既尊重了學(xué)生的主體地位及批改需求，又可以提高學(xué)生的參與感和對(duì)作業(yè)的重視程度。小學(xué)英語家庭作業(yè)可以將調(diào)查記錄家人食譜等實(shí)踐類作業(yè)的評(píng)價(jià)權(quán)交給英語學(xué)習(xí)小組，實(shí)行組內(nèi)自評(píng)或組間互評(píng)。

三是有序，意思是遵循事物發(fā)展的規(guī)律。一方面，把握以導(dǎo)促評(píng)需要實(shí)現(xiàn)作業(yè)指導(dǎo)的言之有序。作業(yè)內(nèi)容答疑須有條不紊。由于兒童認(rèn)知發(fā)展是有規(guī)律的，不同個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異，這就要求教師進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)要循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用先行組織者策略，給學(xué)生理解思考的時(shí)間。如進(jìn)行小學(xué)英語家庭作業(yè)指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)詞過去式變化錯(cuò)誤，應(yīng)分析學(xué)生是否理解動(dòng)詞原形的寫法或變化規(guī)則，教師應(yīng)該按順序分別講解兩個(gè)上位知識(shí)點(diǎn)。另一方面，把握以導(dǎo)促評(píng)需要確保作業(yè)評(píng)價(jià)的言之有序。作業(yè)評(píng)價(jià)具有諸多作用且有先后順序，應(yīng)優(yōu)先發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極認(rèn)識(shí)，再轉(zhuǎn)而關(guān)注評(píng)價(jià)的診斷性、互動(dòng)性等。小學(xué)英語家庭作業(yè)可以優(yōu)先關(guān)注學(xué)生態(tài)度的培養(yǎng)，比如在評(píng)語中優(yōu)先對(duì)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，再評(píng)價(jià)答案對(duì)錯(cuò)。

總之，針對(duì)小學(xué)英語家庭作業(yè)的種種異化問題，在“雙減”措施相繼落地之際，更重要的就是回歸作業(yè)“初心”，真正改善作業(yè)質(zhì)量，讓作業(yè)回歸學(xué)生，重視作業(yè)導(dǎo)評(píng)作用合力。只有這樣，作業(yè)改革才不會(huì)流于形式，真正做到理性回歸。

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[作者：屈功晨（1998-），男，河南洛陽人，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，碩士生；肖菊梅（1977-），女，湖南邵陽人，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授，浙江省鄉(xiāng)村教育研究中心，兼職研究人員，碩士生導(dǎo)師，博士，博士后。]

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