滲透“人與自然和諧共生”理念的高中地理教學研究

趙良仕 杜苗苗

摘? ? ? 要?人與自然和諧共生是站在永續發展的高度所制定的重要方略，是推進生態文明建設的要求，其中所蘊含的人地關系思想是地理教學內容的重要組成部分，也是學科價值的重要體現。在高中地理教學中貫徹“人與自然和諧共生”理念，要結合高中地理課程標準、地理教材，深入分析在高中地理教學中貫徹該理念的適切性，并堅持理念為指引、問題為切入、知識為載體的思路，從意識培養、情境創設、作業設計等方面貫徹實施，以期師生更好地理解該理念，培養學生的人地協調觀等學科核心素養。

關 鍵 詞 高中地理? 人與自然和諧共生? 地理教學

引用格式 趙良仕，杜苗苗.滲透“人與自然和諧共生”理念的高中地理教學研究[J].教學與管理，2023（24）：100-103.

黨的二十大提倡“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”，這是繼可持續發展、生態文明建設之后的又一重要方略。20世紀后半葉“可持續發展”作為一個完整的概念展露[1]，探求良性的發展道路日益引起重視。從提倡尊重、順應、保護自然，大力推進生態文明建設[2]，到“五大發展理念”的提出，再到黨的十九大強調按照規律處理人與自然的關系[3]，人地協調發展的重要性日益凸顯。作為基礎性學科之一的地理學科，其所蘊含的人口、資源、環境等相關知識可以作為貫徹“人與自然和諧共生”理念的載體，其所培養的人地協調觀可以作為升華“人與自然和諧共生”的情感線索。因此，本文基于“人與自然和諧共生”的理念，對照《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標”）和人教版高中地理教材，提出緊跟時代需求的教學策略，將時代發展潮流引領下的“人與自然和諧共生”理念融入高中地理教學。

一、在地理教學中貫徹“人與自然和諧共生”理念的價值意蘊

“人與自然和諧共生”回答了人類所依賴的社會系統與作為人類對象性、功能性關系的自然生態系統如何實現互利互惠的問題[4]。在一定程度上，隨著經濟社會的發展，人類社會對自然資源的需求量日益增長，如果不能協調好這兩者的關系，就會使得杠桿向一端傾斜，最終導致兩者覆滅。因此，在幫助學生形成正確認識的地理課程中完成該理念的滲透是十分迫切的。

1.符合地理學科特色，彰顯學科價值

黨的政治思想指明了地理課程的政治方向，深入貫徹黨的二十大報告中強調的“人與自然和諧共生”的理念，呼應了國家的人才培養要求，體現了地理作為基礎學科的價值。例如，在區域中研究“地理環境對人類活動的影響”“人類活動對地理環境的影響”“人地關系協調發展”的人地關系問題[5]，就生動凸顯了地理學科的價值和理念。

2.實現綠色發展、進行生態文明建設的需要

促進人與自然和諧共生對生態文明建設具有引領作用。對整個系統來說，人類和大自然是以共同體的形式存在的，人類社會的發展以自然資源的利用為基礎，在良性限度內進行開發利用可獲得經濟利益并維持生態效益，反之則難以做到相互增益。要將“開發利用”維持在良性的限度內，就要以高中地理教材中的資源、自然環境、區域協調等內容作為認識基礎。基于此類教學內容，進而滲透“人與自然和諧共生”的理念，用和諧、共生、協調的觀念去認識人與自然的關系，構建良性的人地關系網絡，是更好實現綠色發展的內在需要。

3.培養新時代人才、落實立德樹人根本任務的要求

地理學科的育人價值要求地理課程不僅要呈現經濟、生態與社會等領域的新成果，也要宣揚符合時代特征的育人思想。“人與自然和諧共生”對推進生態文明建設起著思想上的引領作用，是強化學生個人責任感的催化劑，在高中地理教學中滲透這一理念是符合新時代育人要求的有力體現。同時，“人與自然和諧共生”的素養要求與作為地理學科育人價值集中體現的地理學科核心素養[6]保持一致，因此在地理教學中滲透“人與自然和諧共生”有助于地理學科達成新時代的育人要求。

二、高中地理課程中“人與自然和諧共生”的教學內容體現

1.人與自然和諧共生的理念在課標中的體現

“人與自然和諧共生”理念的滲透是個復雜的過程，是在學生形成一定認識基礎的前提下進行的，著重把握地理課程所蘊含的與該理念契合的相關知識需要教師深入研究課程標準，這也是地理教學中滲透該理念的著手點。新課標要求學生形成對人口、資源、環境的正確認識，這三個方面都是人與自然關系內容的細化，是與該理念具有密切聯系的（見表1）。

2.人與自然和諧共生的理念在教材中的體現

基于課標深挖地理教材與“人與自然和諧共生”理念之間的有機聯系，是將該理念滲透在地理課堂中的關鍵。自然地理、人文地理是地理學科的兩大教學模塊，前者是學生形成對自然環境、資源正確認識的基礎，后者所包含的人口、產業、區域發展戰略等內容使得學生在認識區域環境特征的基礎上思考如何調節人類社會發展與自然承載力的關系。

本文以人教版高中地理“地理一”和“地理二”兩個部分為例，梳理其與“人與自然和諧共生”理念相關的知識點，展示教材的重點案例并提供課外素材以供參考（見表2）。地理一著重向學生傳授有關自然地理的內容，例如地球的圈層、大氣的組成、水循環等；地理二注重讓學生形成對人類社會的正確認識，同時也在啟發學生思考人類如何在既有的自然條件下合理安排社會活動，以達到人與自然共同增益的效果。

三、高中地理教學滲透“人與自然和諧共生”理念的實施路徑

基于對課標、教材內容的分析，堅持以理念為指引，問題為切入，知識為載體的路線，將真實情境中創設的地理問題作為切入點，以地理材料、知識作為載體，可以幫助學生利用已有的概念搭建知識聯系，通過完成創設的作業進一步強化認知，從而引導學生掌握自然、人文知識，感悟和諧共生的情感價值，進一步提升人地協調觀等地理學科核心素養。

1.明確“和諧共生”概念，強化人地協調觀

將和諧共生的理念滲透在高中地理教學中的第一步，就是幫助學生明確“和諧共生”的概念，理解其內涵，從而形成一定的認識基礎。“人與自然和諧共生”強調在共同體這樣的條件下，人類能動地協調與自然的關系，最終實現和諧共生的良性循環狀態[7]。自然界發揮自我更新能力，為人類生存與經濟社會可持續發展提供長久的支撐和保障。人類則在自然界可承載的前提下合理安排社會活動，發揮能動性改善不良的自然環境，使兩者共同增益。人地協調觀作為素養要求，是人們對人與地理環境之間關系秉持的正確價值觀[8]，也是強調人地和諧共生的重要體現。兩者能夠幫助學生認識自然環境與人類的關系，正確看待人類不同類型的活動對自然環境的各種影響，讓學生感悟遵循自然規律、協調兩者關系的必要性。

地理教師可以采用直接傳授的形式，如開設主題公開課向學生傳授相關理念。理念的傳授是細水長流的，因此要利用多元的方式，潛移默化地傳授“和諧共生”的理念。比如：成立地理興趣小組，搜集人與自然和諧共生的正、反面素材，利用強烈的對比激發情感；繪制地理板報，使學生留意生活中的人地關系；展示有價值的視頻、音頻資料，利用多種感官的參與促進情感共鳴等。也可以采用研討會的形式，先鼓勵學生說出關于“人與自然和諧共生”的現有認識，之后將學生分為兩部分，一部分代表人類社會，另一部分代表自然界，引導學生說出這兩個主體各自的發展訴求，討論如何在維護自然環境的基礎上實現人類社會高質量發展，促進兩者互通互利，利用“移情”幫助學生體會人地關系。

2.設置包含人與自然關系的真實教學情境

新課標強調無論是在教學實施還是在考試題目的設置上都注重情境的設置，將學生置于真實的教學情境。基于“人與自然和諧共生”理念設置真實教學情境，可以讓學生在能動學習地理知識的同時感悟人與自然的關系。

在學習“全球變暖的成因與影響”時，可以創設這樣的情境：首先利用多媒體向學生展示全球變暖現狀，使學生了解全球變暖的原因、人類社會對全球自然環境的影響；隨之詢問學生日常搭乘的交通工具，展示每種交通工具單次通行的溫室氣體排放量，啟發學生思考自身行為對全球變暖的影響；最后將學生劃分為不同的小組，以小組為單位設計不同的假想角色，可以是從事工業生產、農業生產的主體、島國的居民，也可以是退耕還林的行動者。學生扮演不同的角色置身于不同的情境之中，回答該角色的行為對環境的影響，思考本角色可采用的減輕對自然環境傷害的措施。除此之外，也可以利用區域性的重大發展戰略，解析人類社會如何在感知自然的基礎上將自然資源利用到極致。創設的真實情境將抽象、分散的地理知識進行整合，可以幫助學習者形成對“人與自然關系”“人與自然和諧共生”的正確認知。

3.采用問題引導的方式，逐步傳輸“人與自然和諧共生”的理念

新課標在實施建議中倡導實行問題式教學[9]，設計“問題鏈”從而牽引學生形成完整的“知識邏輯鏈”[10]。借助環環相扣的問題鏈，能夠有效提升學生的綜合思維，要素之間結構化串聯的強化，有助于激發學生的開放性和創造性思維[11]。將分散的知識組成前后銜接的環，采用問題引導的方式逐步加深對問題的剖析，進而從表層知識過渡到深層的情感價值，更好地協助學生感悟“人與自然和諧共生”的理念。

在學習“人口合理容量”時可以創設這樣的問題鏈：首先展示視頻，提問學生“什么是人口大爆炸”進而導入課程；之后展示幾種常用自然資源的現存探有量以及單位個體對該資源的需求量，提問：“地球環境最大程度上能夠養育多少人？”接著，銜接環境承載力以及環境人口容量的內涵，展示影響后者的因素，如資源、科技、發展水平、生活消費水平等，解釋清楚每種因素的影響機制，并向學生提問“這幾種因素與環境人口容量的關系呈現什么特點？”以此來加深學生對人與自然關系的理解；隨后播放有關區域內人與自然良性發展的案例視頻，提問：“地球適合養多少人？”引入人口合理容量概念；最后將幾個問題進行總結，歸納得出：自然界為人類社會提供了有限的物質基礎，而人類活動要在環境可承載的限度內及時調整，這樣才能做到人與自然和諧共生、實現永續發展。課后讓學生選擇一種自然資源，估算某區域內該資源的供給能力，并提出可持續利用該資源的措施。在一系列問題的引導下幫助學生區分概念，隨后又通過問題將這幾個概念進行聯結，最后在掌握地理概念的基礎上思考人類與自然環境的關系，深入體會人與自然和諧共生的重要性。

4.設計蘊含“人與自然和諧共生”理念的主題作業

地理作業是地理教師以學生為對象安排的學習任務，是幫助學生逐步掌握知識、檢驗成果，幫助教師獲得反饋信息的有效手段之一。基于課堂教學，如何在各成體系的自然與人文知識的基礎上滲透“以人類社會發展為主線，以自然環境為基底的和諧共生”理念，即將表層的認知轉化為更具深度的認同感，這就體現了主題作業的功能性。主題作業的設計應該有一定的程序：首先，根據人與自然關系的基本內容以及學生已有的認知狀況，選取恰當的考察內容，作為作業的中心主題；其次，豐富作業的考察形式，通過自主、合作、探究等多種任務方式激發學生的求知欲；最后，根據學生的完成情況及時給予評價，使學生獲得反饋。

在基于“人與自然和諧共生”理念設計主題作業時要注重作業的趣味性，教師也要善于搜集體現人地關系的教學素材。比如在講授“地理二”中“說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑”時，教師可以提供黃土高原溝壑區的治理材料，材料采用文本與視頻相結合的形式，包含“打壩淤地”“治溝造地”兩種模式的基本概念及特點。相繼設計出這樣的作業：對比傳統的“打壩淤地”，“治溝造地”新模式具有哪些進步之處？“治溝造地”是人類社會在既有的自然環境現狀下為了改善居住環境發展農業，促進鄉村生產、生活、生態協調發展的有效措施，是極其富有“人與自然和諧共生”思想的。而學生在先前的學習過程中已經形成了對黃土高原自然環境的基本認識，通過材料也能知曉這兩種措施對自然環境的改造，具備完成作業的必備認知基礎。學生完成作業后教師要積極引導學生挖掘作業所蘊含的學科價值與人地和諧思想，強調自然環境的優劣與人類社會的高質量發展呈正相關，脆弱的自然環境限制了人類社會的發展，而人類可以依托發展的成果去積極維護生態環境，促進人與自然和諧共生。

地理學科具有科學性與生活性，研究人與自然如何實現和諧共生，以及妥善處理生產、生活與生態的關系是其內容的重要組成部分。高中地理教師應該在“人與自然和諧共生”理念的指導下，基于課程標準，挖掘教材內容，有意識地強調教材內容與“和諧共生”理念的聯系，幫助學生明確理念內涵，利用共情激發其學習人地知識的動機；通過解決創設在真實情境中的人地關系問題獲取地理知識，并采用問題導向的方式強化所獲知識之間的前后聯系，深入體悟“人與自然和諧共生”，從而形成人地協調觀等學科核心素養；課后設置主題作業引導學生深入思考，在地理探究中切實感受人類與自然的共生關系，提高實踐能力，發揮地理學科在建設人與自然和諧共生的現代化旅程中的價值。

參考文獻

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[11] 邱堅堅，梁穎彥，何亞瓊.基于綜合思維培養的中學地理問題式教學探究[J].中學地理教學參考，2022（14）：7-10.

[作者：趙良仕（1985-），男，遼寧沈陽人，遼寧師范大學海洋可持續發展研究院，副教授，博士生導師，博士；杜苗苗（1999-），女，河南許昌人，遼寧師范大學地理科學學院，碩士生。]

【責任編輯? 鄭雪凌】