面向創造力培養的項目化學習設計及影響研究

陳航 陳鄭偉 何善亮

摘? ? ? 要?項目化學習作為培養核心素養的重要手段，也是創造力培養的一種實施路徑。整合學科項目化要素和創造力培養相關理論，設計面向創造力培養的項目化學習模型，能顯著提升學生創造性思維整體水平以及靈活性、解決社會問題等維度的水平。在項目化學習中，合理選擇創造性的學習內容，構建真實復雜的問題解決過程并適當融入創造性思維的方法訓練，能進一步提升學生創造力的培養效能。

關 鍵 詞 項目化學習? 創造力? 創造性思維? 學習模型? 創造性問題解決

引用格式 陳航，陳鄭偉，何善亮.面向創造力培養的項目化學習設計及影響研究[J].教學與管理，2023（24）：91-95.

我國于2016年、2017年印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中都明確指出要“推動教育創新、激發學生好奇心、想象力和創造性思維”[1]。我國最新的科學課程標準（2022年版）進一步凝練了科學核心素養，首次提出科學思維維度，將創新思維納入科學思維的重要指標，指出“學生應從不同角度分析、思考問題，提出新穎而有價值的觀點和解決問題的方法”[2]。創造力是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、具有社會意義（或個人價值）的產品的智力品質或心理過程[3]。而創造性思維是個體創造力的核心，其主要表現就是發散性思維[4]。在PISA2022年發布的測評框架中將創造性思維定義為學生進行創造性思考并產生創造性的想法、并對想法進行評估與改進，并且產生新穎有效的問題解決方案的思維過程[5]。

項目化學習作為當前國際上所倡導的一種全新的學習形態，為創造力的培養提供了新的實施路徑。在培養目標層面，巴克教育研究所提出項目化學習目標之一就在于培養創造性、問題解決等跨學科素養[6]。在項目主題層面，項目化學習中真實開放的問題情境更能有效激發學生的創造性思考。在項目過程層面，項目化學習進程往往會經歷發現問題、界定問題、經歷持續的探究和產出創造性的觀點或成果，這與創造性思維的過程有類同性。在學習方式層面，項目化學習以群體性建構知識有利于創造力的產生。也有許多學者投入對項目化、創造力之間的相關理論研究和實踐研究。亨（Hung）分析了PBL指向創造力培養的不同維度，涵蓋PBL所引發的學生內在需求、問題本身的開放性和新穎性、深入的社會性互動、以及通過小步驟的創造性積累的過程[7]。Storer對學生采取六周項目化學習課程干預，發現項目化學習對學生的創造力產生了顯著影響[8]。

如何設計與實施面向創造力培養的項目化課程？項目化學習如何影響小學生創造力的發展？支持創造力培養的項目化學習策略有哪些？這些問題都是值得進一步探索的。

一、面向創造力培養的項目化學習設計及實施

1.項目實施對象

以浙江省杭州市某小學四年級2個班級，共72人作為項目實施對象，其中一個班為實驗組（N=36人，男生19人，女生17人），一個班為對照組（N=36人，男生18人，女生18人），平均年齡10歲。實驗組與對照組的學生在性別、年齡、一般智力和學習成績無顯著差異的情況下，由同一位科學老師按計劃進行施教。該小學具有較好的教學研究氛圍，且學生有項目化學習、STEM學習等非傳統學習方式的經歷，對接受項目化學習充滿極大的興趣。

為了解項目化學習在科學學科中對小學生創造力產生的差異，采用不等組前后測的準實驗設計，研究假設為“項目化學習能提高學生的創造力水平”。自變量為是否采用指向創造力培養的項目化學習，因變量為學生的創造力水平。

2.創造力測量框架

創造力結構具有復雜多維特性，創造力的測量包括創造性思維、創造性人格、創造性產品等方面，創造力的匯合取向表明多指標的匯合有助于更全面的測量和評估個體的創造潛能[9]。因此從創造性思維、創造性人格兩方面采取創造力傾向量表、創造性思維測驗工具開展測評，得到最終測量框架。

（1）創造力傾向量表

采用《威廉創造力測驗》問卷，適用于9～17歲學生。量表共有60道題，測量冒險性、想象力、好奇性、挑戰性四個維度，測驗可以得到四種分數，加上總分共得到五項分數。

（2）創造性思維測驗

學生的領域知識會影響學生創造力的發揮，基于真實情境并設計領域知識的創造力測量更為有效[10]。為保證能科學測量出學生的創造性思維表現，測驗在借鑒PISA創造性思維框架和特點的基礎上，結合研究對象的學習情況和科學學科特點編制。測驗包括四個部分，共計36分。前半部分從問題敏感性、流暢性、遠距離聯想性、靈活性、批判性、系統性六個特征維度測評小學生創造性思維品質，后半部分從書面表達、視覺表達、解決科學問題、解決社會問題四個領域測評學生產生多樣性想法、產生創造性想法、評估和改進想法的能力。

3.資料處理

采用SPSS25統計軟件對所收集到的量化資料進行統計分析，所有統計檢驗的顯著水準均約定為p=0.05。采用獨立樣本t檢驗比較實驗組和對照組之間學生在創造性傾向（或創造性思維）方面的前測是否有顯著差異存在；比較實驗組和對照組之間學生在創造性傾向（或創造性思維）方面的后測是否有顯著差異存在。

4.項目設計

通過整合學科項目化要素和創造力培養相關理論，借鑒巴克教育研究所提出的項目化學習八大黃金標準，融合Guilford以解決問題為中心的教學模式和Treffinger創造性學習模型，設計指向創造力培養的項目化學習模型（如圖1所示）。

（1）項目概念和學習目標

本項目遵循自上而下的建構路徑，依據科學課程標準確定項目涉及的概念和知識，形成項目概念體系。項目化學習中關鍵知識的理解和成功素養的標準鮮明地體現了學習目標可以整合學科概念和跨學科素養，因此學習目標和課時目標的制定應依據學科概念、學習者思維發展的梯度、跨學科素養要求等方面，在學習目標中可將創造力的培養目標融入各目標維度中（見表1）。

（2）真實情境和驅動問題

與學生共同確定該項目的驅動性問題，驅動性問題在每個環節中會進一步分解為遞進的問題鏈（見表2），通過小問題引領持續性探究。建立真實任務的學習場域引導學生將真實性問題與科學思維、科學概念、科學技能之間不斷建立聯系，最終實現項目問題的解決。學習場域、學生主體和學習目標三者相互作用，在項目過程中螺旋式生成由驅動問題導向的問題鏈。

（3）評價方案

基于學習目標和項目主題，從科學素養方面以及合作效能、創造力方面全方面評價學生。強化過程評價，探索增值評價，指導學生通過自評發現學習過程中的問題和薄弱環節，分析形成的原因[11]。因此在不同階段結合評價量規開展過程性自評、互評或師評，評價后有及時反饋和表現期望。項目結束形成綜合的評價量規融合各個環節和核心要素，指向學生需要掌握的關鍵能力和必備品格，由此共同組成項目化學習的多元評價方案。

（4）創造性實踐過程

在構建項目創造性實踐過程中將創造性重點定位在創造性問題解決的思維過程、創造性科學語言的表達兩個方面。為此在每個項目環節確定主要任務、學習支架，融入合適的創造性方法并形成創造性成果（見表3）。

（5）創造性學習策略

①真實實踐和探究并進。項目化學習的特征之一是強調持續性的實踐活動。在項目中以探究性實踐、技術性實踐為主，圍繞教室這一真實場景下開展，學生在持續性進行植物種植技術實踐的同時，持續性進行對植物生長的科學探究中；反過來學生持續性的技術實踐又會基于對植物的科學探究發現做出調整，相互交叉并進。在一個完整的項目中并進的真實實踐和真實探究不僅能促進學生系統的概念認知和更有效的概念遷移，更能利于學生創造性問題提出和解決[12]。

②發散和聚合創造性問題解決。創造性學習包括三級水平，發現不同的可能性即發散思維是第一級，進一級則是分析、綜合、評價等聚合的思維過程。在科學學習中創造力主要體現于面對需要解決的科學問題發散地思考各種不同的且盡可能有效、可行、新穎的方法，并根據一定的標準比較權衡選擇最佳途徑[13]。研究發現，在項目化學習中，學生普遍遇到的問題：一是面對復雜問題時系統全局性地思考，二是基于證據概括表達可信服的觀點[14]。側重發展學生的發散思維和聚合思維是創造性問題解決的關鍵。為學生創設多樣的小C或微C情境任務，分組種植、觀察、比較不同的植物，提供豐富的與其他學科相關聯的內容材料。借助多種創造性工具和支架，引導學生梳理數據聚焦數據，展開系統地比較分析概括，以發現科學規律確定項目方案。

③協同合作的同伴學習。多數研究均證明交互式的交流協作能激發創造力的生成，然而有研究報告指出，項目化學習難以實施的原因之一在于，學生無法在小組內和小組間進行有效的合作[15]。在項目中首先關注組內成員的同質與異質組成。研究發現，項目化學習中許多學業成績中等或偏下的學生在學習上的靈活性和調節性使他們的專注性提升且有更好的學科表現，部分學習困難的學生對于這種更具開放性的學習方式則需要學習的支持，而學習好的學生表現仍然突出[16]。其次以評價聚焦和引領。師生圍繞合作學習制定評價量規，對任務分工合理性、學習資料收集、協作種植過程和小組合作學習成果等方面提出評價標準。最后借助學習支架構建合作學習路徑，學習支架主要包括農場方案、勞動崗位認領書、勞動職責自查表、植物問題解決方案等。

二、項目化學習對學生創造力的影響

1.學生創造力水平的初始能力分析

兩組學生創造力水平前測的獨立樣本t檢驗結果顯示，實驗組與對照組在創造力傾向總分與各維度、創造性思維總分與各維度方面的前測均未達到顯著的差異水平。因此，可以認為實驗組與對照組在創造力水平上具備同質性，可進一步進行教學實驗。

2.項目化學習對學生創造力傾向的影響分析

兩組學生之間總體得分和冒險性、好奇性等六個維度上的均值雖有差異，但均未達到顯著性水平。表示經過項目化學習后，實驗組學生在創造力傾向的總體得分和具體維度未顯著優于對照組，即在科學課堂中進行項目化學習未能顯著提升學生的創造性傾向及各維度的水平。創造力傾向作為相對穩定的一種人格特征，與個人性格、成長環境、學習方式等多種因素相關，需要通過長期的培養潛移默化地改變使之逐漸達到較高的水平。通過一次短期的項目化學習，在較短時間內很難顯著提升學生的創造力傾向及其各個維度的水平。分析學生的過程表現發現，項目化學習對學生的創造力傾向具有一定的正向作用。學生學習動機明顯得到激發，對學習的好奇心增加，更愿意與他人建立和諧的協作關系，尋求新辦法或創造新知識。

3.項目化學習對學生創造性思維的影響分析

根據描述性統計結果可以看出，實驗組在所有維度的得分均高于對照組，其中在創造性思維總分、靈活性、解決科學問題、解決社會問題等維度與實驗組有較大的差異，和對照組相比，分別增加了3.76、0.33、0.74、1.7。為了進一步驗證實驗組和對照組在項目化學習后的創造性思維水平差異，對兩組學生創造性思維后測的獨立樣本t檢驗結果（見表4）。通過項目化學習的干預后，實驗組與對照組學生在創造性思維總分、靈活性、解決社會問題等方面的得分具有差異，且達到顯著性水平（t=2.556，p=0.013）（t=2.394，p=0.020）（t=3.131，p=0.003）。表示經過項目化學習后，實驗組學生在創造性思維總分、靈活性、解決社會問題等方面的水平顯著優于對照組。另外，在問題敏感性、流暢性、遠距離聯想性等其他維度并未形成顯著性差異。這說明在科學課堂中進行項目化學習能顯著提升學生創造性思維總體水平以及靈活性維度、解決社會問題領域的水平。

項目化學習能顯著提升靈活性維度、解決社會問題領域維度的原因在于：首先，項目化學習中鼓勵學生運用高層次思維能力創造性思考。學生為完成連續性的內容需要從多角度發現和分析問題，因此學生的思維更具靈活性。其次，項目化學習會為學生提供充分且豐富的資源支架，學生在運用材料探究實踐的過程中同樣是一個創造性使用工具的過程。最后，學生以合作學習的形式開展真實探究和實踐，將學科知識與實際生活及社會問題緊密聯系，使知識有效應用于真實問題的解決。加之在項目化學習中解決社會問題不需要有專業深入的學科知識，更重視學生在與社會活動緊密相關的問題解決中綜合運用多學科知識，并形成多方考慮的系統思維，由此可能使得學生在“解決社會問題”領域而非“解決科學問題”領域得到顯著性提升。

項目化學習未能顯著提升問題敏感性、流暢性、遠距離聯想性、批判性等其他維度，其可能原因在于：一方面，不同主題的項目化學習中涉及的學科重點不同，對不同創造性思維維度的發展程度具有差異；另一方面，在項目化實施中采取的教學過程和方法的不同也能影響具體維度的發展情況。后續期望通過優化教學設計和開展更多元的項目，以期進一步研究項目化和創造性思維不同維度的關系。

三、面向創造力培養的項目化教學建議

項目化學習為創造性思維的發展提供了全新的實踐樣態和實施路徑。為進一步提升項目化學習的效能和促進創造力的培養，在實施項目化學習時更應根據創造力的具體維度合理設計項目，在教學實施中運用創造性的學習內容，構建真實復雜的問題解決環境。

1.提升創造力傾向的項目化教學建議

發展心理學發現，為孩子營造寬松的探索環境，幫助他們發現成功的樂趣，引導或鼓勵探索和創造力，激發好奇心等都能進一步促進創造力的發展[17]。創造力傾向可以通過引導、調節和監控等形式培養。在項目化實施中一方面可以建立創新型的學習環境，以民主平等的方式與學生相處；另一方面要善用評價反饋建立激勵機制，教師應多以正向具體的言語反饋和行為反饋肯定學生對各種生活現象的好奇心，鼓勵學生大膽表達和不斷實踐，促進學生的自信心和勇氣。另外借助評價量規引導學生對創造性傾向開展自我評價和反思，通過元認知監控同樣也能激發學生的內部創造動機，促進創造力傾向發展。

2.提升創造性思維的項目化教學建議

（1）合理選擇創造性的學習內容

事實、數據、經驗等信息是思維的依據，而重要概念為思維提供了基礎。項目化學習需要打破原有的學科知識結構和教學活動，以項目化活動架構整合學科內容，教師需要統籌好項目化活動和學科知識之間的關系、生活化內容和理論化內容的關系。一方面強調本質與變式。結合多學科和生活經驗為學生提供更豐富更具綜合性的小C任務或微C任務資源支架，使學生接觸不同的概念、觀點，提供具有典型意義的例證和學習材料，以支持學生的發散思維。另一方面基于學科結構為學生呈現系統的知識網絡，以利于學生合理地開展創造性思考，培養思維的流暢性和系統性。

（2）構建真實復雜的問題解決過程

解釋與推斷、實驗與結果以及觀點表達的問題解決過程體現出思維的過程和結果。構建真實復雜的問題解決過程體現在：一是真實復雜的創造性問題。基于學生原有的生活經驗和知識經驗且具有開放性有價值的問題，使學生產生認知沖突更能激發學生的內在學習動機和高情緒狀態。二是同伴協作下的問題解決。合作創造力的產生來自同伴之間的反思性互動。合理設置小組結構，借助合作支架合理分工和交流反饋，定期開展合作成效的評價與反思等均能提升協作學習的質量。三是反復迭代的解決過程。在項目中引導學生分析項目的不同要素，關注問題解決過程和項目成品的質疑批判、分析論證和改進迭代是推動創造性思維的基礎。

（3）適當融入創造性思維的方法訓練

項目化學習具有高度復雜性和綜合性特點，為創造性思維方法的融入和訓練提供了良好條件，而創造力又會為學生產生更多創造性研究過程和創造性成果提供可能性。在不同環節可以適當融入創造性思維的方法訓練，比如在項目方案設計時可以通過頭腦風暴、逆向思維、模仿等方法引導學生在想象或連結原有經驗中產生多種想法或方案，培養遠距離聯想性、靈活性和獨創性等。同時鼓勵運用多種表達方式將思維的過程外顯，培養視覺表達能力。在方案權衡環節，借助類比、優選假設、模型思想等篩選最優方案以訓練批判性思維；在項目方案實施環節，運用列舉屬性、分解問題和尋找核心概念等方法鍛煉思維的流暢性和系統性。

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[作者：陳航（1996-），女，浙江溫州人，南京師范大學教育科學學院，碩士生；陳鄭偉（1998-），男，四川瀘州人，南京師范大學教育科學學院，碩士生；何善亮（1963-），男，安徽明光人，南京師范大學教育科學學院，教授，碩士生導師，博士。]

【責任編輯? 陳國慶】