數(shù)字教科書的演變及其反思

摘? ? ? 要知識型是一個時期內(nèi)知識分子對于知識的總體認知，是關(guān)于知識的問題、范疇、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、方法、制度及信念的共同“范式”。教科書知識型是知識型的具體化。數(shù)字教科書形態(tài)的演變經(jīng)歷了以下三個階段：數(shù)碼化文本到電子教科書再到“平臺、內(nèi)容終端”深度融合的數(shù)字化學習環(huán)境。在演變過程中，形成了“技術(shù)—特點—價值訴求”的對應關(guān)系。因此，數(shù)字教科書的演變本質(zhì)上是不斷滿足教科書知識型價值訴求的要求；數(shù)字技術(shù)則為此過程賦能。為此，首先應當把握好其數(shù)字屬性，以服務數(shù)字時代知識系統(tǒng)為準則、以后現(xiàn)代教科書知識型的價值訴求為導向，處理好與其他數(shù)字教育媒介的關(guān)系；其次應當把握其作為教科書的根本屬性——育人性，將后現(xiàn)代教科書知識與數(shù)字技術(shù)深度融合；最后，應與傳統(tǒng)教科書取長補短，共同服務于學習者。

關(guān) 鍵 詞 教科書? 知識型? 數(shù)字教科書? 數(shù)碼化文本? 電子教科書

引用格式 郭振鵬.數(shù)字教科書的演變及其反思[J].教學與管理，2023（24）：65-70.

古往今來，關(guān)于“知識是什么”的問題許多思想家都做出了回答，從柏拉圖的“知識就是真理”到唯理論和經(jīng)驗論的論爭，再到康德“知識就是先天綜合判斷”命題的提出，似乎都沒有一個確切的答案。對于什么是教科書知識的回答也不能一概而論，回答者在對這一問題進行回答時就已經(jīng)選擇了他的立場，這個立場包括他持有的教育價值觀、他對于學校的看法、他所處時代的教育背景等等因素，因而是復雜多樣的。但是，對于這一問題的回答總離不開幾個共性的問題，即：教科書與教師和學生的關(guān)系是什么樣的？教科書編制所秉持的是表征主義還是生成主義？教科書表述知識的方式是怎樣的？是命令式的還是鼓勵式的？教科書選擇知識時是價值中立的嗎？這些共性問題就構(gòu)成了一個時代的教科書的知識型。教科書知識型是知識在教科書領(lǐng)域的具體化與本地化，是一定時期人們對于教科書觀點與看法的綜合與抽象。因此，知識的轉(zhuǎn)型必然會帶來教科書知識的轉(zhuǎn)型。石中英教授認為，知識經(jīng)歷了由現(xiàn)代科學知識到后現(xiàn)代知識的轉(zhuǎn)型[1]。教科書作為知識的重要媒介，教科書知識也經(jīng)歷了如此轉(zhuǎn)型，具體體現(xiàn)為：教科書知識開始了由選編過程中秉持和體現(xiàn)出的知識與其反應對象關(guān)系上的生成主義、師生知識獲取與教科書的平等地位、知識呈現(xiàn)上的富媒性為特征的后現(xiàn)代教科書知識型取代工業(yè)革命背景下以表征主義、權(quán)威性、單一性為特征的現(xiàn)代教科書知識型。而數(shù)字教科書的出現(xiàn)與演變則是對這一轉(zhuǎn)型過程的回應與實踐。

一、數(shù)字教科書的演變歷程

目前，學界對于數(shù)字教科書的概念較為混雜，有電子課本、數(shù)字教科書、電子教科書等等；還有學者認為數(shù)字教科書就是電子書包、數(shù)字教材。本文認為，不同的概念其實是課程內(nèi)容載體由傳統(tǒng)形態(tài)到現(xiàn)代數(shù)字化形態(tài)演變的不同階段所表現(xiàn)出的不同形態(tài)。因此，理清不同概念之間的差異是區(qū)分數(shù)字教科書不同發(fā)展階段的依據(jù)。數(shù)字教材和電子書包嚴格上來說不屬于教科書范疇，故不作為教科書演變歷程討論。依據(jù)不同的屬性，可以劃分為數(shù)碼化文本、電子教科書和數(shù)字教科書三個階段，實質(zhì)上是教科書作為課程內(nèi)容載體的數(shù)碼化（digitization）——電子化（electronation）——數(shù)字化（digitalization）的跨越歷程。

1.數(shù)碼化文本

數(shù)碼化文本是數(shù)字教科書的起始階段。“數(shù)碼化是將模擬信號轉(zhuǎn)換為由“0”和“1”所代替的數(shù)字信號，進而使計算機可以存儲、傳輸、分析處理這些信息的過程。”[2]由此實現(xiàn)了課本由“原子”物質(zhì)載體向“比特”虛擬載體的轉(zhuǎn)變，使得知識在計算機中存儲和傳播成為可能，也就是傳統(tǒng)紙質(zhì)課本的電子掃描件，例如人民教育出版社出版的“第一代人教數(shù)字教材”，但并不具備交互、富媒等其他特征。盡管如此，這一轉(zhuǎn)變也是頗具意義的。原因在于，“原子”向“比特”的轉(zhuǎn)變帶來的數(shù)碼化文本是兩種教科書知識型轉(zhuǎn)折節(jié)點的實踐樣態(tài)。石中英教授指出：“知識轉(zhuǎn)型的動因有二：一是社會結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，二是知識分子對原有的知識型的反思批判。”[3]

“數(shù)字教科書的形態(tài)發(fā)源于電子書。”[4]世界上第一個電子書閱讀器終端——“Rocket Library”發(fā)布于1998年。成立于2000年的“Go Reader”發(fā)布了專門的電子課本，除了提供簡單的閱讀功能外，還提供了大量與傳統(tǒng)課本類似的功能，比如能高亮顯示的筆以及可以實時保存的筆記。可以看到，電子課本誕生于20世紀末21世紀初期，這一時期是工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)型的時代，也是后現(xiàn)代主義思潮對科學主義進行反思的年代。信息社會所需要的人才應當具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，以及自主獲取知識、消化知識的能力而非被動接受知識的能力。簡而言之，科學主義的教科書知識型以及單向度的電子課本已不再適用于新時期的學校教育。另外，學者也對舊教科書知識型提出了質(zhì)疑，比如永恒主義學派認為要重新學習古典知識，將古典名著納入到課程中，對學校中科學知識獨霸教科書、人文知識匱乏的狀態(tài)提出了批判。

以上兩點代表著現(xiàn)代教科書知識開始了向后現(xiàn)代教科書知識的轉(zhuǎn)型，而在這一時期出現(xiàn)的電子課本則是轉(zhuǎn)型期的產(chǎn)物，以“比特”形式展現(xiàn)知識為數(shù)字教科書的深化奠定了基礎，卻無現(xiàn)代數(shù)字教科書的諸如富媒、交互性等特征，體現(xiàn)出保留傳統(tǒng)性和向現(xiàn)代性轉(zhuǎn)變的雜糅特點，是后現(xiàn)代教科書知識型的實踐樣態(tài)——數(shù)字教科書的開端和初級形態(tài)。正是得益于文本數(shù)碼化帶來的大容量、便攜、可傳輸?shù)膬?yōu)點，為后續(xù)具有平等、富媒、生成性的數(shù)字教科書起到了奠基性作用，也為后續(xù)電子化、數(shù)字化以及數(shù)字轉(zhuǎn)型的歷程奠定了基礎。

2.電子教科書

關(guān)于電子教科書的形態(tài)，大體可以分為兩種：一是認為電子課本就是傳統(tǒng)紙質(zhì)課本的電子掃描件，沒有交互功能，即“特殊電子書說”[5]，是一種高保真頁面電子教科書；二是認為電子教科書是強適應設備電子教科書[6]。第一種觀點可以認為是數(shù)字教科書的最初階段，即數(shù)碼化文本，第二種觀點則是初具交互性功能的數(shù)字教科書，即電子教科書，兩種不同觀點究其本質(zhì)是數(shù)碼化和電子化的區(qū)別。

電子化指的是信息資源通過計算機和網(wǎng)絡進行使用和傳播，不僅僅是指信息資源的電子化使用，還包括了傳播交流和管理的電子化，是一個強調(diào)網(wǎng)絡共享的綜合性的信息技術(shù)結(jié)合概念[7]。可見，電子化一方面強調(diào)信息資源的應用，另一方面則是通過網(wǎng)絡進行傳播。電子教科書是知識電子化的體現(xiàn)，是信息電子化在教育領(lǐng)域的應用。

通過互聯(lián)網(wǎng)，教科書的電子化賦予了數(shù)字教科書初步交互性。首先，教科書所能提供的知識是開放的，學習者通過教科書實現(xiàn)師生、生生的資源共享；其次，知識呈現(xiàn)的方式也更加多樣化；最后，教科書不再是知識唯一的來源，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得廣泛的知識，教科書的權(quán)威性大大下降。如果說數(shù)碼化將教科書從“原子”物質(zhì)形態(tài)變?yōu)椤氨忍亍睌?shù)據(jù)形態(tài)，那么電子化則賦予了數(shù)據(jù)形態(tài)存在的教科書以初步的交互性和關(guān)聯(lián)性，數(shù)碼化是電子化的基礎。例如人民教育出版社的第二代“人教數(shù)字教材”。初步交互性是數(shù)字教科書完整交互性的基礎：即不僅依靠網(wǎng)絡實現(xiàn)知識的共享，還能自主選擇學習內(nèi)容，由知識對學生的單向控制變成學生與知識的雙向互動。

如果說數(shù)碼化文本是兩種教科書知識轉(zhuǎn)型的實踐形態(tài)，是傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性雜糅，那么電子課本是現(xiàn)代教科書知識型走向完善的實踐形態(tài)，具有現(xiàn)代性特點，通過將教科書電子化帶來的互聯(lián)網(wǎng)，使得教科書獲得了初步的交互性特征，成為教科書數(shù)字化完整交互性的基礎。另外，電子化教科書帶來的初步交互性和開放性反映了現(xiàn)代教科書知識追求師生與教科書地位上的平等性價值訴求。

3.數(shù)字教科書

在這一階段，數(shù)字教科書走向成熟，是基于“平臺、內(nèi)容、終端”三者融合的學習環(huán)境，具有富媒性、多樣性、關(guān)聯(lián)性、交互性、定制性、移動性等特征[8]。例如韓國于2007年發(fā)起的數(shù)字教科書商業(yè)化推廣計劃發(fā)行的數(shù)字教科書以及我國人民教育出版社出版的“第三套人教數(shù)字教材”。

數(shù)字教科書的英文是“Digital textbook”，強調(diào)的是“Digitalization”，即教科書的數(shù)字化而非數(shù)碼化，二者的區(qū)別在于：數(shù)碼化是將信息轉(zhuǎn)化為“0”“1”信號的過程，實現(xiàn)了紙質(zhì)文本向數(shù)碼文本的轉(zhuǎn)變；而數(shù)字化則是“將數(shù)字技術(shù)應用于各行各業(yè)，使之成為基礎設施的過程，此過程廣泛影響了商業(yè)運行和社會生活”[9]。數(shù)字教科書是數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，強調(diào)基于文本數(shù)碼化后給學生學習帶來的廣泛影響。因此，這一階段的數(shù)字教科書不再是靜態(tài)文本，而是由“平臺、內(nèi)容、終端”三者構(gòu)成的動態(tài)學習環(huán)境。教科書文本數(shù)碼化后給學生學習的各個方面都帶來了新的變化，因而構(gòu)成了一個宏觀性概念——學習環(huán)境，即促進學習者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)和[10]。

數(shù)字教科書所構(gòu)造的學習環(huán)境是動態(tài)立體的，來源于富媒性教科書內(nèi)容、終端以及平臺深度融合，以富媒性、互動性、關(guān)聯(lián)性、定制性、多樣性和移動性為特征，分為宏觀、中觀、微觀三個層面，覆蓋了學生學習環(huán)境。

數(shù)字教科書走向了三載體融合、六特征合一的完全體，在保留前階段的特征基礎上，完整地回應了教科書知識型的價值訴求。教科書內(nèi)容呈現(xiàn)的多媒性走向富媒性，例如虛擬現(xiàn)實、混合現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、超鏈接、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的應用豐富了教科書知識的呈現(xiàn)方式。由此，教科書知識不再是基于表征主義的線性知識范式，而是具有生成性、價值負載、境域性、非線性的知識范式。經(jīng)過了文本數(shù)碼化的開端、電子教科書的深化，數(shù)字教科書走向現(xiàn)今的狀態(tài)，不再完全拘泥于學科知識的框架和課堂，而是擴展到學生的日常生活，成為學生理解、建構(gòu)知識的環(huán)境，從而完成了教科書形態(tài)從二維走向三維、從平面走向立體的轉(zhuǎn)變，反映了后現(xiàn)代教科書知識型的價值訴求，是其實踐形態(tài)。

通過梳理數(shù)字教科書的演變歷程，呈現(xiàn)出技術(shù)為特征賦能、特征滿足教科書知識型價值訴求的特點，即“技術(shù)—特征—價值”的對應關(guān)系：數(shù)字技術(shù)促進了數(shù)字教科書形態(tài)的不斷完善，體現(xiàn)在功能和特征的增多，通過不同的功能以及特征滿足了教科書知識型的價值訴求，促進了后現(xiàn)代教科書知識型的建立（見表1）。

二、數(shù)字教科書演變的特點

1.演變本質(zhì)：滿足教科書知識型的價值訴求

通過梳理以上教科書知識轉(zhuǎn)型和數(shù)字教科書形態(tài)演變的對應關(guān)系可以得出：教科書是教科書知識型的實踐形態(tài)，反映了對應教科書知識型的價值訴求。因此，數(shù)字教科書的形態(tài)演變本質(zhì)上是不斷滿足教科書知識型價值訴求的過程。

首先，數(shù)字教科書具有雙重屬性：一方面是數(shù)字屬性，即數(shù)字技術(shù)為教科書“賦能”；另一方面，傳播、存儲知識等又是教科書的基本功能。因此，將數(shù)字技術(shù)引入教科書使教科書在發(fā)揮其基本功能時具有數(shù)字化特征，共同服務于知識系統(tǒng)的數(shù)字化運作，是數(shù)字化時代知識系統(tǒng)的支撐。

其次，數(shù)字化時代的知識系統(tǒng)與后現(xiàn)代知識型對于知識的要求具有耦合性。有學者認為，數(shù)字化時代的知識發(fā)生了如下變化：知識網(wǎng)格狀的存儲與傳播方式、知識呈現(xiàn)方式的“可視化”以及知識獲得的“具身化”[11]。數(shù)字化時代的知識實現(xiàn)了從內(nèi)容到“管道”的轉(zhuǎn)變[12]。這種變化滿足了后現(xiàn)代教科書知識型境域性、生成性的課程知識觀。具體體現(xiàn)在：在教科書與師生關(guān)系上，互聯(lián)網(wǎng)使教科書知識傳播方式由單向走向多向，教科書不再是學生獲得知識的權(quán)威和唯一來源，而是獲得知識的參考；在教科書呈現(xiàn)知識的方式上，VR、MR等富媒體技術(shù)極大地改變了教科書呈現(xiàn)知識的方式，使多感官沉浸式認知成為可能；在教科書編寫所秉持的課程知識觀上，“具身化”的理念促進了知識表征主義向知識生成主義的轉(zhuǎn)變。

數(shù)字技術(shù)改變了教科書基本功能的實現(xiàn)方式，使數(shù)字化教科書服務于數(shù)字時代的知識系統(tǒng)，數(shù)字化時代的知識系統(tǒng)與后現(xiàn)代教科書知識型具有耦合性。可以說，數(shù)字化時代知識系統(tǒng)連接了數(shù)字教科書和后現(xiàn)代教科書知識型，使數(shù)字教科書滿足了后現(xiàn)代教科書知識型的價值訴求，踐行了知識理念。數(shù)字技術(shù)則為這一過程賦能，提供技術(shù)支撐。正如金吾論所言：“信息通信技術(shù)為核心的新技術(shù)革命造成了并推動了社會中軸原理和社會中軸結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)移。使以知識為社會中軸原理的創(chuàng)造社會財富的新體系——知識經(jīng)濟的新體系得以形成和發(fā)展。”[13]由此也可以說，數(shù)字教科書演變的過程本質(zhì)上就是不斷滿足后現(xiàn)代教科書知識型價值訴求的過程，同時，后現(xiàn)代教科書知識的轉(zhuǎn)型也促進了數(shù)字教科書的產(chǎn)生。

2.演變問題：理念落實滯后于技術(shù)推廣

通過梳理數(shù)字教科書演變歷程，存在著兩個問題：首先是研制過程中的表里不一。許多學者認為，數(shù)字教科書在編制和生產(chǎn)過程中有著太過重視技術(shù)而輕視教科書的教育性的風險，使技術(shù)理性凌駕于人文性[14]。例如，數(shù)字教科書的研發(fā)人員往往是理工類專業(yè)占多數(shù)而少有教育學專業(yè)，編制出的教科書只有技術(shù)性的“表”而沒有教科書作為課程內(nèi)容載體的育人性的“里”，是技術(shù)與學科知識的簡單混合而非有機融合，只有表面沒有實質(zhì)。其次是實踐過程中的“穿新鞋走老路”“路徑依賴”。一線教學仍停留在現(xiàn)代教科書知識型的基礎之上，在工業(yè)社會背景下可能會取得成功，但在現(xiàn)代信息化社會卻不再適用了。許多教師認為數(shù)字教科書就是PPT、教育軟件、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)與課程內(nèi)容的結(jié)合，卻沒有認識到數(shù)字教科書技術(shù)之后的知識型轉(zhuǎn)變，教學一線雖然用的是富媒、開放、關(guān)聯(lián)的數(shù)字教科書，但卻沒有富媒、關(guān)聯(lián)、開放的實質(zhì)，只有形而沒有魂，表現(xiàn)為教師“教教材”、重學科知識輕學生經(jīng)驗、發(fā)展性評價難以落實等問題，呈現(xiàn)出“穿新鞋走老路”的特點。

為什么數(shù)字教科書的編制以理工專業(yè)占主體？對技術(shù)的崇拜導致自然學科對人文學科的侵占，進而使數(shù)字教科書的編制充斥著技術(shù)理性而人文性不足。落實到教學一線，現(xiàn)代科學知識型所倡導的是一種線性封閉的知識體系，與其對應的是權(quán)威性、單向性、壓迫性教科書知識型，教師對教科書持有如此的看法，那么教學實踐也會呈現(xiàn)出線性封閉的特點。技術(shù)雖然發(fā)展了，但理念卻沒有被付諸于實踐，“穿新鞋走老路”是必然的。以上問題的原因在于數(shù)字教科書從編制到使用過程中教科書知識沒有被付諸實踐，落后于技術(shù)的推廣，仍然停留在現(xiàn)代教科書知識型的影響下。

三、數(shù)字教科書演變的反思

1.以后現(xiàn)代教科書知識型的價值訴求為導向

目前，有關(guān)承載課程內(nèi)容的數(shù)字化媒介主要有數(shù)字教材、電子書包以及數(shù)字教科書、電子課本、電子教科書等。這里主要討論數(shù)字教材和電子書包與數(shù)字教科書的關(guān)系。

數(shù)字教材是教材的數(shù)字化，其本質(zhì)屬于教材。有關(guān)教材和教科書的關(guān)系目前比較流行的觀點是教育大辭典的定義，即教科書屬于教材，是教材最重要的組成部分；也有的學者認為，“教材不等于教科書，教材是教科書的重要組成部分，連接著學生日常經(jīng)驗和課程內(nèi)容”[15]。如果認為教材包括教科書，那么數(shù)字教材就可以定義為：“數(shù)字教材是利用數(shù)字技術(shù)開發(fā)的，服務于特定教學或?qū)W習目的的，有一定體系的知識內(nèi)容、教、學工具或其與設備、服務的組合系統(tǒng)。”[16]，即數(shù)字教材包括數(shù)字教科書，是教與學工具的集合。如果認為教科書包括教材，把教材理解為教科書中為了幫助學生理解知識所需要的材料，那么數(shù)字教科書就應包括數(shù)字教材。

對電子書包的不同定義也生成了其與數(shù)字教科書關(guān)系的不同觀點。如果將電子書包理解為將學生書包里的教材、作業(yè)、課內(nèi)外讀物、字典等學習用品全部數(shù)字化后整合在一起的輕便移動終端[17]，那么電子書包是構(gòu)成數(shù)字教科書的組成部分。如果將電子書包理解為“一種可以隨身攜帶，承載著豐富的數(shù)字化教育資源，具有網(wǎng)絡支持與服務功能，支持學校、家庭、社會教育系統(tǒng)中各要素之間的協(xié)同互動，并滿足學習者個性化學習的移動學習媒體”[18]，那么電子書包則和數(shù)字教科書有異曲同工之處。

正是由于數(shù)字教科書與數(shù)字教材、電子書包的關(guān)系說法眾多，才容易導致實踐中與其他不同形態(tài)的數(shù)字教育媒介相混淆。要解決這個問題，就要化繁為簡，在繁雜中把握事物的本質(zhì)。無論是數(shù)字教科書還是電子書包，抑或是其他數(shù)字化教育媒介，都是傳播知識的數(shù)字載體，因此，在實踐中不必拘泥于具體形態(tài)，應當把握其實質(zhì)，即服務于數(shù)字時代知識系統(tǒng)的構(gòu)建，滿足后現(xiàn)代知識型以及后現(xiàn)代教科書知識型的價值訴求，在這一過程中利用數(shù)字技術(shù)不斷完善自身型態(tài)，豐富自身特征。處理好技術(shù)與教科書知識價值訴求的關(guān)系，以技術(shù)發(fā)展?jié)M足人的需求而非技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造技術(shù)需求作為出發(fā)點，將數(shù)字技術(shù)置于教科書價值訴求的約束之下。正如有學者所言：“技術(shù)來源于需求，需求內(nèi)在于技術(shù)的目的理性活動結(jié)構(gòu)之中，并且作為技術(shù)發(fā)展的推動力量。”[19]

2.把握數(shù)字教科書的根本屬性

教科書的根本屬性在于育人性，而后現(xiàn)代教科書知識型的生成性、平等性、富媒性價值訴求是在當代知識發(fā)展的背景下為了更好地實現(xiàn)教科書的育人性對教科書發(fā)展提出的具體要求。因此，對教科書價值訴求的背離會造成育人性的缺失。有學者提到，數(shù)字技術(shù)在教育中應用帶來的先進效應僅僅是停留在理論當中，在實踐中尚未得到驗證乃至走向了反面，數(shù)字化與教育結(jié)合的一大弊端在于對“人”的忽視[20]。也就是說，在數(shù)字技術(shù)與教科書結(jié)合發(fā)展的這一過程中，技術(shù)發(fā)展本身所創(chuàng)生的需求大于以人為對象的教育對技術(shù)的需求，從而使教科書成為技術(shù)發(fā)展的試驗場，造成對“人”的忽視。

未來的數(shù)字教科書發(fā)展應當不斷滿足教科書知識的價值訴求，其根本的立足點在于把握育人的本質(zhì)屬性。

首先，這是對教科書根本屬性的回歸。縱觀數(shù)字教科書的演變歷程，技術(shù)革新是其發(fā)展的強大動力。但是，如果僅僅是為了使用技術(shù)而引入技術(shù)的話，數(shù)字教科書就缺乏其作為教科書的靈魂，使技術(shù)凌駕于人，理性凌駕于人文性，是沒有“溫度”的教科書。如果不搞清這個問題就盲目地把新技術(shù)嫁接在教科書中，無疑是一種現(xiàn)代教科書知識型對科學技術(shù)的盲目追求與崇拜。當代的數(shù)字教科書應當反映后現(xiàn)代知識型的價值訴求，將信息技術(shù)與知識的文化性、人文性和境域性做深度融合。石鷗教授認為：“教科書具備以下基本特征：教誨性、可讀性、可教學性、結(jié)構(gòu)的整體性、文本實現(xiàn)的非連續(xù)性以及教科書讀者的兩極性。”[21]可見，如果不具備這些以培養(yǎng)人為目的的特征，數(shù)字教科書只能是數(shù)字技術(shù)和教科書的簡單結(jié)合，丟失其根本屬性，是缺乏育人性和教育學屬性的知識承載物，和其他的數(shù)字讀物無異了。

其次，把握育人性是對教科書研究領(lǐng)域的保護。一味地強調(diào)數(shù)字教科書的數(shù)字化屬性會影響教科書編制、研發(fā)等方面有關(guān)的“本土知識”的存續(xù)，造成教科書這個數(shù)字技術(shù)和教科書的復合研究領(lǐng)域成為數(shù)字技術(shù)獨霸的局面，使教科書成為數(shù)字技術(shù)的試驗場。更進一步說，這是自然學科對人文學科的侵占，是現(xiàn)代科學知識型對教科書研究影響的體現(xiàn)。

以上所說并不是要否認信息技術(shù)的作用，更不是拒斥數(shù)字教科書的潮流。蘇格拉底說：“未經(jīng)檢驗的生活是不值得過的。”在數(shù)字教科書迅猛發(fā)展的勢頭下，也應當放緩腳步對數(shù)字教科書的本質(zhì)與緣起進行前提性的反思，這樣才能促使數(shù)字教科書在育人性這一根本目標上與數(shù)字技術(shù)融合，孕育出生長在人文性大地上的科學之花，使古老的教科書在現(xiàn)代化背景下煥發(fā)出新的生機，成為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的土壤。

3. 營造與紙質(zhì)教科書的共存環(huán)境

紙質(zhì)教科書和數(shù)字教科書代表的是兩個不同時代的教科書知識型，二者應當是優(yōu)勢互補的。同時，并行存在也符合教科書發(fā)展的現(xiàn)實狀況。

首先，以權(quán)威性、符合性、命令性為特征的現(xiàn)代教科書知識型有便于教師管理，教學效率高、投入相對低，但同時教科書系統(tǒng)也是封閉的。教科書從編輯到出版的生產(chǎn)過程往往是由學科專家和出版社單方負責，一線的教師和學生通常不能參與到教科書的編撰過程，這是一種技術(shù)理性與知識的霸權(quán)。以紙張作為媒介的物理形態(tài)決定了其篇幅的有限，教科書所能提供的知識是有限的，隨著學生年級的上升，要學習更多的知識就意味著更多的書，書包越來越重，加重了學生的身體負擔。

其次，紙質(zhì)教科書和數(shù)字教科書反映了兩種教科書知識型：現(xiàn)代科學知識型以權(quán)威性、符合性、單一性為特征。后現(xiàn)代知識型是建立在對現(xiàn)代知識型背景下知識的普遍性、客觀性和價值中立性做出批判的基礎上，旨在提出一種境遇性、相對性以及價值負載的知識型，以解決人們盲目追求科技理性帶來的人文世界的崩塌。后現(xiàn)代知識型是對現(xiàn)代知識型的發(fā)展，并不是要完全否定現(xiàn)代知識型，也并非完全否定科學技術(shù)的作用。同理，作為在后現(xiàn)代知識型背景下產(chǎn)生的數(shù)字教科書也不能完全取代傳統(tǒng)教科書。這就又回到了那個問題：數(shù)字教科書為何而來？傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書不能教學嗎？所以，將數(shù)字技術(shù)引入教科書并不是為了技術(shù)而技術(shù)，最終的目的是要達到教科書的最優(yōu)化，用數(shù)字技術(shù)彌補紙質(zhì)教科書的不足。比如利用其富媒性、定制性、多樣性、開放性等特點來有針對性地彌補傳統(tǒng)教科書在技術(shù)層面的不足以及封閉性，使教科書形態(tài)更加豐富，為教與學提供更多的選擇和體驗。同時，傳統(tǒng)教科書也能夠彌補數(shù)字教科書所帶來的不足：電子字符造成的有形認同感的缺失，由于設備不統(tǒng)一造成的教師教學復雜性增加、權(quán)威性下降，教學前期所需的大量資金投入帶來的財政壓力以及教育不公平等諸多問題。

最后，就現(xiàn)實狀況來說，后現(xiàn)代教科書知識型的建立并不是一蹴而就的，作為其實踐型態(tài)的教科書也需要發(fā)展的過程。數(shù)字教科書的版權(quán)問題和技術(shù)標準、師資和資金的準備、產(chǎn)業(yè)模式等問題都需要時間來完善。王潤認為：“現(xiàn)階段數(shù)字教科書存在著“實體”形態(tài)數(shù)字教科書的“青澀”、知識形態(tài)數(shù)字教科書的“模糊”、經(jīng)驗形態(tài)數(shù)字教科書的“貧瘠”幾大問題[22]。根據(jù)一項調(diào)查顯示，29%的學生傾向于把平板設備承載的電子課本作為用書的第一選擇，更多的學生（54%）則表示更傾向于把電子設備作為第二選擇或是一種輔助設備而不是作為上課的主要設備[23]。

因此，在現(xiàn)階段，不論就理論還是現(xiàn)實狀況來說，數(shù)字教科書的發(fā)展還不能取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書，數(shù)字教科書與紙質(zhì)教科書的共存是必然的。

通過梳理數(shù)字教科書演變歷程可以得出如下結(jié)論：首先，教科書知識型是知識型的具體化，也是知識型在教育領(lǐng)域的本土化；其次，數(shù)字技術(shù)為數(shù)字教科書賦能，是數(shù)字教科書滿足教科書知識型價值訴求、實現(xiàn)教科書知識轉(zhuǎn)型的手段；再次，教科書是教科書知識型的實踐形態(tài)，反映了對應教科書知識型的價值訴求；最后，數(shù)字教科書的演變過程本質(zhì)上是滿足后現(xiàn)代教科書知識型價值訴求的過程。知識型、教科書知識型、數(shù)字時代知識系統(tǒng)、數(shù)字教科書、數(shù)字技術(shù)的關(guān)系可以用圖1表示。

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[作者：郭振鵬（1998-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古師范大學教育學院，碩士生。]

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