基于BOPPPS 教學模型的“稅法”課程思政元素融入研究

王倩倩

（云南農業職業技術學院，昆明 小哨 650212）

在把立德樹人作為檢驗高校工作的根本標準大環境下，深挖專業課程中的思政元素，搭建顯性知識與價值塑造融通橋梁，建設適應新時代要求的課程尤為重要。“稅法”作為經管類專業的核心課程，在思政元素融入的過程中面臨著融合生硬、融入形式缺乏吸引力等問題。基于此，采用“以學生為中心”的BOPPPS教學模型，在專業課程教學實踐中全方位、全過程融入思政元素，有利于使學生的思想道德和職業素養得到提升，從而實現價值育人目標。

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出“課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識”[1]，這為高等教育高質量發展指明了方向。思政元素與課程深度融合是立德樹人的有效途徑，這就要求各職業院校充分挖掘各類課程和教學方式中所蘊含的思政元素，堅持將社會主義核心價值觀作為導向，深入貫徹價值塑造、知識傳授與能力培養多元育人理念，顯性與隱性教育結合，建立順應新時代要求的職業教育課程。“稅法”作為經管類專業的核心課程，迫切需要將立德樹人的任務要求通過課程思政落實到課堂教學中，實現育人與育才相結合的目標。

一、課程思政融入“稅法”課程存在的問題

“稅法”課程是面向大數據與會計、大數據與財務管理、農業經濟等專業開設的一門專業核心課程，是后續專業主干課的重要基礎。通過“稅法”課程的學習，使學生掌握稅法的基本原理，全面了解我國稅法的具體制度，使其能準確計算各稅種的應納稅額和處理稅收征納中的相關問題。

雖然“稅法”課程有大量思政元素可供挖掘，但在傳統教學模式下，卻較難將其與課程內容達到高度融合，這給廣大教師開展課程思政帶來不少困惑。現階段，思政元素融入“稅法”課程主要存在以下問題。一是“稅法”課程內容與課程思政融通不足。教師作為課程思政融入課堂的主體，不僅要精于專業知識，還要掌握專業知識背后所蘊藏的隱性思政教育功能。一方面，教師思政理論知識的缺乏，將導致思政元素融入的深度和廣度不足，最終導致課堂教學中專業教育與思政教育出現“兩張皮”的現象[3]；另一方面，“稅法”課程體系龐雜，且每年都隨著政策發生較大變化，需要大量的課時以滿足教學需求，但在課時有限的情況下，為了完成教學任務，許多教師選擇將少量的時間用于思政引導，所以導致思政引領與價值塑造并未達到入心、入腦、外化于行的效果。二是學生對課程思政的認識不到位。大部分學生認為專業課學好專業知識即可，對課程思政存在排斥心理。三是課程思政傳授形式缺乏吸引力。目前，大部分教師采用講授法，而現在的高職高專學生多為2000年以后出生，個性鮮明，對探究式、參與式學習興趣更為濃厚，說教式的教學難以引起學生的興趣，難以讓學生感同身受，產生共鳴，課堂的價值引導作用受到削弱。

二、“稅法”的思政目標及路徑

（一）“稅法”的思政目標

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，對于經管類專業課程，要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養[1]，這為經管類專業的課程思政建設指明了方向。

“稅法”是以我國稅收法律法規為依據的課程，其改革反映了經濟社會的發展，課程具有豐富的思政元素，值得深挖。一是其思政目標體現在提升學生的思想道德上。稅收的本質是“取之于民、用之于民、造福于民”，以人民為中心的思想在此得以充分彰顯。通過在稅法體系講解中融入稅收本質，以此來培養學生的愛國情懷，同時，也讓學生自發的認可稅法，并樹立遵守法律的意識。稅收作為財政收入的主要來源，具有調解經濟結構、收入分配等作用，因此稅法體現了我國的基本政策，通過稅法學習有利于讓學生了解國家政策，并探求政策背后深層次的社會實踐和現實問題，從而讓學生感受到社會主義制度的優越性，堅定“四個自信”，提高民族自豪感，達到對學生價值引領的目的。二是體現在提高學生的職業道德上。2022年4月20日新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確提出實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育[2]。“稅法”課程作為經管類專業核心課程，需要深入挖掘與職業道德教育相關的思政元素融入課堂教學，比如將敬業、精益、專注、創新等工匠精神融入“稅法”課堂教學，從而提高學生職業道德。通過將思想政治的理論、價值理念、職業素養等融入到教學實踐中，讓專業知識的嚴謹求真與價值的真善美同頻共振，潛移默化地影響學生思想道德和職業道德，并外化于行，實現價值育人目標。

（二）“稅法”的思政融滲路徑

一方面，將中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀等作為學習導向，將法治理念、黨的二十大精神等作為融入重點，從而提升學生的思想道德；另一方面，以專業對應的行業規范和職業崗位相關標準為基礎，融入工匠精神、勞動精神等，培養學生的職業素養，從而助力培養更多理想信念堅定的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠（見表1）。

表1 “稅法”課程教學項目、思政目標及路徑示例

三、基于 BOPPPS 教學模型思政導入案例分析及反思

BOPPPS 教學起源于加拿大。該模型將課堂教學劃分為6個階段：導入、目標、前測、參與式學習、后測以及總結。BOPPPS 模型聚焦 “以學生為中心”，避免了傳統教學模型中“以教師為中心”的講授式教學路向，能有效促進學生全方位、全過程參與課堂，激發其學習興趣。通過采用BOPPPS 教學模型將思政元素與稅法課程內容全方位、全過程、多元化的深入融合，潛移默化的讓學生從內心認可課程思政，達到“潤物細無聲”的育人效果。

（一）案例分析

本次課程采用BOPPPS 教學模型，以環境保護稅作為案例，將思政元素融入教學內容和教學目標，具體分解內容如下。

1．導入。課前由教師在學習平臺發布學習任務（要求學生采用小組合作形式以黨的二十大內容“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”為主題錄制演講視頻，并向學生發放工作任務清單和評分表，作為過程考核的一部分），通過小組合作錄制視頻提高學生團隊合作的職業素養；通過學生對照工作任務清單及評分表完善視頻內容，培養學生精益求精的工匠精神；通過主題演講，推動學生主動學習黨的二十大精神，培養學生關注國家大事的意識，做到“語言+思政元素”融合的同時導入新課主題。

2．目標。通過分析學生學情，從知識目標、技能目標和素質目標（即思政目標）來制定明確、適當且可測量的教學目標，并讓學生了解本次課程的目標，從而進行有針對性地學習。

3．前測。通過學生課前預習并自測，自測內容包括環境保護稅的基礎詞匯與思政相關案例引導。一方面，教師通過學習平臺后臺數據了解學生知識儲備和后續需要補充的知識，做到有的放矢，提高課堂教學的效果；另一方面，學生通過自測可以了解本次課程內容及自己的薄弱點，從而在課堂上有針對性地學習，提高學習效率，培養學生職業化高效工作習慣。

4．參與式學習。參與式學習聚焦“以學生為中心”，培養學生自主學習和思考的能力。通過調查，學生更喜歡案例式、互動式、體驗式的教學課程，所以需要思考如何調動學生參與課堂的積極性。本次課程教師設計3項任務：一是播放優秀的演講錄制視頻，并融入德育元素。當下我們需要深入推進環境污染防治，持續深入打好藍天、碧水、凈土“保衛戰”，而“環境保護稅”的征收則是推進環境污染防治的有效措施，同時引導學生主動了解“環境保護稅”的征收背景和征收意義，從而導入新課主題。二是設置閱讀任務，引入課程重點內容。讓學生閱讀“環境保護稅政策”解讀，并在教師的引導下掌握“環境保護稅”的納稅主體、納稅對象、稅額的計算、稅收優惠、納稅時間和納稅地點。三是觀看真實案例，展開頭腦風暴。通過讓學生觀看“違反資源稅征收”的案例，讓學生思考視頻中不當行為，從而讓學生具備風險意識、底線意識和紅線意識，并自覺遵守法律法規，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

5．后測。對接行業標準和崗位標準，通過讓學生進行職業情景模擬開展后測。將真實案例上傳至學習平臺，學生首先根據案例內容測算稅額，并在稅務仿真系統中開展稅額的測算和申報，培養學生的職業技能，提升學生的職業素養，同時幫助測算錯誤的學生找出錯誤原因，引導學生養成敬業、專注的精神。后測作為檢測學生學習效果的有效尺度，為課后反思提供參考和依據。

6．總結。通過對教學內容的回顧和總結，可以鞏固深化學習成果，既可以由教師總結，也可以由學生總結。為了更好體現“以學生為中心”的思想，本次課程讓學生采用小組合作方式對內容的重點難點進行總結，教師再基于此進行補充，來提高學生學習效果。

（二）反 思

反思是提高教育教學水平的重要手段，教師需要反思課程是否體現思政的要求，是否有助于學生提高思想道德水平和職業素養，是否促使學生對學習產生濃厚興趣并使學生養成良好的學習習慣。本次設計案例采用BOPPPS 教學模型，秉持“以學生為中心”的理念，充分調動了學生的學習興趣，但也存在課前作業多等問題，計劃精簡課程任務來減輕學生的課前預習負擔。

四、結 語

本文在闡述課程思政融入“稅法”課程存在問題的基礎上，提出“稅法”課程的思政目標及路徑，在此基礎上，采用BOPPPS 教學模型，以“環境保護稅”作為教學設計案例，深挖思政元素，育人與育才相結合，從而為經管類專業課程思政建設提供有益的參考。