淺談?wù)緯?shū)閱讀教學(xué)策略

何梅

摘? 要：整本書(shū)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其目標(biāo)指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)，如何充分發(fā)揮整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一直是語(yǔ)文教師不斷思考的問(wèn)題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，并就如何有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；教學(xué)策略

對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)的諸多問(wèn)題一直以來(lái)困擾著許多一線語(yǔ)文教師，尤其是剛踏上工作崗位的青年教師。然而，在尋找解決整本書(shū)閱讀教學(xué)問(wèn)題具體策略之前，教師應(yīng)該先弄清楚整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的要求，以及整本書(shū)閱讀任務(wù)群設(shè)置的意義，同時(shí)還要了解整本書(shū)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上提出的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略才會(huì)更有效、更具針對(duì)性。

一、整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式確定了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確提出整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群的學(xué)習(xí)將貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，是高中語(yǔ)文課程的重要學(xué)習(xí)任務(wù)群，排在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的首位。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。整本書(shū)閱讀內(nèi)容的文本選擇要規(guī)范，主要看文本內(nèi)容的多元性、文本理解的挑戰(zhàn)性和文本的文化價(jià)值性幾方面。總體來(lái)說(shuō)，就是從文本語(yǔ)言、內(nèi)涵價(jià)值方面提出規(guī)范選擇的要求，可以在教材指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，也可以由教師推薦或者學(xué)生自由選擇閱讀。整本書(shū)閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、整本書(shū)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)方式。目前，實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題包括以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳，如多數(shù)學(xué)生習(xí)慣閱讀短篇文章，且只進(jìn)行淺層的閱讀，很少有學(xué)生反復(fù)閱讀整本書(shū)，學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣和深度閱讀的能力。二是教師的教學(xué)效度不夠，單向的“灌輸式”教學(xué)難以讓學(xué)生發(fā)揮閱讀的自主性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，但目前“填鴨式”教學(xué)仍屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，脫離自身的閱讀基礎(chǔ)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高，阻礙了閱讀能力的提高。機(jī)械、刻板的語(yǔ)文教學(xué)模式難以讓學(xué)生從閱讀中感受文本的意義，而真正有效的閱讀是指學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀，從閱讀中收獲精神的力量。但在教學(xué)實(shí)踐中，整本書(shū)閱讀教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視。我們知道，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，深入研讀文本，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)各類文字材料的深度思考和感悟，但要做到這些并非一日之功，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深度反思、梳理、總結(jié)，調(diào)整教學(xué)角度、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以整本書(shū)為核心的閱讀教學(xué)理念，形成一套有效的閱讀教學(xué)策略。

三、整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略

1. 合理安排閱讀進(jìn)度

學(xué)生的閱讀行為應(yīng)該具有持續(xù)性和穩(wěn)定性。教師可以讓學(xué)生利用假期完成整本書(shū)閱讀的初讀任務(wù)。學(xué)生的閱讀時(shí)間充足，可以靜心思考。讓學(xué)生利用假期時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀，課堂時(shí)間就能充分利用在文本研習(xí)上。“整本書(shū)閱讀”倡導(dǎo)者吳欣歆指出，整本書(shū)閱讀沒(méi)有具體列出課內(nèi)和課外的時(shí)間，一般是80%的閱讀時(shí)間安排在課外，20%的時(shí)間需要在課上完成。這需要教師和學(xué)生一起制訂閱讀進(jìn)度計(jì)劃，合理安排課上與課下的閱讀任務(wù)，針對(duì)具體的閱讀文本結(jié)構(gòu)，分篇章、分回目或者分頁(yè)碼確定好閱讀時(shí)間，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)合理安排好閱讀進(jìn)度。

2. 選擇規(guī)范的閱讀文本

為了提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性，教師可以與學(xué)生一起挑選感興趣的書(shū)籍進(jìn)行拓展閱讀。關(guān)于如何規(guī)范性選擇拓展性的閱讀文本，主要關(guān)注書(shū)目、版本、內(nèi)涵價(jià)值是否符合高中生的閱讀要求，是否有正確的導(dǎo)向性、引領(lǐng)性和啟迪性。

對(duì)于拓展性閱讀文本書(shū)目和版本的選擇，教師需要預(yù)先思考學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生參與社會(huì)生活的需要、自身的發(fā)展歷程進(jìn)行選擇；也可以利用問(wèn)卷星調(diào)查平臺(tái)展開(kāi)相應(yīng)的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的喜好，研判最適合的書(shū)籍類型，而非具體的哪一本。閱讀文本的選擇要適應(yīng)學(xué)生的總體發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要。除了選擇書(shū)目之外，教師還要幫助學(xué)生形成初步確定一個(gè)書(shū)籍版本的意識(shí)。有的書(shū)籍版本較多，尤其是譯注類的作品，有的版本在編排時(shí)融入了對(duì)文本的解讀內(nèi)容。給學(xué)生選擇的書(shū)籍版本，素本最佳，沒(méi)有解讀，沒(méi)有注解，這樣才能不干擾學(xué)生閱讀，不限制學(xué)生思考。總之，選擇規(guī)范的閱讀文本最重要的是看文本的思想內(nèi)涵能否激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，能否讓學(xué)生在閱讀中對(duì)中華文化進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考。

3. 指導(dǎo)完成通讀任務(wù)

學(xué)生的整本書(shū)閱讀大致可以分為以下四種情況：第一種，學(xué)生無(wú)須規(guī)劃，能憑借自身的閱讀興趣自主完成整本書(shū)的通讀任務(wù)；第二種，學(xué)生能制訂計(jì)劃，分階段、分章節(jié)進(jìn)行任務(wù)性閱讀，最終也能自行完成通讀任務(wù)；第三種，學(xué)生虎頭蛇尾，有閱讀的想法，卻沉不下心，最終半途而廢，難以完成通讀任務(wù)；第四種，學(xué)生對(duì)閱讀毫無(wú)興趣，將書(shū)本束之高閣，不予理之，不能完成通讀任務(wù)。針對(duì)后兩種情況，教師的及時(shí)介入和指導(dǎo)就顯得尤為重要。

針對(duì)難以完成、不能完成通讀任務(wù)的學(xué)生，教師要認(rèn)真思考方法，以保障其深層次的感悟閱讀順利進(jìn)行。對(duì)此，教師可以采取以下方法。

針對(duì)難以完成通讀的學(xué)生可以采用小組任務(wù)群閱讀法，由組長(zhǎng)作為召集人，利用自習(xí)課或課堂以外的時(shí)間組織本小組的組員完成閱讀任務(wù)，每次閱讀可由組員進(jìn)行有聲閱讀，組員輪流進(jìn)行，其余組員跟著“聲音”循序閱讀。小組組員之間先進(jìn)行閱讀速度競(jìng)賽，逐步發(fā)展為小組交流討論。

針對(duì)沒(méi)有閱讀興趣、不能完成通讀的學(xué)生可以采用音畫(huà)帶入限時(shí)交替閱讀法。從開(kāi)學(xué)第一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始，每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)場(chǎng)齊讀3分鐘，中間插入3分鐘與整本書(shū)閱讀內(nèi)容相關(guān)的影視作品，交替進(jìn)行，堅(jiān)持一周至兩周，讓學(xué)生在交替中進(jìn)入情境。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)作品，自然能夠沉下心來(lái)進(jìn)行自主閱讀。教師要注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，留意學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

針對(duì)這兩類難以完成通讀任務(wù)的學(xué)生，教師還可以采用標(biāo)記式方法鼓勵(lì)閱讀。每周布置閱讀任務(wù)，要求在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)，標(biāo)記自己喜歡的片段描寫(xiě)，課上可以進(jìn)行抽檢或展示。學(xué)生談標(biāo)記的理由，教師充分肯定，鼓勵(lì)其繼續(xù)閱讀。

4. 啟發(fā)閱讀思考

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，欣賞文本語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品，探究人物的精神世界，體會(huì)文本主旨，研究文本的藝術(shù)價(jià)值。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本中人物的形象特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生使用對(duì)比閱讀的方法，將同一作品中的不同人物形象進(jìn)行對(duì)比，分析不同人物的個(gè)性，體會(huì)作者的人物塑造方法。教師也可以啟發(fā)學(xué)生探究鄉(xiāng)土文學(xué)的作品、紅色革命文學(xué)作品之間的異同，在分析、思考中，以作品內(nèi)涵引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獲得感會(huì)更強(qiáng)。

其次，制訂閱讀清單可以作為完成閱讀思考任務(wù)的輔助工具，有助于學(xué)生明確閱讀方向，提高閱讀效率。教師可以根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，結(jié)合語(yǔ)文高考閱讀題所涉及的社科類文本、文學(xué)類文本和實(shí)用類文本，列出適合學(xué)生閱讀的任務(wù)清單。教師可以將其大致分為文化經(jīng)典著作類，如《論語(yǔ)》《孟子》《史記》等；詩(shī)歌作品類，如《毛澤東詩(shī)詞選》《郭沫若詩(shī)選》《普希金詩(shī)集》等；小說(shuō)類，如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《吶喊》等；散文類，如《朱自清散文集》《汪曾祺散文集》等；學(xué)術(shù)理論著作，如《語(yǔ)文常談》《鄉(xiāng)土中國(guó)》等。除了統(tǒng)編版《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》必修上冊(cè)和必修下冊(cè)規(guī)定的必讀文本《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生可以自主選擇其他閱讀。

教師還可以布置閱讀筆記作業(yè)，促使學(xué)生在閱讀中思考，讓學(xué)生記錄閱讀中的困惑，或是文句引發(fā)的感悟等。教師可以選擇優(yōu)秀的閱讀筆記在班級(jí)中交流分享，借用學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題引起全班學(xué)生的思考。

5. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升效率

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在“景”中悟，“做”中學(xué)。以閱讀《紅樓夢(mèng)》為例，具體可以采用以下幾種教學(xué)方式。

（1）情境閱讀。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容開(kāi)展課本劇表演，借助情境表演任務(wù)進(jìn)行文本的研究與分析，讓學(xué)生在表演中感受人物角色、熟悉故事情節(jié)、感悟作品主題。

（2）專家導(dǎo)讀。

教師可以播放專家對(duì)《紅樓夢(mèng)》的分析。例如，紅學(xué)家周汝昌在《紅樓夢(mèng)》中最為欣賞的女性人物是史湘云，教師可以說(shuō)明其欣賞史湘云的理由，并讓學(xué)生也談?wù)勛约簩?duì)史湘云這一角色的看法，隨后再說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一位紅樓女性并簡(jiǎn)述理由，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，分享閱讀感受。

（3）學(xué)生導(dǎo)讀。

布置學(xué)生導(dǎo)讀任務(wù)，由教師提前設(shè)置備選導(dǎo)讀主題，也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)置導(dǎo)讀主題，如“紅樓里的愛(ài)情與親情”“紅樓詩(shī)詞優(yōu)秀作品評(píng)選”“我眼中的紅樓小人物”等。教師可以把學(xué)生分成主題講座小組，每個(gè)小組討論、展示一個(gè)主題。

（4）知識(shí)競(jìng)賽。

根據(jù)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽，小組成立代表隊(duì)，推舉參賽選手。教師以《紅樓夢(mèng)》中的人物性格、人物關(guān)系、人物命運(yùn)、詩(shī)詞楹聯(lián)、典型情節(jié)時(shí)間點(diǎn)等內(nèi)容設(shè)置必答題、搶答題、分值選答題，完成與整本書(shū)閱讀內(nèi)容相關(guān)詩(shī)詞競(jìng)賽、人物分析競(jìng)賽、情節(jié)梳理競(jìng)賽、主題分析競(jìng)賽等。

6. 科學(xué)評(píng)價(jià)閱讀成效

課程評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)。新時(shí)代育人方式的變革使評(píng)價(jià)機(jī)制也發(fā)生了變化。由原來(lái)單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，即“一考定音”的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。因而，對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從過(guò)程性、結(jié)果性兩個(gè)方面進(jìn)行。

（1）關(guān)注閱讀日常表現(xiàn)，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的日常閱讀、課業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)評(píng)價(jià)中占比為70％，貫穿整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生閱讀日常表現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、課外閱讀完成情況、閱讀任務(wù)作業(yè)質(zhì)量等幾個(gè)方面。具體表現(xiàn)為：教師將教材中的閱讀任務(wù)達(dá)成情況、筆墨書(shū)香閱讀app班級(jí)群的打卡情況，以及整本書(shū)閱讀數(shù)量數(shù)據(jù)、課堂分享參與度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、閱讀活動(dòng)或閱讀知識(shí)競(jìng)賽參與度、日常閱讀作業(yè)完成情況作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)，制作評(píng)價(jià)量表，完成日常閱讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

（2）緊扣閱讀任務(wù)，完成結(jié)果性評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)要有一定的指向性。學(xué)生通過(guò)心得、感悟、閱后記、書(shū)評(píng)等方式進(jìn)行課業(yè)檢測(cè)，這一部分評(píng)價(jià)占比30％，可以采用書(shū)面作業(yè)、檢測(cè)卷等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要在評(píng)價(jià)前作好準(zhǔn)備，制訂清晰、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把閱讀觀察點(diǎn)集中在某一個(gè)主題上，如情節(jié)、人物、主題、手法等，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解作品，再依據(jù)學(xué)生閱讀任務(wù)的達(dá)成效果給予積極的評(píng)價(jià)。

四、整本書(shū)閱讀氛圍的營(yíng)造

整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群的一個(gè)核心目標(biāo)是培養(yǎng)真正的閱讀者。良好的閱讀環(huán)境對(duì)人的影響很大。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)先營(yíng)造良好的閱讀氛圍，包括學(xué)生周圍的人際氛圍和環(huán)境氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該熱愛(ài)閱讀，言傳身教，以身示范。教師自己的閱讀行為能為學(xué)生提供深入的、真實(shí)的幫助。教師可以通過(guò)閱讀分享激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)建積極的閱讀氛圍。其次，教師要不斷進(jìn)行整本書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)思考，創(chuàng)新多元的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)校外的圖書(shū)館，感受不同年齡段閱讀者專注閱讀的氛圍，形成良好的閱讀心理，融入良好的閱讀氛圍。最后，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，由于每名學(xué)生的理解程度、成長(zhǎng)背景、知識(shí)儲(chǔ)備的差異，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，正確的引導(dǎo)和坦誠(chéng)的交流，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍。

面對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)悟整本書(shū)閱讀的教學(xué)意義，把在整本書(shū)閱讀中的思維提升作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)閱讀與辨析，引導(dǎo)學(xué)生參與各種各樣的閱讀實(shí)踐交流活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)，以達(dá)成整本書(shū)閱讀的課程教學(xué)目標(biāo)，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀。

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