“四維驅動、雙體育人、三向融合”培養模式探究

段欣　李娜　趙霞

［摘 要］ 高職土建類專業人才創新培養是部省共建職業教育高地和新舊動能轉換建筑行業轉型升級的要求。在分析高職院校人才培養與建筑行業用人單位需求之間的差距的基礎上，探索實踐了“四維驅動、雙體育人、三向融合”人才培養模式。針對土建類專業人才培養中存在的專業人才培養素質目標不精確、產教融合措施不到位、1+X證書融入不夠等突出問題，提出解決途徑，既提升了學生的專業技能和基本素養，又增強了專業教師實踐和社會服務的能力，拓寬了土建類專業校企合作的領域，全面提升了高職院校土建類專業的建設水平和育人質量。

［關鍵詞］ 職教創新發展高地；“四維驅動、雙體育人、三向融合”模式；土建類專業

［基金項目］ 2021年度山東省教育廳職業教育教學改革研究重點項目“‘1+x證書制度下土建類專業多元育人機制研究”（2021080）

［作者簡介］ 段 欣（1968—），男，山東寧陽人，學士，山東省教育科學研究院職教中心正高級講師，主要從事職業教育管理和職教創新高地建設研究；李 娜（1988—），女，山東濱州人，碩士，濱州職業學院建筑工程學院講師，主要從事土建類專業和職業教育研究；趙 霞（1975—），女，山東陽信人，博士，濱州職業學院建筑工程學院二級教授，山東省有突出貢獻的中青年專家，主要從事土建類專業和職業教育研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）24-0101-05 ［收稿日期］ 2022-06-03

2020年1月，《教育部山東省人民政府關于整省推進提質培優建設職業教育創新發展高地的意見》（以下簡稱《意見》）重磅推出，全國首個部省共建職業教育創新發展高地落戶山東［1］。部省協調推進機制加速形成，共建職教高地的落地制度加快建設，政府搭臺，政策落地，職教制度改革以及產教深度融合、校企一體化辦學的亮點舉措已經成式［2-3］。

在山東省建設國家新舊動能轉換綜合試驗區和自由貿易試驗區（以下簡稱“兩區”）的背景下，土建類行業要從高能耗向綠色集約方面發展，就必須走好生態化、工業化和信息化之路。面對產業轉型升級帶來的高技能人才缺口，高職院校必須更新辦學理念，積極創新人才培養模式，以適應社會經濟發展對于高職院校人才培養的新需求。對此，本文選取了山東省17所開設土建類專業的高職院校和相關企業，以及487名土建類專業畢業生進行深入調研。在調研統計和總結分析的基礎上，筆者探索實踐了“四維驅動、雙體育人、三向融合”的高職土建類專業人才培養模式和課程改革體系，旨在更好地服務區域經濟建設，滿足土建產業轉型升級的人才需求，探索一條可復制、可推廣的高職院校土建類專業人才培養升級發展的新路徑。

一、高職土建類專業人才培養現狀及存在的問題

高職土建類專業人才培養相關調研主要涉及人才培養模式、課程體系、師資隊伍及實訓情況。調研結果表明，高職土建類專業主要依托產業鏈職業崗位需求和能力設置課程并分解教學任務，人才培養模式和產教融合舉措不斷創新，專業人才培養取得了一定的成效，但在省部共建職教創新發展高地的新時代背景下，仍然面臨不少問題。

（一）專業人才培養目標與產業企業要求存在一定的差距

部分高職土建類專業人才培養目標雖然比較規范，但素質目標的達成缺乏具體的保障體系。與知識目標和能力目標相比，土建類人才素質目標的落實情況難以定量考核，但素質目標的重要性和必要性更為重要。同時，課程思政融入土建類專業課程的理念不夠落地，土建類專業人才職業素養的達成度不高。

（二）校企共育“雙師型”師資隊伍的力度不夠

大部分土建類專業專任教師的理論素養和知識體系比較完備，但缺乏企業工作經歷，對企業的運作和生產過程并不熟悉，未熟練掌握生產一線職業崗位技能。從土建行業外聘的校外指導教師雖有一定的實踐技能，但其理論指導能力有所欠缺?；诖?，要培養復合型高素質技術技能土建類專業人才，對教師隊伍的專業技能及素質都有很高的要求，因此，“雙師型”師資力量的欠缺是高職土建類專業進一步發展的限制因素。

（三）產教融合共建實訓基地措施不到位

土建類專業實踐性強，因而僅依靠專業教師的課堂講授和校內實訓基地的實踐操作，很難達成行業企業對畢業生的能力要求。從職教發展的廣度看，產教深度融合、共建“校中企”和“企中?！钡漠a業學院模式，是將理論知識講授與實踐操作相結合的有效模式。目前，高職土建類專業在吸收社會資源、共建實訓基地、共享實訓項目、共建產業學院，以及擴大開放辦學程度和提升高職院校自身的社會服務性等方面有待進一步加強。

（四）1+X職業技能等級證書與人才培養體系的融入度不夠

1+X證書制度改革需要職業院校、技能鑒定機構、行業企業等從人才培養方案、課程設計、師資培育、技能鑒定條件、學生考核機制等方面具體落實［4］。土建類行業面臨著轉型發展和高質量發展的問題，智能建筑、智慧城市的建設迫切需要掌握BIM技能的應用型技術技能人才［5］。目前，BIM技術的普及率相對較低，1+X建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書的考核內容與專業課程內容及人才培養模式融合度不夠。因此，如何培養基于BIM技術的土建類信息化專業人才是高職土建類專業亟須解決的問題。

二、在職教創新發展高地背景下，土建類專業人才培養改革創新的內在邏輯

在部省共建職教創新發展高地的背景下，高職土建類專業應緊緊把握自身支撐區域的社會經濟發展，助力土建行業產業轉型升級的建設任務，抓住專業人才培養的核心問題，面向未來發展，著力深化以下三個方面：一是狠抓產教模式深度融合，細化土建類專業人才的核心競爭力，以深化專業人才培養目標為依托，在產教融合上取得新突破，尋求“政、行、企、校”融合發展。二是狠抓職業技術賦能，科學運用新舊動能轉換前沿技術，特別是立足土建產業未來發展和需求融入BIM證書考核，使新技術、新工藝在土建類專業人才培養方面發揮更大的作用。三是狠抓工匠精神滲透，“魯班文化”是工匠精神的精髓，集中體現著精雕細琢、追求完美和極致的精神理念。土建業是一個艱苦的行業，現代土建人應該繼承和發揚“魯班精神”，把與時俱進、精于技藝、吃苦耐勞、勇于創新的班墨匠心文化鑄為土建類專業職業教育的“根”與“魂”［6］。

三、高職土建類專業人才培養模式探索

（一）構建高職土建類專業“四維驅動、雙體育人、三向融合”人才培養模式

根據調研分析土建類專業人才培養情況，探索實施“四維驅動、雙體育人、三向融合”人才培養模式改革，高職土建類專業“四維驅動、雙體育人、三向融合”人才培養模式見圖1。

在部省共建職教創新高地背景下，將政策導向、1+X證書的引入、課程思政及開放式辦學模式四維因素，開拓創新應用，帶動學校和企業兩類育人主體，在學校教師、企業師傅的共同努力下，達成土建類專業人才基本理論知識、核心職業技能和職業素養的培養目標，彰顯育人成效。

（二）四維因素驅動助力高職土建類專業高水平育人

1.政策導向驅動校企深度合作。《意見》指出，建立省級產教融合型企業認證制度，落實“金融+財政+土地+信用”組合式激勵政策［1］。這一政策的出臺，極大地調動了企業參與產教融合的積極性。學校層面的產教融合與專業層面的校企合作相結合，契合了新時代高職土建類專業人才培養的需要，是職業教育作為類型教育的首要特征。一方面，為避免企業動力不足，土建類專業應該積極利用強有力的政策導向，密切聯系當地政府，通過政府引領、政策推動，引導和激勵土建類企業建設國家型產教融合性企業。另一方面，為避免企業動力不足，土建類專業應該推動校企協同育人，為企業輸送高素質的技術技能型人才，最終促成學校、學生、企業三方獲益的合作模式。

2. 1+X證書的引入驅動人才評價機制的革新。1+X證書制度的引入，是深化職業教育改革的重要舉措。調研發現，高職土建類專業在校生對于與本專業相關的1+X證書興趣濃厚。高職院校土建類專業應該充分利用1+X證書制度：一是把1+X建筑信息模型（BIM）證書考核的內容融入土建類專業人才培養體系，特別是專業課程體系以及核心課程的課程標準和教學內容中。二是要加強與企業聯合，安排專業教師到企業培訓，以增強專業教師的業務水平和實踐技能，促使專業教師緊跟土建產業升級的步伐，不斷更新知識儲備。三是要通過引入1+X建筑信息模型（BIM）證書，開拓土建類專業人才分類培養的新思路，以1+X建筑信息模型（BIM）證書作為學生的興趣導向，實現個性化分類定向培養。四是要通過引入1+X證書制度，全面革新高職土建類專業人才培養的評價模式，完善多維度的技能人才評價體系。

3.課程思政驅動土建類專業人才工匠精神的培養。調研發現，雖然素質目標是土建類專業人才培養目標的標配內容，但素質目標的有效達成度不同。為有效實施素質培養，高職院校必須實現土建專業課程思政與專業人才培養體系的融合：一是在人文素養課程、專業基礎課程、專業核心課程的教學內容中，重點開展學生的德育工作，提升素質目標的達成，使學生養成新時代土建行業要求的綠色環保德育價值理念。二是要在專業核心課程技能實踐、校企合作與工學交替和土建類企業頂崗實訓中，重點開展精益求精的創新精神培養工作，使學生具有班墨匠心文化繼承的核心素養。三是要把思想政治內容融入土建專業人才培養體系中，培養勇于創新、精于技藝、理論扎實、技術能力強的，具有班墨匠心文化的技術技能型人才（見圖2）。

4.開放式辦學模式驅動學校與社會共辦土建類專業。在新的經濟發展形勢下，職業教育應進一步提升社會服務意識，擴大職業教育的開放程度；加強與行業企業的合作共贏意識，吸引優質社會資源，共享共建產教融合項目，創建混合所有制二級學院?！兑庖姟分赋龅摹皵U大和深化職業教育對外開放合作”［1］，必將更好地推動高職院校發展的國際化進程。一是土建類專業應該立足區域經濟，吸收國際資源，借鑒先進經驗，為專業的新舊動能轉換發展提供新的思路和契機。二是應當立足行業需求，提煉高質量的土建類專業培訓項目，承接土建類行業企業的培訓任務，利用好自身優勢，服務于社會。

（三）雙體協同育人、三向融合達成高水平技術技能型人才培養

《意見》指出，建設產教深度融合的校企命運共同體［1］。高職院校與企業協同育人是職業院校人才培養的發展趨勢。對于土建類專業，應深挖“學校+企業”雙主體在專業人才培養模式中的作用。一方面，學院應該在土建類專業人才培養體系中，明確在學校、企業雙主體中的作用，充分發揮專業教師的理論體系基礎，深入挖掘企業行業標準，尋找與企業互利共贏的契合點，鼓勵和調動企業一方參與協同育人的積極性，讓雙主體育人模式落在實處，切實提高育人質量。另一方面，結合區域特點，探索土建類專業現代學徒制培養、訂單式培養模式，建設共享共用型的實習實訓基地，實現產教深度融合，最終達成培養土建行業企業所需的高素質技術技能人才的育人目標。

四、高職土建類專業人才培養模式實踐成效

本文的高職土建類專業“四維驅動、雙體育人、三向融合”人才培養模式探索以部省共建山東省創新發展職教高地新背景為前提，經過近5年的實踐，在引企入校、人才培養規格及體系建設等方面形成了突破，因地制宜地完善了具有地方特色的土建類專業建設，創新了高素質技術技能人才培養模式，從而實現了土建類專業培養的人才規格有效對接行業企業職業崗位的需求。

（一）“一市（校）一案”，完善區域特色的土建類專業建設

在部省共建職教創新發展高地新機遇下，山東省實施“一市（校）一案”編制發展實施方案，為職業院校服務區域產業行業發展，建設區域特色專業提供了內在動力。土建類專業探索構建“四維驅動、雙體育人、三向融合”人才培養體系，在進一步對土建行業職業能力分析的基礎上，更精準地梳理了專業人才培養規格，融入1+X證書內容；核心課程選取更加契合建筑行業工作過程的內容，使實踐體系建設和創新能力培養更加符合新時代對土建行業轉型的要求，區域特色的土建類專業建設已經成式。

（二）創新土建類專業人才培養的具體途徑

基于政策引領構建土建類專業“四維驅動、雙體育人、三向融合”人才培養創新模式中的重要舉措是拓展高素質技術技能人才培養的新路徑。根據新舊動能轉換等新時代對土建類專業發展的需求創新專業人才培養途徑：一方面，立足土建類專業特色，營造吃苦耐勞、精益求精的人才培養氛圍，將班墨匠心文化傳承的教育理念和綠色環保德育價值理念貫穿人才培養的全過程。另一方面，建立雙主體育人的聯合培養模式，加強校企合作模式的探索創新，讓學生通過實習實訓將理論知識運用到土建工程項目中，提高學生的職業崗位適應能力，實現專業人才的高質量培養及就業。

（三）培養高素質“雙師型”土建類專業教師隊伍

人才培養模式的構建和實踐離不開高素質“雙師型”教師隊伍的支撐。在土建類專業人才培養模式探索實踐中，一方面，通過內培外引，校內專業教師隊伍的教學能力得到了提升；另一方面，在企業參與專業人才培養的過程中，院校能充分利用合作企業的資源，校企雙方互聘技術技能人員，通過共同完成專業建設、課程建設、實訓指導及項目研發等途徑，著力提高教師的實踐能力、社會服務能力和教育信息化技術應用能力，提升“雙師型”教師隊伍的整體水平。教師帶領學生到企業一線實踐既可以培養學生，又能熟知企業工作流程及標準，提升教師解決項目的能力。

（四）學生的技能水平顯著提高，社會滿意度較高

以應用該人才培養模式的濱州職業學院工程造價專業為例，通過統計分析2021年該專業學生的學習、實習和就業等情況，發現該模式的顯著成效表現如下：一是學生技能等級證書獲取率增加，1+X建筑信息模型（BIM）初級證書通過率達80%，中國建設勞動學會BIM培訓證書的考試通過率高達99%；二是學生專業對口就業率有所提升，2021年專業對口就業率達98.3%，較之2016—2020年的對口就業率平均值92.75%，有了較為顯著的提升；三是學生崗位適應能力得到提升，通過學生的反饋情況來看，學生在實習期間能盡快適應崗位，進入較高效能的工作狀態；四是用人單位滿意度提高，企業對實習生的滿意度較高，認為學生的職業技能、學習能力、職業素養和職業態度都很好地契合了企業對于新進職工的期望。

結語

在山東省“兩區”建設大環境下，部省共建職業教育創新發展新高地的提出，為職業教育提供了大好的發展契機。本課題以建筑行業轉型升級背景下的高職土建類專業為例，通過調研山東省建有土建類專業的高職院校和多家建筑行業用人單位，探索實踐了“四維驅動、雙體育人、三向融合”人才培養創新模式。實踐表明，該模式是借助部省共建職教高地有利時機下的政策引領創新校企合作的新途徑，解決了土建類專業人才培養供給側和需求側的結構性矛盾，符合在建筑行業產業調整和部省共建職教高地時期職教轉型發展的實際情況，是經過實踐驗證的切實可行的土建類專業人才培養新模式。

參考文獻

［1］教育部，山東省人民政府.關于整省推進提質培優建設職業教育創新發展高地的意見：魯政發〔2020〕3號［A/OL］.（2020-01-14）［2022-04-23］.http：//edu.shandong.gov.cn/art/2020/1/14/art_11990_8717002.html.

［2］劉一穎，王原.起步已成勢，全力確保“一年成式”［N］.大眾日報，2020-04-18（1+3）.

［3］詹杏芳，陳希球.山東“職教高地”建設對湖北職業教育改革發展的啟示［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2021，20（1）：5-8+22.

［4］張偉，李玲俐.職業院?！?+X”證書制度實施策略研究［J］.職業技術教育，2019，40（20）：16-19.

［5］武斌，譚卓英，張頌娟，等.基于BIM的在役大跨度橋梁智能化養護管理技術［J］.沈陽大學學報（自然科學版），2016，28（6）：497-502.

［6］胡輝平.用班墨匠心文化為職教發展培根鑄魂［N］.中國教育報，2019-10-15（9）.

Research? on “Four-dimensional drive， Double-subject Education， Three-way integration” Training mode： Taking? Architecture Major in Higher Vocational Education as an Example

DUAN Xin1， LI Na 2， ZHAO Xia2

（1. Shandong Provincial Institute of Education Sciences， Jinan， Shandong 250002， China; 2. College of

Architectural Engineering， Bin Zhou Polytechnic， Binzhou， Shandong 256603， China）

Abstract： Talent training for Architecture Major is the need for building a vocational education highland and transformation from old to new kinetic energy and upgrading of the construction industry. Based on the analysis of the talent training at colleges and employment needs of the construction industry， “Four-dimensional drive， double-subject education， three-way integration” training mode is put forward. Solutions to problems such as inaccurate training quality goals for construction professionals， inadequate industrial education integration， and inconsistent 1+X certificate integration are given to improve students professional skills and basic literacy， enhance professional teachers practice and social service capabilities， broaden the field of school-enterprise cooperation in architecture， comprehensively improve the construction level and the education quality for the construction major of higher vocational colleges.

Key words： Highland of innovation and development of vocational education; “Four-dimensional drive， Double-subject Education， Three-way integration” mode; Architecture Major