“跨”與“融”
——微專業建設的南航探索

張書洋，劉長江，錢 鈺，馮雨薇

（南京航空航天大學 教務處，南京 210016）

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。高等教育在新時代承擔著新的使命，要做好“四個一流”的統籌：一流大學是目標，一流學科是條件，一流本科是根本，一流專業是基礎[1]。專業是人才培養的基本單元，形成人才培養目標路徑。專業建設越來越重視培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生。探索一條中國特色拔尖創新人才培養路徑是適應新技術、新業態、新模式、新產業的需要，如何落實培養理念、實現培養目標主要依靠專業建設中的能力塑造。新時代賦予高等教育的使命和責任不僅要從被動適應轉向主動服務當前國家、經濟、社會發展需要，而且要面向未來，滿足國家未來需求，甚至引領經濟社會和行業產業發展[2]。然而產業領域多樣化發展，社會分工細化加速，高校專業設置相對穩定，無法與職業分工完全匹配，實踐實訓與現實崗位存在差距。這為微專業帶來了一個新機遇。開展微專業建設工作，能夠加強人才培養與社會發展、產業需求、國家戰略的緊密對接，促進學科專業交叉融合，深化科教、產教融合，推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設，實現學生跨專業個性化發展目標，充分體現人才培養理念，助力專業領域整體發展。

一 微專業建設的內涵

交叉與融合是創新人才培養的著力點。基于多學科交叉、產學研融合，斯坦福大學的硅谷模式、劍橋大學的科技園區等對創新人才培養提供了很好的參考[3]。微專業建設就是探索如何構建高校與產業融合發展共同體，引領專業教育創新變革（如圖1 所示）。其不僅是從名稱上辨識為微小，而是從專業內涵建設上體現其特有的功能性，實現培養目標。立足經濟社會發展對人才的需求，微專業建設需要圍繞某個特定專業領域、研究方向或者核心素養，開設一組核心課程，旨在提升專業培養與職業發展需求之間的匹配度，使學生具備一定的跨專業素養和從業能力，提高學生知識結構的復合性。微專業建設需要探索學科綜合優勢與企業需求導向匹配，由學校專業教師及行業企業專家共同組成教學團隊，積極豐富、創新人才培養模式和課程考核方式。微專業建設需要深化課程體系和教學內容改革，以時代發展對高校人才培養要求為抓手，引領教學方法更新和教學手段創新，探索以跨界發展為導向、以科研項目為驅動的探究式教學模式，構建項目式課程體系，建設一批能反映經濟社會發展新要求、社會反響好、學生滿意度高、具有跨學科交叉特色的微專業，引導學生主動適應新發展。

圖1 微專業建設內涵

二 微專業建設的路徑

微專業建設要符合人才培養邏輯規律、重視形成和發揮學校辦學特色，沿著科學、合理、有效的路徑開展具體建設工作。《普通高校本科專業類教學質量國家標準》涉及適用專業、培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、教學條件和質量保障等要求[4]。微專業圍繞這些基本要素，要發揮“跨”與“融”的特點，創新培養形態、豐富教育資源、拓展知識體系、重塑教學流程。以南京航空航天大學微專業建設為例，一個微專業就是一個專題項目，項目式課程群目標面向產出，重點關注與就業崗位高度契合、與前沿研究深度聯系（如圖2 所示）。培養方案一般設置5～8 門的課程，主要包含專業知識、企業課程與主題實訓。

圖2 微專業人才培養目標及途徑

（一）微專業建設重在“跨”

跨領域是微專業的鮮明特色，項目式決定知識結構的多樣性，而構建項目式課程體系是支撐微專業建設的有效途徑。工程活動的復雜性決定了跨學科學習的必要性，跨學科教育是高等工程教育改革的有效推動力[5]。強化價值引領，科學重構課程體系，微專業以科研、科創項目為牽引重組知識結構，推動一流科研設施基地向學生開放，推動啟發式、研討式、參與式教學改革，將學科前沿、創業實踐融入教學全過程，開發具有高階性、創新性且具有挑戰度的項目式課程，可周期性調整和持續改進課程設計，達到拔尖創新人才培養的要求。

1）跨學科。微專業如何實現小而精，需要從學科組建上體現大格局、強專業。微專業雖然指向的是某一領域或研究方向，實際需要的是打破學科之間的藩籬壁壘，形成跨學科知識體系，這也決定了微專業教學團隊的組成需要跨學科。項目式課程的要義在于項目帶來的多元學科體系，因此，項目式課程群實現了微專業跨學科特性。以南京航空航天大學“飛行器燃油系統”微專業為例，其學團隊構成主要由本專業教師和南京609 所工程師為主，同時邀請各大主機院所燃油動力室工程技術人員進行專題講座和作為項目導師對學生進行指導，推動微專業教學模式和方法上的再創新，不同學科的學習元素生成了真實的職業情境。

跨學科建設路徑上，從微專業名稱設置體現跨學科建設目標，從教學團隊遴選形成條件保障。建立跨學科教師隊伍建設的制度性政策和措施，吸引優秀教師團隊、保證師資隊伍穩定與健康發展。同時，豐富教師職責，不僅對教學能力評判，還考核作為項目導師的能力。把微專業各門課程真實有效地融入項目，形成有機統一，達成項目式目標。

跨學科遵循標準上，首先，微專業名稱設置不局限于專業設置目錄中突出專業知識的名稱，而需要體現出解決某一領域實際問題，例如南京航空航天大學的“航空法”“無人機集群設計與工程”“空天動力”等；其次，教學團隊必須覆蓋兩個以上學科教師隊伍，且引入至少一個企業課程團隊。各門課程老師分擔項目指導教師角色。教師為學生提供咨詢、指導服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導，構建師生學習共同體。

2）跨專業。微專業針對的一般是大學二年級及以上學生，學生在前期學業中獲得了一定的專業知識、自主學習能力、有工程實踐需求。微專業促使學生做一個全新自我認知，打破了固有專業劃分，按實際項目需求，學習項目關聯的專業課程。例如南京航空航天大學“人工智能”微專業明確培養目標構建“AI+X”的知識結構，可從事融合人工智能知識的跨學科相關領域的應用研究、技術開發及技術服務等工作，不同專業學生能就跨學科相關問題，分析、制定人工智能解決方案，并管理項目的實施。微專業在強化專業核心、豐富職業能力基礎上，通過建立科學、合理、重點突出的項目式課程群，提高課程的品質與效果，提升學生跨學科綜合素養、知識和實踐能力，提升拔尖類復合型人才培養水平。

實現跨專業原則上要完善微專業選報規則，明確微專業面向對象，適當設置準入條件、選拔方式，例如，通過先修課程、必修課平均學分績點等了解選報學生已掌握的知識層次，通過社會實踐及競賽經歷分析選報學生已達到的能力要求及課外自主學習能力，避免增加學業負擔。

實現跨專業在選拔機制下可放寬招生條件上，不設置專業限定，去除某些專業方向優先的條件。從制度設定源頭上，保證跨學科的前提。

3）跨教學班。微專業要樹立以學生為中心的教育教學理念。學生作為受教育主體，結合自我需求、專業基礎知識、興趣特長等，自主選擇微專業項目任務，為學生個性化發展提供路徑。來自不同專業的學生通過項目組建團隊，而不是用原有專業去組建教學班區分學生屬性。團隊的概念引導學生選取適合自己的任務角色，有效挖掘自身潛能，體驗團隊協作的成效。學生在項目式授課中成為課程主導，進入新型教學組織中，感受跨學科知識結構的碰撞，探索實驗實踐新形式。

跨教學班的內涵是每個微專業建成若干個項目團隊，領取一個項目任務，學習過程與項目進程同步。微專業所設置的課程用以指導項目有序推進。學生在微專業學業完成時，同步完成項目結題驗收。

跨教學班的方式是圍繞微專業，以項目招生，招生設定項目課題、任務分工，可以與“互聯網+創新創業大賽”“挑戰杯”等大學生科創項目結合，也可以引進企業實際問題作為項目課題等。例如，南京航空航天大學“飛機改裝設計與適航審定”微專業擬定學生通過實踐提出改裝方案，形成創新創業項目申報書和互聯網+大賽計劃書，訓練批判思維和創新思維。在招生填報信息設計中要求學生列舉個人能力對任務分工的支撐，雙向選擇，通過證明材料最終匹配團隊成員、確定團隊組成。

（二）微專業建設貴在“融”

促融通是微專業的突出優勢，校企合作決定能力素養的融合性。科教融合是世界一流大學辦學的核心理念，產教融合是高校提高人才培養質量的必然選擇[6]。微專業構建的項目式課程群要加大實踐教學比重，有效利用校企優勢資源，發揮實踐育人功能。以南京航空航天大學“多功能輕量化結構”微專業為例，7 門課程均涵蓋實踐環節建設，主要的實踐安排包括多功能輕量化結構的制備、熱學測試、沖擊測試等系統性的實踐過程。學生可以通過進入實驗室實地了解如何準備、開展及處理實驗。學校和企業、課堂和實踐、項目和實操，相互融合，打通學術、產業邊界，構建系統性知識訓練，以專業學習指導項目實踐，再用項目實踐檢驗專業學習，達到提升教產學研融合、學生實踐能力培訓、解決企業實際問題的項目式合作目標。

1）融入行業發展。微專業遴選的課程更多的是貼近項目主體，融入行業發展。行業的發展前沿、現實需求，是決定微專業培養目標如何實現專業與行業融合的關鍵。例如，南京航空航天大學“飛機改裝設計與適航審定”微專業面向國家民航強國戰略和大飛機工程的新要求，融入學科前沿和行業特色，培養學生工程設計、原理分析、系統集成、規范設計、符合性驗證和適航審定流程優化等能力，通過學習實踐，使學生具備飛機改裝設計及適航審定交叉學科的素養和從業能力。學校、企業、學生三方合力，知識與探究交織，平臺與資源整合，學科與效益聯動，產出創新驅動力，為行業注入新活力。

融入行業發展的關鍵在引入的企業方必須與微專業項目契合度高，企業專家在行業中有一定的代表性、影響力，其師德師風、項目經驗、職業發展能力等在教學、項目中能發揮作用，同時能上好校企互通的專業課課程思政。

融入行業發展落實在行業企業專家參與培養方案制訂上。培養目標定位充分考慮資源條件、社會需求和學生期望。發揮行業背景的優勢和特點，合作的企業要有能力組織實踐實操訓練，帶動學生認識行業動向、把握發展方向，對學校課堂教學有實質意義的補充。

2）融入企業實踐。源于實踐育人需求，微專業離不開企業課程，微專業培養的落腳點就是實踐，融入企業實踐才能真正實現面向產出的培養目標。企業通過引入學生進行項目式實踐，將最新的學科結構帶入生產一線。項目式的企業實踐作為第二課堂，讓學生把專業知識有效應用實踐中，實地接觸生產工具、科研軟件、企業運行等，找到專業知識和行業、產業知識的結合點，拓展了專業領域的認識。例如，南京航空航天大學“先進結構技術”微專業擬依托先進結構技術研究院開展課堂教學與試驗教學，依托航天八院、中船719 所等單位形成先進結構技術實習基地，開展實踐教學。融入企業實踐的微專業，把探究的主動權交給學生，學生從傳統意義上的課堂聽講、視聽演示等被動實踐狀態中解放，轉向有興趣點的討論推演、實操訓練等主動實踐模式，在發現實際問題、解決實際問題中，助推自主學習能力。學校、學生、企業三方實現共建共贏。

融入企業實踐體現在平臺搭建上。課程組織、課程大綱設計上，支撐實踐創新能力培養。企業把實際生產一線、現實流程規則整合進每個團隊項目中，作為項目達成的關鍵環節、數據來源，提供真實的工程實踐、職業場景、項目基地等平臺。

融入企業實踐重點在體系構建上。把企業的現有項目、案例，實際困難、復雜問題或學生自主設定的探究目標作為選報項目課題，劃分課堂理論任務和企業實訓任務，建立一個完整的學、產、研項目體系。企業在教學要求、人員配備、安全管理等方面滿足專業教育外的補充教育。

3）融入職業培養。檢驗微專業的培養成效，還需要看學生的職業素養的形成。項目式的引入，讓學生有一個職場視角，通過校內導師、行業企業專家在教學、實踐過程中的指導，借助實驗實訓、交流協作、工程情境和設計建造等學習要素，校企合作搭建起職業情境。這樣的課程、實踐、角色融合，使學生在微專業中迅速成長，形成自身的職業生涯規劃。同時，在跨專業團隊遴選、雙向選擇中，企業導師對學生做職業的引導，明確專業和職業間的聯系、原專業領域與跨專業領域的關系。高等教育培養出來的人才，是國家戰略的關鍵貢獻者，很多民營企業需要創新驅動、需要拔尖類復合型人才。畢業生從課堂入職場可以實現有效對接，企業則通過項目式課程培養潛在職員，進而提升了未來職員上崗適應性。

融入職業培養的目標是面向產出、職業養素養達成。通過微專業學業結業、項目課題結題，檢驗學生團隊角色達成度，獲得職業能力評價。

融入職業培養的保障是建立全過程、多元化的動態評價體系，細化項目團隊中任務角色的職業目標、能力素養。對整個學習過程、實踐協作、項目達成中的表現進行跟蹤與評估，通過形成性評價保證微專業結業時能夠達到培養要求。

三 結束語

人才培養始終要堅持面向產出目標，高校把微專業建設作為學生的一個職業認知實踐平臺，企業把微專業建設作為給潛在職員的一個素養提升工程，形成協同育人模式，培養學生研究型思維，指引學生確立職業發展目標，幫助學生具備一定的項目設計、動手實踐、團隊協作、解決實際工程問題、產品創新等職業能力。作為以學生職業為導向的項目式課程群，微專業發展將不斷革新培養、不斷觸碰前沿，進入迭代過程。面向工程實際、面向產業未來，微專業把專業、企業、學生緊密連接，同向同行，以培養撥尖類復合型人才為目標，以“跨”與“融”為路徑，以制度建設為保障，助力一流人才培養、一流專業建設、一流本科教育，滿足國家的人才需求，進而提升社會范圍、行業領域的認可度，形成良好的培養生態。