OBE 理念下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

毛俊超，趙建昕

（海軍潛艇學(xué)院，山東 青島 266199）

《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》[1]中要求淘汰“水課”，打造“金課”，該文件給高等學(xué)校本科教育提出了新的要求，為教學(xué)改革和教學(xué)研究指明了方向。

以成果為導(dǎo)向的教育（Outcome-Base Education，簡稱為OBE），自1981 年由William G.Spady 創(chuàng)設(shè)以來受到國內(nèi)外教育學(xué)界的追捧。OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果為核心，并確定明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞這一目標(biāo)使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程之后能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，從而達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。基于這一點(diǎn)，OBE 教育理念被廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)改革中。

一 教學(xué)現(xiàn)狀分析

高等數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、一絲不茍的工作精神，集理論、工具和能力于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，越來越受到各專業(yè)的重視。但由于課程教學(xué)中存在學(xué)習(xí)難度普遍較大的客觀原因，也存在學(xué)生畏難怕吃苦、主觀能動性弱等主觀原因，導(dǎo)致在教學(xué)中存在學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)具有被動性；學(xué)員學(xué)習(xí)能力不足，慣于死記硬背，生搬硬套，學(xué)習(xí)效果差；缺少思考和分析問題的思維模式，處于一種低效的學(xué)習(xí)思維模式。同時(shí)也存在教師的教學(xué)理念、授課方式方法的問題。在教學(xué)雙方中客觀存在這些問題，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)“金課”的目標(biāo)造成了較大阻力。

為解決以上存在的教學(xué)問題，很多研究者進(jìn)行了新型教學(xué)模式的探索與嘗試。有的將MOOC（大規(guī)模開放在線教育）引入大學(xué)課程教學(xué)中，和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，MOOC 有很多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也存在像互動效果不佳的缺點(diǎn)，而混合式教學(xué)模式[2-6]是一種線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。這是一般意義上的混合式教學(xué)，是將線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有時(shí)線下課堂無法進(jìn)行，如新型冠狀病毒感染疫情給教育帶來的最大影響就是被迫停止線下教學(xué)，后疫情時(shí)期，疫情反復(fù)不斷，線上教學(xué)也很有必要。并且隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧教學(xué)逐步進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，需要以O(shè)BE 等新的教育理念為指引，進(jìn)一步思考與研究線上教學(xué)，融合MOOC 資源、釘釘平臺和SPOC 等各種在線資源，構(gòu)建更廣義上的混合式教學(xué)，包括線上線下混合式、線上混合式等，對線上線下教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)改革。

二 OBE 理念下的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)改革總目標(biāo)

基于OBE 教育理念，所謂產(chǎn)出導(dǎo)向的教育，就是通過分析學(xué)習(xí)需求、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)并保障和改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得學(xué)習(xí)成果。因此教學(xué)改革的目標(biāo)為“以O(shè)BE 教育理念為指引”，堅(jiān)持“以學(xué)為中心”，提高學(xué)員學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)員的主動性和自學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)員基于在線資源的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)員的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。堅(jiān)持以教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體，以學(xué)員自主獲取知識為主線。圍繞教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)行線上混合式教學(xué)。壓縮教員單向傳輸信息的時(shí)間，合理利用課堂精講、分組討論與翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式組織課堂教學(xué)活動，確保學(xué)員有足夠的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間。利用信息化教學(xué)手段，改革考核方式，及時(shí)進(jìn)行課堂評價(jià)與在線單元檢測，加強(qiáng)形成性考核的及時(shí)性與有效性，不斷提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于OBE 教育理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，按照OBE 教育理念，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則是以畢業(yè)要求（未來崗位任職需要）、課程特點(diǎn)和內(nèi)容體系確定學(xué)習(xí)成果，并能細(xì)化、指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)活動。以此設(shè)計(jì)原則，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，達(dá)到“知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三個(gè)層面的課程教學(xué)目標(biāo)。在認(rèn)知領(lǐng)域方面，以學(xué)生達(dá)到“知識、理解、應(yīng)用”為低階教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)“分析、綜合和評價(jià)”為高階教學(xué)目標(biāo)；在能力培養(yǎng)方面，達(dá)到利用學(xué)科和課程價(jià)值提高分析問題、解決問題的能力；在價(jià)值目標(biāo)方面，達(dá)到世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造目標(biāo)。

以高等數(shù)學(xué)[7]課程為例，通過分析教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案要求，以“立德樹人，為戰(zhàn)育人”的新時(shí)代軍事教育方針為指導(dǎo)，以滿足培養(yǎng)未來指揮員的崗位需求為要求，將課程教學(xué)目標(biāo)分為“知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三個(gè)層面，在知識層面，打牢“基本概念、基本理論和基本方法”的“三基”基礎(chǔ)；在能力層面，培養(yǎng)“抽象思維、邏輯推理、空間想象、計(jì)算及實(shí)際應(yīng)用”五種能力，養(yǎng)成定量分析的思維習(xí)慣；在價(jià)值層面，滲透數(shù)學(xué)文化、科學(xué)精神、馬克思主義立場觀點(diǎn)和使命擔(dān)當(dāng)?shù)人颊逃?/p>

為細(xì)化落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，以“向量和線性運(yùn)算”一次課為例，課次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

1）知識與技能目標(biāo)。闡述空間直角坐標(biāo)系、向量、單位向量、方向角、方向余弦以及向量的坐標(biāo)表達(dá)式的概念，會用代數(shù)和幾何法表示向量。會用運(yùn)算法則、運(yùn)算律及坐標(biāo)表達(dá)式進(jìn)行向量的線性運(yùn)算。會用坐標(biāo)求向量的模、方向余弦。

2）過程與方法目標(biāo)。運(yùn)用類比方法，經(jīng)歷向量的概念、運(yùn)算由平面向空間推廣的過程，培養(yǎng)類比思想、轉(zhuǎn)化思想，數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)探究、研討、綜合自學(xué)應(yīng)用能力。通過經(jīng)歷向量及其運(yùn)算的坐標(biāo)表示過程，認(rèn)識將空間幾何結(jié)構(gòu)代數(shù)化的過程，知道向量代數(shù)是空間解析幾何的基礎(chǔ)。

3）情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)。形成空間向量的應(yīng)用意識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)；形成事物與事物之間普遍聯(lián)系及其相互轉(zhuǎn)化的辯證觀點(diǎn)；提高對事物個(gè)性與共性之間聯(lián)系的認(rèn)識水平。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1）以完全符合教學(xué)大綱要求為根本指導(dǎo)，構(gòu)建經(jīng)典微積分教學(xué)理論體系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性與體系性。根據(jù)內(nèi)容間的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，導(dǎo)數(shù)（偏導(dǎo)數(shù)）、微分（全微分）及其應(yīng)用的部分構(gòu)成微分學(xué)；不定積分、定積分、重積分、曲線曲面積分及其應(yīng)用構(gòu)成積分學(xué)，根據(jù)微分與積分之間的邏輯關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容按照先微分學(xué)再積分學(xué)的順序進(jìn)行安排。根據(jù)課程研究對象的特點(diǎn)，函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與微分、微分中值定理與導(dǎo)數(shù)應(yīng)用、不定積分、定積分和微分方程六個(gè)模塊構(gòu)成一元微積分學(xué)；向量代數(shù)與空間解析幾何、多元微分法及其應(yīng)用、重積分、曲線與曲面積分和無窮級數(shù)六個(gè)模塊構(gòu)成多元微積分學(xué)。教學(xué)內(nèi)容按照先一元再多元的順序進(jìn)行安排。

2）以夯實(shí)理論基礎(chǔ)為根本，以知識傳授為載體，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，發(fā)揮課程的潛在作用，為學(xué)員的終身發(fā)展奠基，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高階性與挑戰(zhàn)度。

通過概念、性質(zhì)、定理等內(nèi)容的150 多個(gè)思維培養(yǎng)點(diǎn)，讓學(xué)員經(jīng)歷概念的形成過程、定理的推導(dǎo)過程、方法的思考過程、問題的發(fā)現(xiàn)過程、思路的探索過程和規(guī)律的揭示過程等，訓(xùn)練象思維、邏輯思維、直觀想象（形象思維）等基本數(shù)學(xué)思維能力。

掌握分類與類比、歸納與演繹、分析與綜合、發(fā)散和逆向等重要的數(shù)學(xué)思維方法，提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)課程高階性目標(biāo)。

3）以課程思政為教學(xué)改革舉措，拓展教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與鑄魂性。

通過增加數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)以文化人；通過挖掘數(shù)學(xué)概念、定理、法則、計(jì)算等內(nèi)容所蘊(yùn)含的唯物辯證法滲透馬克思主義立場觀點(diǎn)方法，實(shí)現(xiàn)以哲明人。通過講解數(shù)學(xué)家的故事與成就，培樹科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)以人育人。通過融合軍事應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)員為強(qiáng)國興軍服務(wù)，獻(xiàn)身國防事業(yè)的使命擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)以用樹人。

4）以專業(yè)融合為教學(xué)改革舉措，深化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性與為戰(zhàn)性。

為增加教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)員應(yīng)用能力和應(yīng)用意識的培養(yǎng)。課內(nèi)通過還原概念、定理等內(nèi)容的產(chǎn)生與應(yīng)用，增加專業(yè)引例與簡單應(yīng)用的例子70 多個(gè)。用于除習(xí)題課以外內(nèi)容的課內(nèi)教學(xué)，以期達(dá)到對抽象內(nèi)容的加深理解、拓展延伸甚至舉一反三的目的。課外通過基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融合，采用任務(wù)驅(qū)動方式，針對一些重要的數(shù)學(xué)知識和方法，編寫10 余個(gè)軍事應(yīng)用案例，按照案例所涉及到內(nèi)容順序，把每個(gè)案例安排到“教學(xué)講次與進(jìn)度”中，在完成相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)后，將“應(yīng)用案例”下發(fā)給學(xué)員，讓學(xué)員帶著運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的任務(wù)，親身經(jīng)歷分析問題、搜集資料、調(diào)查研究、建立模型、求解模型及完成研究報(bào)告的整個(gè)過程，給了學(xué)員充分的思考空間，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高分析問題、解決問題的高階思維能力。

（四）教學(xué)基本流程

由于該混合式教學(xué)是結(jié)合了MOOC 資源、釘釘平臺和內(nèi)網(wǎng)教學(xué)輔助系統(tǒng)的線上混合式教學(xué)模式，所以命名為“MOOC 資源+釘釘平臺+內(nèi)網(wǎng)在線作業(yè)”的線上混合式教學(xué)模式。

在具體的教學(xué)組織中，教學(xué)雙方需要在課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中分別完成相應(yīng)的教學(xué)安排，具體的教學(xué)流程見表1。

表1 教學(xué)雙方的基本教學(xué)流程表

（五）教學(xué)組織實(shí)施

1 教學(xué)準(zhǔn)備

首先是教學(xué)資源保障，一是保障互聯(lián)網(wǎng)（Wi-Fi）暢通，教學(xué)選用互聯(lián)網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”課程平臺中同濟(jì)大學(xué)高等數(shù)學(xué)的MOOC 資源，學(xué)員利用手機(jī)客戶端登錄“中國大學(xué)MOOC”課程平臺，觀看教學(xué)視頻、完成在線測試。二是保障“釘釘”平臺正常運(yùn)行，教學(xué)雙方安裝“釘釘”平臺客戶端，建立班級群，用釘釘平臺通過在線視頻會議開展授課、答疑、討論多種教學(xué)活動。通知學(xué)員下載安裝手機(jī)客戶端平臺，選擇課程。選擇“釘釘”在線平臺，通過創(chuàng)建“釘釘”群組織教學(xué)。建立課程群，與學(xué)員隊(duì)聯(lián)系，通知學(xué)員入群，推送教學(xué)通知，作為與全體學(xué)員溝通的主要方式。建立各班班級群，分班進(jìn)行答疑授課。建立教師群，進(jìn)行集體備課。在內(nèi)網(wǎng)“大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)輔助系統(tǒng)”中，導(dǎo)入數(shù)據(jù)創(chuàng)建班級，準(zhǔn)備發(fā)布在線作業(yè)。學(xué)員隊(duì)各班負(fù)責(zé)建立校園網(wǎng)騰訊通群，并將教員加入各班群中，把內(nèi)網(wǎng)騰訊通作為輔助溝通方式，也是防止釘釘平臺癱瘓保證教學(xué)正常進(jìn)行的預(yù)案。其次是組織課前會商。通過組織第1 次在線課前會商，介紹課程教學(xué)情況，提出學(xué)習(xí)要求，培訓(xùn)教學(xué)雙方如何使用視頻會議模式上課。通過組織第2 次在線課前會商，培訓(xùn)使用內(nèi)網(wǎng)輔助系統(tǒng)，調(diào)試學(xué)校環(huán)境下的平臺使用。

2 教學(xué)組織

一是教員的教。通過“釘釘”平臺推送教學(xué)通知，通知學(xué)員觀看教學(xué)視頻、完成視頻后的小測驗(yàn)，做筆記。通過“大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)輔助系統(tǒng)”發(fā)布線上作業(yè)。通過“釘釘”平臺中推送“智能填表”，搜集學(xué)員自學(xué)中問題，掌握分析學(xué)情，以備答疑。通過“釘釘”班級群，以會議視頻的方式，與學(xué)員進(jìn)行線上互動教學(xué)活動。根據(jù)課前視頻的講解情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與補(bǔ)充性講解；根據(jù)課前搜集的問題進(jìn)行答疑；組織現(xiàn)場討論和答疑。二是學(xué)員的學(xué)。及時(shí)觀看釘釘平臺的通知，明確學(xué)習(xí)要求。用手機(jī)登錄中國大學(xué)MOOC 平臺，學(xué)習(xí)同濟(jì)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程高等數(shù)學(xué)中教學(xué)視頻。邊看視頻，邊做筆記，記錄知識內(nèi)容，記錄問題。完成在線測試或者測驗(yàn)（單元測試），將疑問通過在線填表反饋給教員。根據(jù)通知，按照課表，及時(shí)進(jìn)入“釘釘”平臺聽教員補(bǔ)充講解，參與討論、答疑。用配發(fā)的手提電腦登錄軍訓(xùn)網(wǎng)的“大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)輔助系統(tǒng)”完成在線作業(yè)。

3 考核方式

包括單元檢測考核和平時(shí)作業(yè)考核。將“中國大學(xué)MOOC”高等數(shù)學(xué)課程的考核結(jié)果作為單元檢測。每章內(nèi)容對應(yīng)網(wǎng)上一定數(shù)量的微視頻，每講有1 個(gè)在線測驗(yàn)，共4 個(gè)測驗(yàn)，合起來的考核結(jié)果作為課程考核的單元測試成績，學(xué)員完成每次在線測驗(yàn)，將測試結(jié)果截屏發(fā)給教員，教員統(tǒng)計(jì)每次成績。將“大學(xué)數(shù)學(xué)課程輔助系統(tǒng)”的在線作業(yè)成績作為平時(shí)作業(yè)成績。

（六）應(yīng)急預(yù)案

1 保證學(xué)員自學(xué)的預(yù)案

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無需進(jìn)行直播授課重復(fù)講解，集中教學(xué)的目的是解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的問題，為保證網(wǎng)上資源自學(xué)效果，防止上課期間網(wǎng)絡(luò)中斷或者堵塞，不能正常看教學(xué)視頻，讓學(xué)員提前將課程教學(xué)視頻下載到本地，成為線下資源，保證離線能用。同時(shí)教員將視頻等學(xué)習(xí)資料上傳到內(nèi)網(wǎng)的“大學(xué)教學(xué)輔助系統(tǒng)”，學(xué)員可以到內(nèi)網(wǎng)平臺下載使用。

2 “釘釘”平臺不能正常使用的預(yù)案

為防止“釘釘”平臺癱瘓導(dǎo)致線上教學(xué)中斷，一是將校園網(wǎng)騰訊通群作為第二教學(xué)平臺，替代“釘釘”平臺實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)；二是騰訊通配合內(nèi)網(wǎng)“大學(xué)教學(xué)輔助系統(tǒng)”，可以到“大學(xué)教學(xué)輔助系統(tǒng)”利用在線測試系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)或者利用自主訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行自主訓(xùn)練。

3 不可預(yù)測的極端情況

如果各項(xiàng)教學(xué)活動都無法開展，通過云端、郵件、微信、QQ 等方式將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求發(fā)給學(xué)生，講授、討論、答疑及考核等環(huán)節(jié)待面授進(jìn)行。

4 風(fēng)險(xiǎn)管理

學(xué)生和老師在網(wǎng)絡(luò)上都不能討論教學(xué)以外的敏感事項(xiàng)。教師端需注意保護(hù)個(gè)人信息，注冊正版App 和網(wǎng)站。每個(gè)交互的語言、圖片和音視頻都能被教學(xué)使用，規(guī)避侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)絡(luò)直播中避免網(wǎng)絡(luò)騙局或者不雅廣告帶來的險(xiǎn)境。不得私自將教學(xué)場景、內(nèi)容在網(wǎng)上傳播。學(xué)生端需注意在任何課程群、班級群，修改自己的用戶名為實(shí)名，個(gè)人資料的信息不透漏所在學(xué)校隊(duì)別。互動需示意教員，獲準(zhǔn)后再打開音頻或視頻發(fā)表。發(fā)言完畢，教員示意后再關(guān)音頻或視頻。未經(jīng)許可，任何學(xué)生端不得投屏、錄屏、截屏，不得私自將教學(xué)場景、內(nèi)容在網(wǎng)上傳播。在線教學(xué)中文明用語，視頻教學(xué)中禁止私聊閑話，禁止做與教學(xué)無關(guān)事情。

三 結(jié)束語

由于高等數(shù)學(xué)課程抽象性與邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程教學(xué)歷來對教學(xué)雙方是個(gè)挑戰(zhàn)，本文基于OBE 教育理念，給出了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試將“MOOC 資源+釘釘平臺+內(nèi)網(wǎng)在線作業(yè)”的線上混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)，對其他課程、其他學(xué)科均具有一定的參考價(jià)值。眼下隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)會更加深入地應(yīng)用到課程教學(xué)中，并且隨著智慧教學(xué)逐步進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，需要我們進(jìn)一步地思考與研究混合式教學(xué)與智慧教學(xué)的關(guān)系，研究能否以及如何將這些新理念下的教學(xué)模式有機(jī)融合，應(yīng)用于課程教學(xué)中。