統編版初中語文小說閱讀教學探微

武少秀

摘 要：小說這種最接地氣的文學樣式以其曲折的故事情節、生動的人物形象、厚重的文化底蘊，獲得了廣大師生的喜愛。然而在實際教學過程中，我們發現一些教師沒有給予小說足夠的重視，迫于中考壓力教師也沒有對小說的教學熱情。為了解決這些問題，本文就小說閱讀教學的重要性和小說教學策略兩個問題進行探微。

關鍵詞：統編版 初中語文 小說 閱讀教學

統編版初中語文教材是《義務教育語文課程標準》的具體化，是初中語文教師設計教學、實施教學的依據。初中語文教學的內容有閱讀教學、自主探究、綜合性學習和作文讀寫訓練，其中閱讀教學是主體。初中語文閱讀教學的載體——課文一共分為四種類型：詩歌、散文、小說、戲劇。筆者在閱讀教學的過程中深深感受到小說這種文學樣式所具有的獨特魅力。結合筆者多年的教學實際，本文以初中語文中的小說閱讀教學為例，探究初中語文小說教學模式。

一、統編版初中語文小說課文的選文特點探微

（一）總體占比有所下降，經典小說篇目回歸

統編版教材小說課文篇目數量和人教版教材小說課文篇目數量相比較，見表1.1。

從統計表數據我們可以看出，統編版初中語文課本小說篇目總數比2001年人教版初中語文課本小說篇目總數減少了5篇；統編版課本中小說選文占比是14.7%，2001年人教版課本中小說選文占比15.9%，總體占比下降了1.2%。統編版教材不僅沒有把經典小說刪去，而且在九年級上冊教材中，還集中安排了兩個單元的經典小說閱讀篇目，小說閱讀教學的地位反而更高了，充分體現了小說閱讀教學在初中語文閱讀教學中的重要地位。

（二）“名著導讀”部分更加響應國家號召，重視傳統文化熏陶

具體情況見表1.2。…

通過表1.2可知，統編版“名著導讀”部分的小說占比約是58%，人教版教材“名著導讀”部分的小說占比約是47%。從總體來看，統編版教材中小說不僅占比提高，而且小說選文跨度更大，涵蓋面更廣。所以，我們在教學時一定要增加小說閱讀教學中的傳統文化知識量，以響應國家號召。

（三）小說選文主題更集中

統編版教材在單元的編排上依然沿用人教版教材的編排方式，以主題相同或相似進行編排。具體可見表1.3。

…

統編版教材中小說主題更加集中，從七年級到九年級涉及自我、自然、社會三個層面，從“三觀”方面引導學生身心健康發展，促進當代少年心智的成熟。

二、統編版初中語文小說閱讀教學探微

（一）課前教學資源的獲取與整合

小說是當代文學作品的主流樣式之一，也是統編版初中語文教學的重要組成部分。老式教學模式效果欠佳主要是因為教師沒有給予足夠的重視，沒有構建適合的小說閱讀教學模式，課前準備不足。解決這些問題需要教師深入分析教材的編排意圖，廣泛收集資料，并在此基礎上優化教學資源。具體做法如下：

1.分析教材，挖掘課本資源

余映潮老師認為，深度挖掘課本資源是初中語文教學改革的任務之一。在當前大語文教學的背景下，初中語文教學要求教師都成為課本資源的開發者：細致研讀文本、整理文本知識要點、挖掘文本人文素養、揣摩編寫者意圖等。課文自讀小說在課文旁邊有旁批，在文后都有助讀資料。課文旁批大致可以分為以下幾種類型：語文知識積累、探究質疑能力培養、閱讀習慣的養成、寫作能力的提高、語文綜合能力的提升。比如，《臺階》這篇小說中就有如下旁批：（1）起筆引人思考，父親為什么“總”有這樣的感覺？（2）如此詳寫父親洗腳，是要表現什么？（3）臺階的高低象征著地位的不同，所以父親總說“我們家的臺階低”。你怎樣理解這種心態？（4）搖晃的樹枝，搖不散的目光。想想父親此時的心理。（5）面對生活，執著而堅韌，這就是樸實的中國農民！（6）這一段中有不少動詞使用準確、生動，試選取一處用一兩句話做點評。（7）“父親老了。”此后所寫的父親與臺階的事情，似乎有些傷感。（8）歲月在不經意間流逝。（9）造好的新臺階為什么會讓父親如此的“不自在”？（10）似問非問，心情復雜。課文中的這些旁批能夠幫助學生理解課文內容，抓住人物形象，感悟人物身上的美好品質，更好地理解小說的主題。教師結合單元目標和本課的三維目標就能很好地實施教學，讓自讀課文的閱讀教學既區別于教讀課文，又不至于流于“了了教之，草草結束”的境地。

2.優化教材，豐富課程內容

（1）重視時代背景或整部作品的作用

在閱讀教學中，受個性化差異的影響，每個學生對作品的理解角度和層次都不一樣。教師在設計教學時要把文本當成一個范例，將其放在具體的時代中，給學生一個大的閱讀背景。例如《我的叔叔于勒》，我們在設計時就要把這篇小說放在19世紀下半葉的法國：當時資產階級和工人階級矛盾沖突日益激烈，與小資產階級的矛盾也與日俱增，許多不甘心破產的小資產階級就冒險踏上了去海外謀生的道路，渴望通過去非洲、美洲闖出一條發財路。只有在這樣的時代背景下我們才能更好地引導學生理解小說的主題——在資本主義社會中人與人之間的那種赤裸裸的金錢關系。對于長篇小說節選，我們還要把節選部分放在整部小說中，讓學生有一個整體認知。又如課本中選自《儒林外史》的《范進中舉》，我們在設計教學的時候為了能讓學生更好地理解小說的主題和手法，要把以下內容展示給學生：小說的創作背景、作者吳敬梓簡介、作品的主要人物“二進”“二嚴”“二王”、小說章回體的結構和諷刺的筆法、小說的主題。沒有對整體作品的了解，學生是很難探知小說中的人物形象和主題的。

（2）關聯學生實際生活，拓展教學內容

小說具有時代性和地域性，往往是在特定的社會制度、特定的時代背景下對當時的人物進行刻畫的。小說的這一特點給小說閱讀教學加大了難度。學生在閱讀時若把小說故事帶入當下時代去理解，肯定偏差很大。但是，小說作品中的人文素養等內容又是與當下的時代相通的，這就要求我們在小說閱讀教學中，既要引導學生走進特定的時代，又要關聯學生的生活實際，從而達到人文教育與知識傳授并舉的雙重目的。以《孔乙己》為例，作品中封建科舉制度對讀書人的戕害這一主題學生很難有切身的體會，但是孔乙己“好為人師”“炫耀”“心地善良”這些人文素養又是與當下時代相吻合的。針對以上情況，筆者在教學時運用生動的多媒體把學生引導到那個特定的時代，幫助學生理解封建科舉制度對讀書人的戕害這一主題。當理解孔乙己這個人物形象時，筆者自然帶入當下時代，從而實現人文教育與知識傳授并舉的雙重目標。

（3）多角度解讀小說文本，多角度理解小說主題

小說閱讀教學活動的目的之一是引導學生理解文本內容，這一點對大多數中學生來說還是很難的。小說的傳統教學模式過多依賴教師，多數學生缺乏自主思考和對文本的探究，解讀角度也多是單一的社會歷史角度，閱讀效果不佳。《義務教育語文課程標準》針對傳統閱讀教學的不足，提出了實現個性化閱讀教學的要求。多元智能理論指出，個體在發展的過程中，有著多種智能。因此，在實施小說閱讀教學的時候，除了社會歷史角度以外，教師還應借助文化視角、形式視角、不同人物視角等進行多角度解析，并指導學生多角度地解讀文本，使他們通過發揮主觀能動性，獲取小說閱讀的樂趣，同時加深對小說內容的理解，提升閱讀質量。

（二）小說課堂教學的實施措施探微

1.多種朗讀方式并舉，品味小說內容

朗讀是語文教學的重要手段之一，也是語文課堂教學需要訓練的能力之一。我們對小說中那些生動細膩的動作、神態、語言描寫尤其要認真朗讀和品味。教師要根據不同文本風格指導學生使用不同的朗讀方式。例如，在朗讀《范進中舉》時可以采用分角色的方式，語調要夸張一些，盡量符合原著的諷刺筆法。在讀的過程中，教師要引導學生注意理解一些重要的詞語的含義，更好地掌握一些典型的描寫手法，從而有效提高小說閱讀教學的質量。

2.小組合作交流辯論，探究小說主旨

小說主題的多元化給我們的課堂教學帶來了一定的難度，有些小說篇目中的人物形象有爭議，有些小說的主題有爭議。教讀這些文章的時候，我們可以用小組合作辯論的方法，給學生留下充足的時間和自由闡釋的空間，讓他們大膽表達自己的觀點。學生在辯論或討論過程中完成思維碰撞，更有利于把握小說主題和主要人物的形象。例如《我的叔叔于勒》一文，教師在教讀時就可以設置這樣一個問題讓學生小組辯論：這篇小說的主人公是于勒還是菲利普夫婦？

3.創設教學情境，演繹小說人物

隨著教育技術的不斷發展，創設教學情境已經成為現代語文教學的重要手段。我們在教讀小說時如果能根據文本和學生實際創設相應的教學情境，不僅能夠吸引學生的注意力，還能調動學生學習的主動性。教學情境的創設一般要具備三個要點：一是要有趣味性，能夠通過創設教學情境提高學生學習的興趣，使學生主動參與到學習中來；二是教學情境創設的難度要適中，太簡單不能深入引導學生思考，太難往往打擊學生參與課堂的積極性；三是創設教學情境要和文本緊緊聯系在一起，一定要為提高課堂教學效率服務。例如，在教學《狼》一文時，我們就可以通過多媒體等手段創設以下教學情境：一天傍晚，天色昏暗，在一條看不到盡頭的小路上，一名賣肉的屠夫挑著一副只有剩骨的擔子，急匆匆地行走在暮色中，這時突然有兩只狼向著屠夫奔去……設問：同學們，如果你是那個屠夫，你會怎么辦？這樣一個教學情境的創設，既提高了學生參與的積極性，也解決了學生閱讀文言文時的恐懼心理，從而達到把學生快速帶到文本中去的目的。

綜上所述，小說閱讀教學在初中語文閱讀教學中不僅地位提高了，而且對學生“三觀”的形成也至關重要。教師在教學小說篇目時要廣泛收集資料，努力挖掘課本資源，整合教學資源，根據語文人文性和工具性的雙重要求實施教學，從而激發學生的學習熱情，引導學生參與到小說文本的研讀中，進一步提高我們的教學效率，促進學生閱讀鑒賞能力的提升。

參考文獻

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