“雙減”背景下小學語文作業優化設計分析

劉暢

摘 要：“雙減”當中的“一減”指的是有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔。而教師布置作業，是在課堂作業、家庭作業兩大范疇內完成的，因而小學語文作業也需要從課堂作業、家庭作業出發，完成優化設計。本文提出了具體的作業優化設計策略，分別是基礎鞏固作業設計、分層個性作業設計、拓展實踐作業設計、單元作業設計，希望在減輕學生不必要作業負擔的同時，也能充分提升學生完成作業的質量。

關鍵詞：“雙減”背景 小學語文 作業優化設計

“雙減”政策和“五項管理”都對學生作業布置做出了明確要求，但當前，依然有一部分教師沒有意識到“雙減”政策的重要性，也沒有掌握作業優化設計的方法策略。小學階段是學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，語文學科作為一門基礎學科，蘊含著十分重要的育人價值。因而，小學語文通過作業優化設計，在提升學生學習成效的同時，也能夠將育人價值發揮到極致，促使學生身心全面健康發展。由此可知，在“雙減”背景下小學語文作業優化設計的分析是十分必要的。

一、基礎鞏固作業設計

學生基礎鞏固作業的完成情況能夠很好地體現學生在課堂的學習效果。可以說，基礎鞏固作業是檢驗學生學習成效的重要方式。教師在設計基礎鞏固作業時，不需要被作業完成時間、地點所限制，可以是課堂作業，也可以是課后作業；可以當堂完成，也可以在課余時間完成。但需要注意的是，隨著“雙減”政策的出臺，不同年級的小學生完成基礎鞏固作業的時間有了明確規定：“一二年級必須在課堂上完成，三至六年級也應當爭取做到基本在課堂上完成。”因此，教師在設計作業的過程中，需要進一步把握重點知識內容，才能夠實現學生在短時間內高效完成作業的同時，也能牢固掌握所學的知識內容。

以統編版語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課學習為例，本課需要學生掌握的重要知識點有四個，分別是認讀認寫生字、朗讀課文并體會其表達的情感、體會描寫窗外安靜的句子的含義以及學習文中精彩語段的描寫方法。教師在設計基礎鞏固作業的過程中，需要充分體現重點。首先，圍繞認讀認寫生字進行作業設計。學生的興趣是完成作業的第一驅動力，小學生對于做游戲的熱情極高，因此，認讀認寫生字可以作為課堂作業，并以做游戲的方式完成。教師可以將全班學生分為等人數小組，以組內“角色扮演”的形式，選擇一名成員擔任“教師”，帶領學生齊讀需要認讀的字，并默寫需要認寫的字。其次，針對朗讀課文并體會其表達的感情進行作業設計，教師可以隨機挑選學生進行“接力朗讀”，這樣既能夠充分吸引學生的注意力，還能夠使得全體學生用較短的時間高質量完成朗讀作業，并再次體會文中所表達的自豪和贊美之情。再次，體會描寫窗外安靜的句子的含義，教師可以布置好詞好句積累、用行文思路分析課下作業，幫助學生梳理本段落所用的描寫方法。最后，學習文中精彩語段的描寫方法，教師要先帶領學生找出課本中的精彩語段，并仿照段落中的表達結構，布置圍繞學校場景進行描寫的課后作業，學生可以選擇一個最喜愛的場景進行一次小練筆，將對學校生活的喜愛之情表達出來，這樣就能夠在提升作業趣味性的同時，完成課文基礎知識的學習。

二、分層個性作業設計

作業是課堂教學的補充，但當前部分小學存在本末倒置的現象，學生完成作業花費了大量的時間和精力，并且教師布置的作業“千人一面”，不考慮學生的接受能力及課堂學習的效果，學生需要完成的基礎作業和拓展提升作業都相同，這就加重了部分學生的學習負擔，忽略了學生個性化發展需求，違背了“以人為本”的教育原則，學生學習成績得不到有效提高，其語文學科素養與個人綜合素質也無法提升。而分層個性化作業，能夠從學生實際學習情況出發，遵循“學優生多而適當提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，幫助學生掌握學習知識，提升獨立思考能力，激發學習興趣，增強獲得感和成就感，從而積極主動地投入學習。如此，優秀學生的學習水平進一步提升，學困生的學習狀態也會朝積極方向轉變。

以統編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，教師可以為學生設計三種不同層次的作業，分別是字詞句訓練，段落、篇章和習作練習，讀寫結合、內容拓展性習題。首先，字詞句訓練，學生需要完成詞語積累、句子摘抄的基礎作業。這樣，基礎薄弱的學生能夠鞏固所學內容，學習較好的學生也能夠完成知識的遷移，與以往學過的知識內容聯系起來，擴充知識體系。需要注意的是，字詞句訓練不能以機械、刻板摘抄的形式完成，要在減少作業的基礎上，學習課文中的“精華”。教師可以教授學生“彈性”訓練法，本課較難的生字有“鋪”“棕”“緊”，其余的“列”“規”“則”較為簡單，學生可以將較難的生字多次書寫，較為簡單的生字復習鞏固即可，詞句也是如此。其次是段落、篇章和習作練習，教師可以讓學生模仿課文的行文結構，開展一次小練筆。觀察一處景色，運用文中的寫作方法，嘗試從環境、植物、動物等方面描寫。最后是讀寫結合、內容拓展性習題，教師可以指定與本課相關的課外讀物，讓學生自由閱讀。本課可以選擇汪曾祺的《自報家門》，學生將兩篇文章的選段對比閱讀，記錄其中的精彩語段，找出兩篇文章的共同點，供自己寫文章時運用。此外，針對不同層次的學生，教師除了可以布置不同的作業，也可以布置內容相同但完成標準不同的作業，這樣也能夠滿足不同學生的學習需求。

三、拓展實踐作業設計

顧名思義，拓展實踐作業是對課堂知識內容的延伸拓展，往往以非書面的多樣化形式呈現。它改變了傳統作業形式單一、答案唯一的情況，充分發揮了學生的主觀能動性，調動學生的情感、智慧、創造等因素，在提升學生完成作業積極性的同時，滿足了學生個性化發展需求，在對課堂知識學習內容進一步鞏固的基礎上，使學生的才能得以充分發揮。而語文學科作為一門育人學科，完善拓展實踐作業設計是十分必要的。

以統編版語文三年級上冊《搭船的鳥》一課的學習為例，首先，文中對于鳥的描寫已經十分詳細，因而教師布置的第一個作業是制作彩色小鳥，并在課堂上互相展示交流，談談制作心得，模仿鳥兒捕魚的姿態，在充分激發學生寫作興趣的同時，提升學生運用短小精悍的語言準確表達內心所思所想的能力。此外，為了進一步發展學生的想象能力和創新能力，教師可以讓學生自行制作一個喜歡的玩具，并口述制作過程和心得，提升學生的語言表達和情感表達能力。其次，利用勞動節、國慶節等短假期和寒暑假長假期，開展“親子研學旅行”活動。每次研學的主題可以和語文園地的學習主題相關，如第二單元語文園地的活動主題是“詞語的積累”，因而研學的目的地可以選擇本市的圖書館，由家長陪同學生參與“詞語猜猜猜”活動。而在寒暑假長假期，家長可以帶領學生前往具有教育意義的城市和場所，再通過手抄報、作文、演講等方式，在班級內分享個人的體驗和收獲。最后，教師可以布置表演作業。在學完《美麗的小興安嶺》后，教師可以組織一次題目為“家鄉哪個季節最美”的辯論賽。學生可以在辯論賽開始之前查閱資料，對所在城市有更多了解，也能夠在辯論的過程中，清晰準確地表述個人觀點，提升語言表達能力和邏輯思維能力，體會到競爭與合作的奧妙。

四、單元作業設計

語文教材以單元的形式呈現，學生在學習過程中，也是采取“單元學習法”，也就是每一單元圍繞一個主題，學習的知識點較為相似，因而，小學語文作業優化設計離不開單元作業。此外，語文教材的每個單元都涵蓋基礎知識、綜合知識、閱讀與表達等板塊，給單元作業的優化設計奠定了良好的基礎。

以統編版語文三年級上冊第五單元的學習為例，本單元的學習主題是“發現生活中的美”。從《搭船的鳥》《金色的草地》到習作“我們眼中的繽紛世界”，這是從欣賞進階為創作的過程，因此教師在單元作業設計的過程中，也要體現作業之間的進階性，在鞏固學生學習成效的同時，提升學生的學習能力。如《搭船的鳥》這一課，其中對于翠鳥捕魚的動作描寫得惟妙惟肖，學生可以模仿當中的動詞“沖……，飛……，銜……，站……，吞……”寫一段話，并與同學分享。而《金色的草地》這一課，其中對于蒲公英早上、中午和傍晚的變化描寫十分細致，學生也可以就自己喜歡的植物在一天之內不同的變化進行分享。通過上述兩課的作業練習，學生運用動詞造句、按照時間順序敘述的能力都能夠得到顯著提升，在完成習作時，也能夠將所學的知識運用其中，對于印象深刻的場景或事物的描寫會更加真實和出彩。

五、總結

綜上所述，學生完成作業的過程是檢驗學習成效、鞏固所學知識的過程。“雙減”政策的出臺，明確了減輕學生課后作業負擔的必要性，因而如何優化作業設計成為每一名小學教師應當思考的問題。本文雖然針對小學語文作業優化設計提出了具體的優化策略，但不同語文教學課堂的效率不同，學生需要完成作業的數量和難度也存在不同，因而教師要將學生的實際情況作為作業設計的主要依據，布置符合學生學習需求、激發學生學習熱情的作業。

參考文獻

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