“新課標、新課堂”之文言文教學中如何體現“生本課堂”

陳少華

文言文是中華傳統文化的積淀，只有具備一定的文言文閱讀能力，才可以更好的了解我國燦爛的古代文化，傳承中華優秀傳統文化，突出語文課程理念。

新課程標準中的要求是：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，但是現在的文言文課堂卻往往出現老師“講的辛苦”，學生“學著乏味”的消極情況。學生們普遍的反應就是“文言文距離我們太遙遠了”“文章猶如'天書般深奧難懂，學起來費力，實在是提不起興趣”……

在“新課標、新課堂”下，老師不必“滿堂灌”，需要轉變觀念，變原來以教定教為以生定教的生本課堂理念，也可以達到不錯的教學效果。

一、學生在“讀”上下功夫

“讀書百遍，其義自見。”實際上，學生在課堂上的誦讀時間是少之又少的。而那些有限的朗讀也多為機械型的，學生讀得磕磕絆絆，缺少美感。因此一堂好課，應該是學生盡情地誦讀，讀出抑揚頓挫，讀出輕重舒緩，讀出情感意境，讀出文言文的原汁原味。這種無拘無束的誦讀根本目的就是調動學生的閱讀興趣，在動口的同時也動腦，以讀帶動理解，調動感官積極性的同時也調動思想，進而把握課文基本內容，培養文言文語感，陶冶情操。而學生朗讀的過程中教師進行必要引導即可。

老師雖“少教”，但學生的學習積極性卻逐漸高漲起來。

二、教師在“講”上要精煉

“文言文要字字落實”。在文言文教學中教師有意識的幫助學生梳理文言實詞和虛詞，把常用的字詞用法、句式用法進行歸納，逐步引導學生養成在閱讀中盡可能自己掃除文字障礙的習慣，教會學生舉一反三。比如“乃”這個字，一般情況下都會翻譯為“于是，就”，但是在《桃花源記》一文中“乃不知有漢”是將該字翻譯為“竟然”，我會以此為例教學生什么是一詞多義。還有“雖”一字，現代漢語中我們理解為“雖然”但是古文中大多翻譯為“即使”，這樣就教給學生什么是古今異義?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，慢慢地學生知識儲備多了，學起來越發輕松了，對文言文的敵對情緒也就會隨之消失了。

老師“適時”的指點、講解，可以讓學生更好的達到“多學”的效果。

三、課堂在“問”上巧設計

愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切?！币虼?，語文教師在教學中要注重啟迪學生的思維，設計出能啟發學生想象力的問題。

以前幾天我們學習的《答謝中書書》一課為例：“兩岸石壁五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹。沉鱗競躍。”我就留時間給學生，讓學生展開想象，描述文中所展現的畫面，并且以小組為單位，嘗試畫出其中某一處景象即可。學生們的參與積極性很是高漲，在小組的討論交流過程中，在他們的商討爭論聲中，一篇文章輕輕松松的掌握了。這種設計比讓學生死記硬背翻譯更受歡迎。

當然，好的問題設計是要有梯度的，由淺入深，循序漸進。學生對問題有話可說，愿意說，這樣就打開了學生的思路，激起了學生的學習興趣。

正所謂“登山而情滿于山，觀海則意溢于?！?，文言文以含蓄的方式反映當時的社會現實，蘊含著極其深刻的思想感情。文言文課堂上我們不需要老師的“侃侃而談”，只要我們能針對學生的實際情況，適時引導，給學生充足的學習時間，就一定能在文言文教學方面取得更大的進步。