地質類專業課程思政教學中存在問題及解決途徑

熊彬 蔣萍萍 王洪華 丁彥禮 孫媛

摘? 要：課程思政是將專業課程與思想政治教育有機融合，實現同向而行，形成協同育人格局。該文以桂林理工大學地質類專業為例，分析該專業學生開展課程思政教育的必要性，指出地質類專業開展課程思政存在的頂層設計不足、專業課思政元素融入困難、教師思政能力參差不齊和缺乏相適應的課程思政評價體系等問題。針對性地提出從頂層設計、課程教學、強化師資和評價體系四個方面實施地質類專業課程思政的路徑。

關鍵詞：課程思政；地質類專業；協同育人；頂層設計；評價體系

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）22-0034-04

Abstract： Curriculum ideology and politics is the combination of professional education with ideological and political education to develop a collaborative education pattern and joint efforts for the same goal. This paper takes the geology major of Guilin University of Technology as an example， analyzes the necessity of the curriculum ideology and politics education for the students of this major， and points out the problems of curriculum ideology and politics in geology majors include insufficient top-level design， difficulties in integrating ideology and politics elements in professional courses， uneven ideology and politics abilities of teachers and lack of an appropriate curriculum ideology and politics evaluation system， to direct the implementation of geology professional curriculum contemplating politics from four perspectives： top-level design， course teaching， strengthening teaching staff quality and evaluation system.

Keywords： curriculum ideology and politics; geology; collaborative education; top-level design; evaluation system

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于專創融合的地方高校地質類專業人才培養模式改革與實踐”（2022JGA212）；廣西高等教育本科教學改革工程項目“國家級線下一流課程《礦產礦相學》‘課程思政探索與實踐”（2022JGA218）；廣西高等教育本科教學改革工程項目“新工科背景下資源勘查工程專業核心課程群實驗教學改革與實踐”（2022JGB202）

第一作者簡介：熊彬（1974-），男，漢族，湖北仙桃人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為勘探地球物理。

*通信作者：孫媛（1984-），女，漢族，山東濟寧人，博士，講師。研究方向為礦物學、寶石學。

《大學》開篇第一句：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”自古中華優秀傳統文化中蘊含教育思想，塑造人格、凈化靈魂、端正品行是教育的初衷和本心。新時代，習近平總書記圍繞“立德樹人”根本任務，對教育問題展開重要論述，明確回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。高校是承接時代任務、踐行育人方略的主陣地，不能只重視專業知識、專業技能培養的實用主義效果，而忽視品德品格、政治思想、價值觀和責任感教育，要保持德育初心、銘記為黨為國培養人才的歷史使命。

本文通過論述課程思政背景下桂林理工大學地質類專業課程思政的時代背景、建設意義及存在問題等四個主要方面，從而提出解決相應問題的路徑，以期為培養具備較高專業素養、道德修養的高素質類地質類專業人才提供可借鑒的方法。

一? 課程思政教育的必要性

（一）? 課程思政的時代背景

課程思政是新時代背景下黨中央加強高校思想政治工作的新要求，其關乎人才培養的方向，是完成立德樹人根本任務的基礎保障[1]。2020年5月28日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。這些都促進我們思考：一方面就課程站位而言，課程思政應與思政課程協調一致，共同承擔起思政教育的任務；另一方面就方法論而言，課程思政如何與立德樹人任務相結合，貫徹到學科體系、教育體系、實踐體系、管理體系和社會服務體系當中，是個不容回避且必須要有效落實的現實問題[2]。因此，構建全員全程全方位覆蓋的課程思政育人體系，指導各專業類課程及其他各類課程教師和學校各部門有目的、有計劃、有組織地開展各教育活動，具有新時代思政教育創新性發展的時代意義和現實必然性[3]。

（二）? 地質類專業課程思政的意義

人才培養目標是專業建設的靈魂和核心，是專業人才培養的根本依據[4]。地質類專業的人才培養目標是培養具備學習能力、實踐能力、創新創業能力的專業能力強的高素質應用型人才，畢業后主要能勝任地質勘查、能源開發、防災減災和城鎮建設等多部門工作的專業技術崗位和管理崗位，在某種程度上來說承擔著守護國家資源生命線的重任，這要求地質類專業的學生不僅需要掌握必備的專業知識，同時需要具備較高的政治素養。課程思政是將思想政治教育與專業教育相融合，形成同向而行的局面，加強和培育學生的思想教育和價值引領，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀[5]。因此，在地質類專業開展課程思政契合國家、社會對地質類專業人才的需要，對培養具有家國情懷、大國工匠精神的地質類專業人才具有重要的意義。

二? 地質類專業開展課程思政存在的問題

（一）? 缺乏頂層設計，課程思政建設缺乏有效保障

學校目前缺乏有效的保障措施確保課程思政建設可以有效進行，同時存在開門辦思政課、調動各種社會資源的意識和能力還不夠強，“大思政課”校本輔助教材體系還需要進一步完善，教師教學能力有待提升，對實踐教學重視不夠，部分課堂教學與現實結合不緊密，發揮思政課程與課程思政同向同行的功能不夠突出，課程思政存在“硬融入”“表面化”，缺乏有效的評價監督體系等現象。基于這樣的背景環境，二級學院和專業在推動地質類專業課程思政建設時存在類似問題。因此，從學校層面加強頂層設計，進一步推動學校“大思政課”建設，是破解目前學校、學院、專業思政課建設中突出問題的有效路徑。

（二）? 專業課程思政元素和教學未能有機融合

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“在全國所有高校、所有學科專業全面推進”課程思政建設，要求各類課程都要開發其隱性的育人功能[6]。地質類專業是一個圍繞地球資源開展研究的學科，專業課程涵蓋了礦產資源勘查與開發、環境地質的評價、地質災害預測與防治和地下水深部探測等各個方面，蘊含著豐富的思政元素。然而，受傳統專業人才培養方案和要求的影響，思政元素在專業課教學過程中缺乏有機融合，專業教育和思政教育存在“兩張皮”關系。此外，地質類專業屬于理工科類，教學方式和方法較為單一、部分思政元素的融入過于生硬、教學設計忽略了學生的價值追求等，導致學生缺乏學習興趣，課程的思政育人成效大打折扣。

（三）? 專業教師思政教學意識和能力參差不齊

本校地質類專業教師均具有較豐富的專業背景知識和實踐教學經驗，多次指導學生參加專業競賽并取得優異成績。同時，地質類專業積極組織教師參加各種形式的教師學習和培訓活動，教師的整體思想素質和理論水平均有所提高。迄今為止，該專業培養有國家課程思政教學名師一名，數名教師獲得校級課程思政說課比賽獎項。但是，教師的思政意識和能力存在較大差距，部分教師仍存在以下幾點主要問題。一是對課程思政缺乏主觀能動性。部分教師主動意識不強，對課程思政持有講形式、走過場的態度，對參與課程思政建設缺乏熱情，以致課程思政在課堂上流于形式，影響育人成效；二是對課程思政的內涵缺乏深度認識。部分專業教師對課程思政的內涵和價值缺乏足夠的認識，不能深入挖掘思政元素與專業知識之間的內在聯系，不能恰當地應用教學方法和教學方式，影響育人價值和實效性[7]。

（四）? 課程思政的評價體系有待優化

課程思政強調的是潤物細無聲、偏向于隱性教育，但這仍需要對其育人成效進行評價[8]。然而，目前學校—學院—專業雖大力推行課程思政的建設，包括教師隊伍、課程改革、創新教學方法等，但缺乏課程思政建設成效評價[9]。教學質量評價體系有助于院校、教師和學生全面地了解教學效果和質量問題，因此，后續探索和優化課程思政的行政評價和過程評價體系，并從育人和專業角度兩方面評價課程建設效果是需要進一步解決的重要問題。

三? 地質類專業開展課程思政的途徑

針對目前地質類專業開展課程思政存在缺乏頂層設計、思政元素難融入專業課程、專業教師思政水平參差不齊和課程思政評價體系不完善四個問題，本文相應地提出四個解決途徑：加強頂層設計、強化課程建設、建強教師隊伍和優化評價體系，如圖1所示。

（一）? 加強頂層設計，健全課程思政教學管理體系

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，聚焦立德樹人根本任務，推動用新時代黨的創新理論鑄魂育人，不斷增強針對性，提升有效性，實現入腦入心。在學校黨委統一領導下，黨政齊抓共管，教務部門牽頭抓總，相關部門積極配合，馬克思主義學院具體指導，各二級學院主動作為，建立課程思政建設常態化交流機制、課程資源的共享機制、互幫互助的合作機制和同頻共振的協同機制，形成工作合力。依托“桂林理工大學課程思政研究中心”，充分發揮思政課程與專業課程同向同行的育人功能。具體可分為：一是推動思政小課堂與社會課堂相結合，推動各類課程與思政課同向同行，實現課程思政全覆蓋；二是加強資源開發，建立思政課教學案例庫、教學素材庫、在線示范課程庫等一批優質教學資源；三是以教師競賽作為重要抓手，開展教學創新比賽、課程思政說課大賽等活動，選樹一批“大思政課”優秀教師和優秀教學團隊；四是創新教學方法，善于采用多樣化的教學方法，積極運用雨課堂、中國大學MOOC等線上教學平臺，注重發揮學生主體性作用，結合小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式組織課堂實踐；五是優化教學評價體系，完善思政課教學質量評價體系，形成由校領導、教學督導、馬克思主義學院班子成員、思政課教師和學生共同參加的多維度綜合教學評價工作體系，重視教學過程評價，增加教學研究和教學成果在評價體系中的權重。地質類專業依托桂林理工大學的“大思政課”的建設，結合學院和專業特點，重構人才培養目標，制定與之相適應的地質類專業思政課建設標準。通過構建“學校—學院—專業”的課程思政教學管理體系，為地質類專業有序開展課程思政建設提供條件基礎。

（二）? 以課程建設為主體，創新教學方法，強化課程思政育人成效

地質類專業始終堅持以“立德樹人”為根本目標，把培養具有地質“三光榮”精神、大國工匠精神、家國情懷的地質類專業人才作為專業發展的重要使命。首先，優化課程體系，結合地質大類六個專業（資源勘查工程、勘查技術與工程、地球化學、地質工程、寶石及材料工藝學和自然地理與資源環境）的課程特點，將價值引領融入專業人才培養方案。將知識目標、能力目標、價值目標分解到專業的所有課程中，做好課程的整體設計。其次，加強教學教材建設。依托學院制定的激勵措施，鼓勵教師深入挖掘思政要素，發揮教材的育人功能，致力于打造一批思政教育與專業教育有機融合的國家級規劃教材。再次，以新工科和“國家一流本科專業”建設為依托，建立“課程思政示范課程”示范點。地質類專業在課程思政方面取得了一定的成效，打造了國家首批課程思政示范課基礎地質學，在區內和全校受到廣泛推廣。最后，創新教學方法。以培養地質類拔尖創新人才為導向，注重強化基礎、因材施教，激發學生的學習興趣，建立“拔尖創新班”和“卓越人才實驗班”試點。以項目驅動為核心，開展線上線下混合式教學、案例式混合式教學等，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，以潤物無聲的方式將思政元素融入專業課程。

（三）? 建強思政教師隊伍，全面推進課程思政建設

課程思政是指通過課程建設和課堂教學，幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀，要求尊重人的個體差異、尊重人的人格、遵循大學生的思想規律和行為規律開展的思想政治教育，這要求教師在知識傳授的同時，啟發大學生的自覺性，調動大學生的積極性，激發大學生的創造性，引導大學生求真、求美、向善，促進大學生思想道德素質的有效提升，全面提高大學生的綜合素質，幫助大學生成為有道德修養的智慧的人。因此，教師是全面推進課程思政建設的關鍵，教師的思政教學水平直接影響思政教學成效。首先，教師要不斷提升個人的思想政治水平。教師要以馬克思主義思想武裝自己，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，能夠運用馬克思主義理論的觀點和方法看待問題、解決問題[10]。其次，要不斷強化專業教師的“思政”意識。通過線上和線下培訓等形式，幫助專業教師樹立和增強“立德樹人”意識，明確課程思政的價值和意義。專業教師只有徹底理解課程思政的含義，才能真正將思政元素融入專業課程的教學內容和教學環節。最后，要求教師具備較高的專業素養，這樣才能深入挖掘專業課程體系中蘊含的思政元素，對教學大綱、教學內容、教學方式等做出合理的規劃和設計[7]。

（四）? 建立“評價-反饋-改進-評價”閉環式持續改進質量評價體系，以評促教

質量評價體系是確保全方位落實課程思政的重要手段，教學評價體系包含評價主體、評價內容、評價方法三個層面。一是完善教學評價主體，即完善對課程思政管理人員、教師、學生進行的評價制度，重點針對課程思政管理人員是否已制定相關規范制度、是否建立相應獎罰制度進行評價、針對教師是否將思政內容融入教學大綱及教學計劃、創新教學方法、教學成效等進行評價；針對學生開展課程滿意度、教學滿意度等過程評價；通過對教學主體多元化的評價，客觀真實評價課程思政建設實效。二是建立完善的課程教學評價，就是將學生掌握的專業知識、實踐技能、創新能力、道德修養和思想理念等作為評價的重要內容，多角度全面評價課程思政建設進程和育人成效[11]。三是開展行業企業、科研院所等對人才培養的評價。基于大數據平臺，建立企業需求、畢業生動向數據的追蹤集成數據，從而掌握用人企業對本科畢業生的培養建議。思政課程對學生的影響是長期、持續，甚至是伴隨終身的。因此，開展用人企業對畢業生質量的評價也是課程質量評價的重要內容。四是對收集的評價數據進行挖掘、集成、分析，反饋給相關部門和教師且督促改進。建立“三改進、三符合”持續改進機制，保證思政人才培養目標與社會需求相一致，畢業要求與思政人才培養目標相一致，教學活動與畢業要求相一致，最終形成“評價-反饋-改進-評價”的閉環式質量管理體系，提高整個教育的效率和質量。

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