計量經濟學課程專創融合課堂教學模式改革探索

呂雅輝 張潤清

摘? 要：該文以計量經濟學專創融合課堂教學模式改革探索為目標，結合實驗組153名學生的問卷調查數據分析結果，探索形成了確立學生主體參與的教學目標、勾畫教師全面引導的內容體系、創新網絡引擎搜索的預習方式、創建匿名提問導向的答疑模式、改進實踐能力培養的考核方式等五位一體的課堂教學模式。最后通過改革實驗組與對照組考核成績的比較分析得出專創融合教學模式改革成效顯著。

關鍵詞：計量經濟學；專創融合；教學改革；五位一體；課堂教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）22-0047-05

Abstract： This paper aims at exploring the reform of integrated classroom teaching mode in Econometrics. It combined with the questionnaire data analysis results of 153 students in the experimental group， andhas formed the five-sphere integrated classroom teaching mode： to establish the teaching objectives of students' participation， outline the content system of teachers' comprehensive guidance， innovate the preview method of network engine search， create an anonymous question answering mode， and improve the assessment method of practical ability training. Finally， through the comparative analysis of the examination results of the reform experimental group and the control group， it is concluded that the reform of the integration of professional and creative teaching mode has achieved remarkable results.

Keywords： Econometrics; integration of expertise and innovation; reform in education; the five-sphere integrated classroom teaching mode; classroom teaching

基金項目：教育部新文科研究與改革實踐項目“地方農林院校新文科政產學研協同育人機制創新與實踐”（２０２１０９００２１）；河北省研究生課程思政示范課程、教學名師（團隊）“《中級計量經濟學》”（ＹKCSZ2022052）；河北省研究生教學研究示范中心項目“MPAcc課程思政教學研究中心”（YSFZX2021010）；河北農業大學專創融合優質課程建設項目“《計量經濟學》”（20217633）；河北農業大學線上線下混合式一流課程建設項目“《計量經濟學》”（20210566）；河北農業大學課程思政示范課程建設項目“《計量經濟學》”（20215007）

第一作者簡介：呂雅輝（1989-），女，漢族，河北邢臺人，博士，講師，碩士研究生導師。研究方向為計量經濟學課程改革。

*通信作者：張潤清（1964-），男，漢族，河北保定人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為計量經濟學課程改革。

計量經濟學是專門研究社會經濟現象數量關系和數量規律的經濟學分支，它與微觀經濟學、宏觀經濟學一起構成了經濟管理類本科生必修的經濟類核心課程。由于該課程對數學和統計學的要求較高，使得學生在學習這門課程時會產生畏難情緒，特別是對于文科入學的同學更是感到困難。為了能夠調動學生們主動學習積極性，在多年的教學經驗總結基礎上，將專創融合教育思想融入課堂教學，從教學目標、教學內容、教學方法、教學過程進行一些列改革創新，課堂教學改革設計在2021—2022學年第一學期，課程教學對象是三年級會計專業153名本科生，對照組學生是2019—2020學年第一學期經濟學和國際貿易專業138名本科生、2020—2021學年第一學期會計專業143名本科生。通過對比分析，課堂教學改革實驗取得了較好的成效，希望能將這些成果與同仁共享，提升課程教學質量，更好地培養學生綜合能力，提升學生的綜合素質，實現教書育人的總體目標。

一? 確立學生主體參與的教學目標

在學期開課之前，首先讓每一名同學提出學習計量經濟學課程的目標，根據學生需求，結合課程特點，師生共同制定課程學習最終目標。通過對153名同學的課程學習需求目標調查分析，在歸納總結基礎上，提煉出四種類型目標，將學生目標需求與課程本身設置目標進行比較分析，確立學生主體參與的教學目標（表1）。

（一）? 應用能力目標需求

希望通過課程學習提高自己應用能力的學生有76人，占學生總數的49.67%，提高學生應用能力是計量經濟學課程的主導方向，也恰好符合教師的教學理念“實踐—理論（方法）—實踐”，差不多一半學生的學習目標和計量經濟學課程設置本身的教學目標與教師培養目標完全一致。

（二）? 思維能力目標需求

希望提高自己思維能力的同學34人，占學生總數的22.22%，這些學生對課程學習追求目標是提高自己的思維能力，而在計量經濟學教學設計中，是通過研究型教學提高學生思維能力的，這是和計量經濟學教學總體目標一致的，這就非常清楚地表明，學生學習目標與計量經濟學課程設計目標實現了71.89%的重合，當學生自己設定目標與我們的教學目標達成一致時，就能有效地激發學生學習的興趣和積極性。

（三）? 知識能力和素質提升目標需求

追求提高知識能力和提升素質兩個學習目標的學生43人，兩項占比28.11%，這是在任何一門課程中都需要設定的兩個目標，本課程實現此目標的教學手段，一是給定學生知識點，通過學生自己網絡搜索實現對本課程內需要拓展的知識，綜合素質目標是通過綜合訓練來逐步實現的，本課程的設計是通過實驗、實踐和實地調查不斷增強學生對社會的認知、對實際問題的把握、對理論知識的理解，這兩個目標可以在教學過程中很好地實現。

（四）? 明確的目標增強學習動力

根據上述分析，最終發現學生們對自己學習目標有清楚的認識，通過與學生交流，把學生的認知與課程目標設定融為一體，增強了學生們對計量經濟學的學習興趣，明確了學習目的，也清楚了教師的教學目標，當師生教學目標達到高度一致時，也就為學好計量經濟學這門課程奠定了堅實的基礎。

二? 勾畫教師全面引導的內容體系

當學生學習目標與課程教學目標達成一致以后，接下來的問題就是交代給學生課程學習的內容體系，讓同學們首先對課程學習的內容有一個總體的認識，清楚我們這一學期到底要學習哪些知識，在學生學習任務非常清晰的情況下，他們的學習主動性就會得到明顯提升，畏難情緒就會得到很大緩解，為了能夠最簡明扼要將計量經濟學知識體系充分展現給同學，專門用九宮格方式勾畫了計量經濟學教學的知識體系（圖1）。

（一）? 計量經濟學研究思路

我們把九宮格按照三個橫向關系進行解讀。①發現社會經濟問題并確立研究對象。我們以研究型思路進行計量經濟學教學，所以最強調發現問題的重要性。無論是企業或行業、無論是一個國家或地區的發展必然會在不同階段面臨不同的問題，只有當決策者能夠不斷發現問題，才能不斷解決問題，修正方向，推動事業的發展。②做出經濟理論分析并獲取研究數據。計量經濟學是研究社會經濟現象數量關系和數量規律的，許多經濟現象的發展變化已經有很多的理論研究成果，要進一步探討其數量規律，就需要搜集大量數據資料作為研究的基礎，所以對發現的問題進行理論分析并掌握相關數據資料是計量經濟學研究的始點。③明確計量經濟學研究問題基本思路。有了理論和數據支撐，就可以按照計量經濟學研究問題的思路展開研究了，計量經濟學研究問題的基本思路就是：理論分析—數據搜集—方程設定—參數估計—模型檢驗—對策建議。

（二）? 計量經濟學核心方法

計量經濟學最基礎、最核心的內容是最小二乘法，這個方法實際上在其他課程、其他時間點同學是學習過的，大家一般想不到在這里又要學習一遍這個方法，而且是學習一個學期。當得知即將學習的內容比較熟悉時，同學們會經常有些小激動，既然已經學過，為什么還會學呢？因為其他課程學習的是事物的現象，本課程學習的是事物的本質，大家通過本課程的學習是能夠有效提升對事物本質認識的，學習了計量經濟學之后，我們對知識的掌握是能夠再上一個臺階的，這就是計量經濟學學習的魅力。

最小二乘法作為計量經濟學核心方法，在使用時有著嚴格的假設條件，對假設條件的討論是使用最小二乘法的基礎和前提，因此，在課程的開始部分需要有大量篇幅討論最小二乘法滿足的基本假定條件，滿足假定條件下建立回歸模型并進行參數估計是所有研究的根本。事實上，在現實生活中，社會經濟現象往往是很難滿足假設條件的，因此，計量經濟學的實質是研究違背假設條件的各種情況下，如何使用最小二乘法解決各種復雜的社會經濟現象實際問題。

（三）? 計量經濟學應用

在對計量經濟學模型運用EViews軟件操作進行參數估計之后，要對輸出結果給出合理的解釋，并對估計參數與方程進行檢驗，這種檢驗首先是經濟含義的檢驗，然后是統計檢驗、計量經濟學檢驗和預測檢驗，通過檢驗的模型就可以用于解決實際問題，既可以根據分析結果進行結構分析，也可以提出對策建議。將上述用計量經濟學方法發現問題、分析問題和解決問題全部過程，形成一個總體思路，針對某一個現實問題展開研究，撰寫課程論文。

三? 創新網絡引擎搜索的預習方式

（一）? 熟悉學科前沿

在教學過程中，為了能夠拓展學生專業課程知識面，每節課上根據講課內容，安排學生在課下進行網上查找，學習相關知識。例如，在講到計量經濟學地位和作用的時候，為了充分展現計量經濟學在社會經濟發展中做出的貢獻，安排學生對1969年以來獲得諾貝爾經濟學獎的專家進行搜索，查找他們的獲獎貢獻，在其中找出專門的計量經濟學專家，進一步深入了解，從中深刻領會計量經濟學在經濟學中的突出貢獻，同時了解和掌握了大量經濟學前沿知識。

（二）? 關注熱點問題

在講到如何發現問題時，我們特別強調要學生關注社會熱點問題、國家方針政策，例如，學生們對“以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局”基本內涵不清楚，馬上安排同學課下去查閱相關文獻，搞清楚“雙循環”提出的國際背景和復雜多變的國際環境，對當前各種社會經濟問題的研究，必須高度關注“雙循環”基本戰略思想。

（三）? 關心國家大事

課程學習期間發生的國家大事隨時成為我們講課的重點內容，也是我們計量經濟學關注的焦點。在兩會期間，引導學生學習政府工作報告，分析我國經濟社會發展成績和目標數據，特別是結合全年實現目標，從宏觀經濟角度分析目標設定的可行性，運用計量經濟學方法對發展目標進行模擬預測，讓學生們能夠看到計量經濟學研究社會經濟現象的成果，在國家重大決策中的應用，訓練學生運用計量經濟學思想思考問題的思維能力。

四? 創建匿名提問導向的答疑模式

在上課過程中，為了能及時把握學生思想變化動態，最終達成雙選目標，適時請學生提出學習進程中最關心關注的問題，控制學生學習方向。據調查，將153名同學提出的每個人最關心的一個問題，經過分類、匯總、整理出五大方面問題（表2）。

（一）? 自己的前途

有54名學生，在課程學習期間，最為關注的仍然是將來能不能順利考取研究生，是否能找到一個比較理想的工作，占學生總數的35.29%。這是非常現實的理想，這關乎到學生的前途，是同學們非常焦慮的事情。計量經濟學教學終究要將課程學習和將來發展有機結合，讓同學們真正感受到學好計量經濟學與考研和就業的關系。

（二）? 當前的現實

感受當下是很多同學們的共同想法，無論是對疫情的關注還是本門課程學習的好壞都是非常現實的問題，這里回答同學85人，學生中占比55.56%。半數以上的同學更關心的是目前的形勢，如何能夠更好度過現在的關口。就課程學習本身而言，由于我們的改革是通過撰寫論文，提高學生應用能力作為最終考核手段，讓更多同學最后通過考試，心里踏實很多，同時由于我們的嚴格要求，使很多適應考試的同學，取得好成績的難度加大。

（三）? 特殊問題關注

在所有同學中特別關注生活本身的并不是很多，只有8人，占比5.23%；對學科領域發展關注的同學就更少了，只有6人，占比3.92%。兩項加總只有9.15%，不足10%。總體屬于小概率事件。在課上，我們也會抽時間給同學們介紹他們自己學科領域發展方向和趨勢，課下幫助同學解決一些生活中的實際問題。

五? 改進實踐能力培養的考核方式

課堂教學改革與創新絕不是單純的教授方式的創新，更應該是全過程的創新，為此，我們對課程考核方式進行了全面創新，更加強調學生自主學習、學生參與性學習和過程考核。

（一）? 重視過程考核

過程考核的核心思想就是從第一節課開始到課程結束全過程，根據學生學習參與度給出客觀、公正、科學的評價，過程考核通過設立一系列考核項目實現（表3）。

（二）? 學習能力考核

學生的學習能力對他們的未來發展，后續學習、進步，有深遠的影響。因此，在考核過程中，特別突出強調學生們的學習能力考核，這一能力主要體現在資料查詢、獨立實驗、團隊合作、實踐項目參與，這些指標都從不同角度能夠反映學生們的知識儲備能力、研究思維能力和綜合素質能力，這些指標設置恰好能夠從全過程考查學生的學習能力。

（三）? 應用能力考核

撰寫課程論文能夠全方位體現學生們課程學習之后的應用能力，題目選擇的過程就是一個發現問題的過程，能夠結合自己專業找到一個合適的選題，對于本科生來說就是一個挑戰。對問題的研究，從數據搜集開始，統計學里講的搜集整理數據，對學生來講只是停留在思維當中，只有當他們把這些作為一個課題展開研究時，他們搜集、整理數據的能力和水平才能充分發揮出來，有很多學生在寫論文過程中，會花費掉三分之二的時間找尋數據資料，這個過程得到的提高是前所未有的。

當經過理論分析、模型設計，進入運用數據資料估計參數環節，才真正進入計量經濟學的應用領域，對輸出結果的客觀分析、準確把握其變化規律，是需要對學生提出更高要求的。只有剖析麻雀、研究事物本質，找到真正規律性的東西，才是學生們學習質變的過程，根據自己發現的規律，對研究事物現象提出合理建議就真正實現了學生學習課程目的。

六? 改革創新教學效果的比較分析

與前兩個學期教學成績進行對比分析（表4）效果比較。

對照學期一：經濟學與國際貿易專業共有學生138人，90分以上的6人，優秀率為4.35%，80～89分的僅有2人，良好率僅為1.45%；70～79分的93人，占比67.39%，這里三分之二同學成績普遍在70～79分；60～69分的37人，占比26.81%，平均分較低，為71.09分，總體呈現右側偏態分布（圖2（a））。

對照學期二：會計學專業共有學生143人，90分以上0人，優秀率為0，80～89分的有16人，良好率為11.19%；70～79分的111人，占比77.62%，四分之三以上同學成績普遍在70～79分，60～69分的16人，占比11.19%，總體呈現正態分布，但71.85分的平均分較低（圖2（b））。

實驗學期：會計學專業共有學生153人，90分以上12人，優秀率為7.84%，80～89分有54人，良好率為35.29%，優良率達到43.14%；70～79分有67人，占比43.79%，60～69分有20人，占比13.07%。實驗組學生成績總體呈現正態分布，平均分為75.76分，比之前對照組成績有了明顯提升（圖2（c））。

七? 結束語

通過課前與學生溝通交流確立學生主體參與的教學目標，運用九宮格勾畫內容體系實現教師對學生學習進行全面引導，極大地增強了學生們學習計量經濟學這門課程的興趣，調動了學生們的學習積極性；通過創新學術專業詞為核心的網絡引擎搜索的知識型預習方式，創建匿名提問導向的中期最關注問題答疑模式，有效豐富了學生們的知識，解答了學生們的疑惑問題，糾正了學習過程中的偏差和方向；改進以過程考核為中心的實踐能力培養的考核方式，取得了明顯成效，學生們的應用能力、知識能力、綜合能力和思維能力得到了全面提升。

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