論基于《課堂作業(yè)本》運(yùn)用的小學(xué)語文中段教學(xué)

潘依茴

【摘要】《課堂作業(yè)本》緊貼語文教材，能幫助推進(jìn)教學(xué)，落實(shí)語文要素。為了更好地發(fā)揮《課堂作業(yè)本》在中段語文教學(xué)中的作用，打好中段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，承上啟下，教師可以以《課堂作業(yè)本》為線索，編織中段作業(yè)本使用的三部曲——課前預(yù)習(xí)，掌握學(xué)情；課中穿插，推進(jìn)教學(xué)；課后拓展，積累運(yùn)用。作業(yè)本不僅是操練鞏固，更是幫助學(xué)生思考的工具。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文中段；課堂作業(yè)本；教學(xué)

小學(xué)語文《課堂作業(yè)本》在教學(xué)中有著十分重要的作用，無論是在語文要素的落實(shí)上，還是在引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，《課堂作業(yè)本》都可以幫助教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，語文學(xué)習(xí)的落實(shí)。統(tǒng)編版小學(xué)語文各單元有相應(yīng)語文要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)，略讀課文中有學(xué)習(xí)提示，而作業(yè)本的編排正是緊扣教材的，用好《課堂作業(yè)本》能夠更有效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，減負(fù)增效。

而在現(xiàn)階段的語文課堂中，很多老師對于使用課堂作業(yè)本缺少計(jì)劃。在備課時(shí)，沒有把《課堂作業(yè)本》考慮進(jìn)去。課堂上容易出現(xiàn)教練分離，重讀輕寫的現(xiàn)象。還有很多老師習(xí)慣于完成課堂教學(xué)后，再讓學(xué)生統(tǒng)一將作業(yè)本作業(yè)寫完，呈現(xiàn)出作業(yè)整堂化和課后化的問題。

中段語文學(xué)習(xí)在整個(gè)小學(xué)語文階段中起著承上啟下的作用。首先，學(xué)生在中段開始正式學(xué)習(xí)習(xí)作。教材中安排了習(xí)作單元。其次，學(xué)生有一定的理解能力，但對文本的概括理念能力不足。最后，學(xué)生從低段關(guān)注字詞，向高段關(guān)注遷移運(yùn)用邁進(jìn)。正因?yàn)橹卸蔚闹匾约皩W(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)上，要構(gòu)建一定的框架，有依托地突破中段語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。而《課堂作業(yè)本》正是貼合教材、適合學(xué)生的依托。

如何發(fā)揮好《課堂作業(yè)本》的作用？在語文課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，來掌握學(xué)情；課中穿插，來突破重難點(diǎn)；以課后練習(xí)，促進(jìn)積累運(yùn)用。以《課堂作業(yè)本》為線索，編織中段作業(yè)本使用的三部曲。

一、課前預(yù)習(xí)，掌握學(xué)情

課堂作業(yè)本不僅有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能幫助老師掌握學(xué)情。《課堂作業(yè)本》中基礎(chǔ)類的題目，如看拼音寫詞語，課文內(nèi)容填空等題型符合學(xué)生能力，可以在課前完成。

二、課中穿插，推進(jìn)教學(xué)

在課堂過程中，用好作業(yè)本，抓住重點(diǎn)問題，指向語文要素學(xué)習(xí)，可以更好地將課堂教學(xué)集中起來，學(xué)生也能更好地突破重難點(diǎn)。

如三年級(jí)上冊的課文《搭船的鳥》和《金色的草地》課文后的問題都提出了“作者對哪些事物作了細(xì)致觀察”、“草地是怎么變化”等統(tǒng)籌全文的問題。這些課后題與作業(yè)本中的習(xí)題也是對應(yīng)的，教師就可以結(jié)合課堂作業(yè)本中的題目讓學(xué)生進(jìn)行梳理或鞏固。

（1）這段話，作者觀察了翠鳥的羽毛、_______、________，寫出了翠鳥______________________。

（2）課文先介紹了蒲公英生長在 ____________，接著描寫了_______________和_______________，最后寫了對草地和蒲公英的喜愛。

（3）讀一讀，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

早上，草地________，因?yàn)槠压________________；

中午，草地_________，因?yàn)槠压________________；

傍晚，草地_________，因?yàn)槠压________________；

以上為《課堂作業(yè)本》中相應(yīng)習(xí)題的羅列。

結(jié)合這樣的練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更加理解了作者是怎么觀察的，怎么把事物寫具體的。這也落實(shí)了單元語文要素“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

學(xué)生完成題目進(jìn)行交流展示，經(jīng)過點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方，再讓學(xué)生二次修改。二次修改的過程是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思考，如何更好地把握文本的過程。

三、課后拓展，積累運(yùn)用

完成教學(xué)后，《課堂作業(yè)本》中的短篇文本閱讀還能鞏固學(xué)生所學(xué)到的閱讀策略，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。中段作業(yè)本的最后會(huì)有小練筆及課外閱讀拓展，或者課外積累。

接下來就以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊《課堂作業(yè)本》中適合課后拓展的題目為例，例舉《課堂作業(yè)本》設(shè)計(jì)意圖及作用。

由上面的梳理可以看出，三年級(jí)正是處于學(xué)段過渡的階段，既不能完全用中段的要求去教學(xué)，也不能停留于低段，要有所提升。所以在前幾單元的題目羅列中，基本是以摘抄積累為主。而隨著學(xué)習(xí)的深入，題目更為關(guān)注閱讀策略的習(xí)得，語句的遷移運(yùn)用。而這樣的題目編排變化正是為后續(xù)的語句遷移運(yùn)用做好積淀，為習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。《司馬光》也是小學(xué)階段出現(xiàn)的第一篇文言文，《課堂作業(yè)本》上正是例舉了另外一篇簡單的文言文《徐孺子賞月》，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)讀文言文。

不動(dòng)筆墨不讀書，作業(yè)本不僅是操練鞏固，更是幫助學(xué)生思考的工具。精簡的問題設(shè)計(jì)，巧妙的思維導(dǎo)圖，豐富的課外拓展，學(xué)生的語文能力從做中得到提升。同時(shí)《課堂作業(yè)本》也考慮到了學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，貼合教材，目標(biāo)指向明確，是教學(xué)中教師可以依托的助手。

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