基于幼兒園繪本，開展游戲化教育

王燕紅

導讀：繪本是一種對幼兒群體而言生動有趣的優質啟蒙讀物，可供幼兒全神貫注閱讀。幼兒年齡較小，愛動愛鬧，需要有吸引力的事物吸引他們安靜閱讀。繪本中的各種插圖和簡單生動的劇情適合他們的身心年齡。所以，很多幼兒園在教育過程中會將繪本閱讀與其他內容相結合，引導幼兒養成良好的生活習慣和行為認知。

在我國頒布的《幼兒園工作規程》中有明確說明：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”在幼兒園教育中，我們應基于繪本閱讀有效開展游戲教育，讓幼兒學會更多生活知識，促進全面發展和健康成長。這就需要幼兒教育工作者為提升教育水平不斷努力，讓繪本閱讀真正走進幼兒的生活，帶領幼兒認識世界。

一、基于幼兒園繪本，開展游戲化教育的意義

（一）培養幼兒生活習慣

在幼兒園教育中開展游戲化教學，能通過繪本逐漸提升幼兒對生活的認知能力，培養幼兒良好的生活習慣，讓幼兒養成基本的健康概念。例如，在閱讀繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》時，幼兒可以通過小鱷魚由于不刷牙出現的問題，認識到刷牙是每天必須做的重要事情，每個人都應堅持認真刷牙。教師可以結合游戲的形式，在清潔室貼上小鱷魚的畫報，用來“監督”每個幼兒有沒有認真刷牙。這樣幼兒會將刷牙當作游戲任務，每天打卡完成，自然而然養成好習慣。

（二）激發幼兒語言天賦

幼兒園中開展游戲化教學，能通過繪本激發幼兒的語言天賦。現如今很多家長在語言能力培養方面認知不全面，存在工作忙碌、隔代撫養的情況，導致幼兒對語言的學習缺少主動性。幼兒園的幼兒實際上是一個整體，一個幼兒往往能帶動身邊的同伴做同樣的事情。在這個特點的基礎上，可以從基本生活入手引導幼兒進行語言表達鍛煉。例如，在閱讀繪本時，讓幼兒站起來大聲講解故事內容，對最先站起來的幼兒予以贊許和獎勵，激發積極性。此外，還可以在解讀具有思考意義的繪本后開展“小小辯論賽”，讓幼兒通過交流提升語言表達能力，激發語言天賦。幼兒在主題明確、氣氛活躍的語言活動中主動練習，對語言組織能力、邏輯能力的形成有莫大的好處。教師應積極創造適宜的環境和條件，提高幼兒表達興趣和綜合能力，為未來的學習生活奠定良好基礎，為良好行為、品格的形成打下基礎。

（三）提升幼兒社會認知

在幼兒園中基于繪本開展游戲化教學，能有效提升幼兒對社會的基本認知。幼兒年齡較小，在進入幼兒園培養系統的行為認知之前基本待在家里，往往被家人保護得很好，很少能認識到外界潛在的危險。社會是每個人必然會緊密接觸的領域，人與人之間的交往是幼兒需要不斷探索的內容。教師要加強社會實踐引導，基于探險或游歷主題的繪本，引導幼兒對故事內容進行思考。幼兒本應天真爛漫，在美好的童年中茁壯成長，可以針對有趣的探險內容開展表演活動，讓幼兒感受不同角色的各類立場和想法，獲取快樂和認知。有的幼兒能主動參與表演，甚至快速和同伴打成一片，這樣的幼兒在社交方面有著獨到的天賦，性格也更熱情開朗。有的幼兒比較靦腆，不愛在人多的場合表現自己。教師應根據幼兒不同的性格特征給予恰到好處的鼓勵和幫助，在尊重幼兒意愿的同時讓他們建立信心與勇氣，全身心投入游戲活動。

（四）促使幼兒探索科學

在幼兒園中基于繪本開展游戲化教學，有利于促使幼兒主動探索科學。幼兒具有活潑好動、好奇心旺盛的天性，這種品質在科學探索中十分寶貴。教師可以利用幼兒得天獨厚的性格特征，引導幼兒通過繪本閱讀探索科學，對科學世界產生興趣。很多幼兒腦海里總有很多疑問，可以鼓勵他們自主尋找和分享答案，讓不明白的同伴了解相關內容。例如，將科學繪本內容改編成探秘尋寶游戲，讓幼兒逐步尋找線索，解開科學現象的原理。值得注意的是，科學活動的目的并非讓幼兒的科學能力突飛猛進，而是提高幼兒的基本認知，讓幼兒對科學產生興趣，發揮主觀能動性去探索、去汲取養分，在興趣的驅動下有所收獲、有所成長。

（五）引發幼兒藝術聯想

在幼兒園中基于繪本開展游戲化教學，能有效引發幼兒的藝術聯想。繪本中最常見的就是繪畫，而繪畫正是藝術的一種。很多幼兒在沒有接觸繪本時就已經開始在紙上繪制各種涂鴉。色彩、圖形、輪廓這些充滿藝術氣息的事物足以讓幼兒在閱讀過程中自然而然生發聯想、產生一些自己的看法，這對后期美育有著莫大的幫助。

二、基于幼兒園繪本，開展游戲化教育的方法

現階段，幼兒園基于繪本開展游戲化教學時存在很多障礙。例如，幼兒年齡較小，具有活潑好動、好奇心旺盛、探究意識強烈的天性，很難有效組織活動，管教過嚴或過松都不是好事。有的教師把握不好教育尺度，有的教師設計的游戲與繪本內容聯系不夠深，無法實現教育目標。凡此種種，都需要教師不斷總結和改善，提高教育水平。

（一）繪本閱讀游戲化

繪本在我國幼兒園教育中已經被引進多年。一些幼兒園教育開始出現“小學化”的傾向，導致幼兒被迫在課余時間學習基礎生活技能，培養行為認知。這樣很多幼兒容易出現壓力和逆反心理，學習心態不佳。在這樣的情境下開展繪本閱讀教育并不會起到太好的效果，有時將原本生動有趣的繪本放在面前，幼兒卻棄之不理。想要改變這一現狀，必須引導幼兒對繪本產生興趣，從中汲取成長所需的養分。

我們應及時摒棄“教師講，幼兒聽”的傳統教學模式，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為閱讀的主人翁。在講解繪本時，教師要挖掘故事蘊含的游戲性，選擇貼合內容的小游戲，促使幼兒激發熱情，養成良好的閱讀習慣。例如，在閱讀繪本《艾瑪捉迷藏》時，可以設計捉迷藏的游戲，讓幼兒回憶情節，將作品中平面的畫面與生活中真實發生的事件相結合，更深刻地理解繪本主題。這不僅是加深閱讀理解能力的有效方式，也是促進聯想的過程。在游戲中，幼兒對繪本內容保持一定的專注度，自然而然生發想象和好奇心，不知不覺完成認知體系構建，激發閱讀積極性。

（二）繪本呈現生活化

多元化繪本呈現方式能有效吸引幼兒的注意力，讓幼兒對學習產生一定的積極性和主動性。教師應從實際情況出發，重視幼兒的身心發展特點，在此基礎上開展繪本游戲化教育，將故事內容與常見的生活現象結合起來，利用多媒體軟件播放有趣的動畫、音樂等，讓幼兒在閱讀的同時更直觀立體地觀察相關畫面，提升探索動力和自主性。

此外，可以將繪本閱讀延伸到課堂之外，構建閱讀角。幼兒閱讀繪本后，教師在課堂上隨意說出主人公的臺詞或模仿標志性動作、口頭禪、表情等，利用具有代表性的信息讓幼兒刻下記憶烙印，以此為標記掌握故事、產生聯想、發表看法。教師也可以根據情節舉辦搶答比賽，看看哪個幼兒最快、最準確地認出自身模仿的是哪個主人公、出自哪本繪本、講的是什么故事等。想要開展上述活動，必須鼓勵幼兒在生活中激發閱讀主動性，進行閱讀積累，極大地豐富日常生活。

（三）繪本表演區域化

將幼兒園繪本教育與游戲化教學相結合，必然離不開區域活動。區域活動是幼兒園教育的重要組成，是幼兒明確主題、梳理邏輯的重要方式。將繪本閱讀和游戲表演進行區域化處理，可以讓幼兒在表演中更自如、更有方向、更有想法，既能增加表演的趣味性，也能提升游戲化教育效率，補充幼兒生活儲備。

例如，在繪本《小蝌蚪找媽媽》舞臺表演活動中，需要將表演內容進行時間與空間層面的區域化處理，讓幼兒在腦海中清晰表演秩序、安排流程，知道在什么時候、什么地方做什么樣的事情，這樣的形式遠比教師反復督促更有效。有了相關意識，幼兒自然會更主動參加活動，有助于養成自主學習習慣，為之后的成長提供幫助。此外，在討論故事時，幼兒也會產生自己的看法。他們認為，小蝌蚪在找媽媽的過程中可能會遇到一些和自身外貌相似的動物，可以增加這類角色，也可以增加承擔解釋劇情功能的角色。在七嘴八舌的討論下，原本的故事將更貼合幼兒的想法。幼兒可能一開始不會主動思考和表達，教師需要有效引導，加強區域化表演的情境設定，鼓勵幼兒將故事還原出來，演繹給觀眾。這不僅是單純的繪本游戲化教育，更是引導幼兒獲取更好的行為認知的重要過程。

三、結語

綜上所述，基于繪本閱讀有效開展游戲化教育進程，需要根據幼兒的學習情況和性格特征，全方位、針對性促進幼兒綜合發展。作為活動的主導者，教師要對幼兒進行觀察和記錄，及時引導和幫助幼兒解決問題。幼兒應始終占據主體地位，充分發揮主觀能動性，積極探索，在趣味引導下不斷做出反應，有效提升創造力、想象力，培養綜合能力，成為新時代健康快樂成長的接班人。