情境教學法在幼兒繪本教育活動中的應用策略

潘美元

導讀：繪本教育活動是幼兒學習中非常重要的一個環節。為了讓幼兒更好地理解繪本內容，可以運用情境教學法。它是一種非常有效的教學策略，通過帶領幼兒進入繪本情境，讓他們全身心沉浸在故事中，獲得入情入境的學習體驗，實現知識、技能、情感的自主構建。本文將從情境導入、共讀繪本、角色扮演、手工活動、活動延伸幾個方面著手探究情境教學法在繪本教育活動中的運用路徑，同時輔以案例分析，以期為幼兒繪本教育活動的實踐提供有效的指導和參考。

教學活動中，情境教學法是一種較為常見的教學方法，它以生動、形象的場景為背景，通過各種教育手段的有機結合，提高幼兒的學習興趣，促進幼兒對學習內容的理解和消化。在繪本教育活動中，采用情境教學法不僅可以豐富活動內容，使教學更生動有趣，還可以幫助幼兒更好地理解繪本內容，培養幼兒對書籍的閱讀興趣和閱讀能力。所以，相關教育工作者應牢牢把握幼兒的身心發展規律和學習認知規律，積極探究情境教學法在繪本教育活動中的新運用路徑。

一、情境教學法在幼兒繪本教育活動中的應用策略

（一）情境導入

情境教學法是一種以情境為基礎，通過模擬真實場景或情境激發幼兒興趣，引導幼兒積極參與的教學方法。在繪本教育活動中，情境教學法的應用可以增強幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習效果。情境導入是情境教學法中的一個重要策略，主要通過模擬真實情境引起幼兒的好奇心和探究欲，培養幼兒的學習意愿，為后續學習活動打下良好基礎，可以采用以下幾種方式。

（1）觸發幼兒的情感：在情境導入中，可以通過展示繪本中的插圖或情節，引發幼兒感性認識。比如，讓幼兒觀察動物表情，嘗試猜測它們正在做什么，引導幼兒探究故事內容。

（2）創設情境：教師可以通過模擬有趣、互動的情境，引導幼兒了解繪本內容，加深對故事的理解。在導入過程中，要注意引導幼兒關注學習重點，引起幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒在愉悅的氛圍中迅速進入學習狀態，為后續的學習活動打下良好基礎。

（二）講讀繪本

在情境教學法中，通過講讀繪本可以激發幼兒的興趣和好奇心，啟發幼兒的想象力。進行繪本教育時，教師可以通過朗讀繪本吸引幼兒的注意力，提高幼兒的認知能力，語言要生動活潑，講述細節要豐富，同時可以運用人物語音、動作、語調和表情等，讓幼兒更好地理解故事內容。

（三）角色扮演

通過角色扮演的方式，可以培養幼兒的表演意識、團隊協作精神和交際能力。在繪本教育活動中，教師可以通過角色扮演引導幼兒進入繪本故事，應提前準備好相關的情境道具、服裝和配飾等，讓幼兒根據扮演的角色穿戴道具，感受角色內心情感，根據要求表演出角色的形態和情境，達到預期的教學效果。

（四）手工活動

手工活動是非常實用的一種教學方法，可以鍛煉幼兒的實際動手能力，提高幼兒的想象力和創造力。在繪本教育活動中，教師可以利用手工活動延伸故事內容，如制作故事道具、人物和背景，加深幼兒對故事的記憶和理解。進行手工活動時，需要將故事與手工活動緊密結合，讓幼兒在動手中體驗故事內涵，同時寓教于樂，激發幼兒的創造力和探索精神。

（五）活動延伸

情境教學法適用于繪本教育活動，其中一個應用策略是通過活動延伸拓展幼兒的學習體驗和認知能力，通過以下方式實現。

（1）繪制故事場景：教師可以引導幼兒分析繪本中的場景和角色，鼓勵他們用畫筆創屬于自己的場景，使視覺和認知得到拓展，提高想象力和創造力。

（2）創作自己的故事：教師可以提供一個主題或故事框架，讓幼兒自由發揮。幼兒可以在繪本的基礎上發揮聯想，創作出屬于自己的故事，提高想象力和創造力。

二、情境教學法在幼兒繪本教育活動中的應用案例

（一）案例一：《三只小豬》

《三只小豬》是一本經典的繪本，講述了三只小豬建造房屋抵擋大灰狼攻擊的故事。這本繪本適合3—6歲幼兒閱讀，內容簡單易懂，集趣味性、教育性、娛樂性于一體。

1.情境導入

情境導入是指在活動開始之前，創造適宜的環境和氛圍，幫助幼兒融入主題，激發興趣和好奇心，為后面的活動做好準備。在《三只小豬》教育活動中，教師可以通過以下幾種途徑進行情境導入。

（1）色彩搭配：通過色彩搭配，營造童話故事溫暖的氛圍。具體可以挑選一些柔和的顏色來裝點教室，如淺綠、粉紅色、淡藍色等，讓幼兒感受溫馨的氣氛。

（2）背景音樂：選擇一些輕柔、慢節奏的兒童音樂，讓幼兒伴隨音樂感受故事情感。

（3）角色扮演：穿上小豬的造型服或模仿小狼的樣子，讓幼兒戴上豬鼻子，進入角色，感受故事情感。

2.講讀繪本

在情境導入階段完成后，接下來的重要環節是講讀繪本。教師可以根據幼兒的認知程度，采用適當的講解方式，讓幼兒更深入地理解和體驗故事情感，以下是相關策略。

（1）描述閱讀：簡要描述繪本情節，讓幼兒有個初步了解。

（2）表演閱讀：通過表演、語調等手段，將場景情節形象化，讓幼兒更好地感受故事情感。

（3）問題導讀：在講讀繪本的過程中，通過問題導讀的方式，幫助幼兒更好地理解故事。具體可以問一些關于人物、情節、意義等方面的問題，引導幼兒思考故事內涵。

3.角色扮演

角色扮演是一種非常有趣的教學方式。通過角色扮演，幼兒可以更身臨其境地感受故事情境，較好地表現人物形象。在《三只小豬》繪本教育活動中，教師可以讓幼兒穿上小豬和小狼的服裝進行戲劇表演，完成情感體驗。

4.手工活動

手工活動也是幼兒繪本教育中不可或缺的一個環節，可以培養幼兒的動手能力、想象力和創意能力，將繪本內容轉化為實際操作。在《三只小豬》繪本教育活動中，教師可以采用以下幾種手工活動：

（1）繪畫：準備一些顏料、紙張等材料，讓幼兒自由發揮想象力，畫出心中的小豬和小狼。

（2）塑形制作：根據人物形象提供黏土、紙張等制作材料，讓幼兒自主制作心中的小豬和小狼。

5.活動延伸

在《三只小豬》活動延伸環節，教師可以設計一些有趣的小游戲，增強幼兒的參與感和愉悅感，比如：

（1）捕狼賽跑：幼兒按照小豬逃脫小狼的場景進行比賽。

（2）繪本連連看：為幼兒準備一些與繪本內容相關的圖案進行連連看游戲，讓幼兒更好地記憶和體驗繪本內容。不可忽視的是，在《三只小豬》的繪本教育活動中，情境導入、講讀繪本、角色扮演、手工活動、活動延伸等環節都至關重要。通過這些教學策略，能讓幼兒在輕松的情境中，更好地感受作品，達到預期的教育目的。

（二）案例二：《小蝌蚪找媽媽》

《小蝌蚪找媽媽》被廣泛運用于繪本教育活動中，情感主題深入人心，適合幼兒心理特點。在教育活動中，教師可以采用情境教學法豐富幼兒的情感體驗，強化幼兒的綜合能力，為幼兒的語言發展和認知培養提供優質保障。

1.情境導入

情境導入是情境教學法的重要組成部分，可使幼兒從生活中的實際情境出發，通過身臨其境、情感體驗和角色扮演等方式，開展感性認知活動和語言游戲。針對繪本《小蝌蚪找媽媽》，教師可以“尋找媽媽”為主題實現活動導入。在活動推進的過程中，首先帶領幼兒以團隊合作的方式尋找花園中躲藏的母鳥和雛鳥。在找到后，鼓勵幼兒親自觀察和描述母鳥和雛鳥的特征，將尋找母鳥和雛鳥的場景轉化為小蝌蚪尋找媽媽的情境，借助歌謠、談話和造型等多種形式進入故事情境。最后針對故事情感，引導幼兒自我感知、表達和分享，為后續講讀繪本作鋪墊。

2.講讀繪本

講讀繪本是繪本教育活動中不可或缺的一環，目的是借助圖文信息和情感主題，培養幼兒的語言表達能力、情感體驗能力和認知能力。在講讀《小蝌蚪找媽媽》時，可以采用以下策略。

（1）語言和表情的重點突出：針對故事情節的重要節點，如荷葉上蜻蜓的提示、“誰是我的媽媽？”等情節，通過語言和表情的重點突出，引起幼兒的注意力和情感共鳴。

（2）內容的感性理解和交流：在講讀繪本的過程中，引導幼兒對故事情感細節進行感性理解和交流，分析蝌蚪在尋找媽媽過程中遇到的困難和危險，感受小蝌蚪與母親的親情，以及小動物在大自然中的生存狀態。

（3）圖解故事情節：通過手勢和圖示等形式進行圖解，引導幼兒理解和記憶故事情節，增強表達能力和邏輯思維能力。

3.角色扮演

角色扮演是繪本教育中的一種情境教學法，可以增強幼兒的情感體驗和認知能力，擴展幼兒的交往和合作能力，教師可以設計“小蝌蚪找媽媽”活動。在活動開展環節，首先引導幼兒選擇蝌蚪和母親的角色，進行相關身體語言和情感表達訓練。在模擬湖泊等自然場景中，讓幼兒圍繞情節進行角色扮演和情感表達，引導幼兒自我感知和表達親情、擔當和責任等主題，進一步擴展幼兒情感認知的深度和廣度。最后引導幼兒通過分組合作搭建自然場景、制作角色道具，增強團隊協作能力和創造能力。

4.手工活動

手工活動是繪本教育活動中的重要環節，不僅可以培養幼兒的手工技能和創造能力，還可以通過多樣化的手工體驗，提高幼兒對繪本情感主題的感性認知和表達能力。在手工活動環節中，教師可以開展“小蝌蚪手工制作”活動。這一活動的主要落腳點在于引導幼兒進一步加深對繪本情節和主題的理解和感受，提高手工創造能力和美術素養。在活動實施過程中，首先引導幼兒觀察和理解小蝌蚪和母親的特征和形態，介紹手工材料和工具，再指導幼兒運用各種材料和顏色制作角色模型、畫作等創意作品，有效利用情境導入中的素材和角色扮演中的角色道具等，為創造作品提供支持和啟發。最后讓幼兒分組展示作品、分享創作過程、互相借鑒及評價，增加交往和分享機會，提高語言表達能力和藝術鑒賞能力。

5.活動延伸

活動延伸可以為幼兒提供更寬泛和深入的探究機會，拓展幼兒的思維和認知能力。在活動延伸環節中，可以開展以下活動。

（1）重點詞匯游戲：針對《小蝌蚪找媽媽》中的重點詞匯，如蝌蚪、母親、尋找等，采用拼詞、猜謎、認字等游戲的形式，讓幼兒不斷鞏固詞匯記憶和語言表達能力。

（2）探究自然環境：作為自然主題的一部分，回歸自然是繪本教育活動中的重要元素。在活動延伸部分中，可以引導幼兒進一步探究自然環境中的生物、植物和現象等，以多感官參與的形式，加深對自然的感性認識和情感體驗。

（3）書法、藝術探究：引導幼兒觀察、模仿和創作，通過書法、畫作等藝術形式進一步加深對情感主題的解讀和自然環境的認識。

三、結語

總之，通過對情境教學法在幼兒繪本教育活動中的應用策略進行研究分析，可以發現它是一種非常有效的教學方式，強調的“體驗性學習”原則能使幼兒更深入地理解繪本內容，提高學習興趣和積極性，為學習成果奠定牢靠基礎。但不可忽視的是，相關教育工作者要牢牢把握幼兒的身心發展規律和學習認知規律，立足于幼兒的興趣、愛好等要素，以幼兒的實際學習需求為導向，有針對性地開展繪本教學活動，達到預期的教學效果，凸顯繪本的育人價值。