基于兒童高感性思維發展的小學數學繪本教學探索

秦緒兵

導讀：最近幾年，由于教育環境的持續變化，數學教學也發生了很大變化。將生動有趣的繪本運用到數學教學中，可以有效激發學生的學習興趣，還可以創造更具挑戰性的學習情境，有效發展學生的學習能力。在進行現代化的小學數學教學時，教學方針并不只是培養學生的數學計算能力，更重要的是培養學生良好的學習思維和數學思維，以讓學生在后續學習過程中對數學的特點有一個清晰認識，讓學習方式由單一轉變為多元，讓思維從封閉轉變為開放。數學是一門帶有理性思維特征的學科，以兒童高感性思維發展為基礎的小學數學繪本教學是一種新型教學模式，主要利用繪本培養學生的感性思維和理性思維，從而提高學生的學習質量和數學能力。

在傳統的教育觀中，數學教學只需引導學生多層面學習，如計算演練、題海戰術等。在最近幾年的核心素質教學中，現代教育工作者認為，學生不僅要有解題能力，更要有一定的實踐能力。對小學生來說，數學學習應該是充滿活力和個性的過程，教師要盡可能發掘新的教學資源。在新課改背景下，多元化數學課程如雨后春筍般迅速發展起來。比如，數學閱讀、數學魔術等教學形式在多個學習階段中都得到了一定程度的普及。教師必須充分運用現代教學模式提高教學質量。小學數學繪本教學體系是以學生高感性思維發展為基礎的，用生動的故事和色彩豐富的圖片向學生展示了一個不同的世界。它傾向于培養學生的感性思維，可以將枯燥理性的數學知識和數學練習變成充滿生機的童話故事，創造真實的探索情境，讓學生認識到數學的美麗和生動，了解數學的特征，真正將數學與生活結合，讓感性思維和理性思維都可以得到很好的發展。

一、基于兒童高感性思維發展的小學數學繪本教學相關概述

兒童高感性思維發展階段：這一階段（6—11歲）的兒童具有很強的感性認識能力，對外部世界的認識以感官為主，開始利用邏輯思考和推理，按照某種共有的特點分類所有對象。

數學繪本的價值：將數學觀念的表達由單一轉變為多元；通過建立數學模型，讓學生從單純積累經驗過渡到自主展開實踐；通過對概念的動態展示，讓學生思維從直觀上升為抽象；多方面充實概念的內涵與外延，促使學生由片面到全面地認識概念。希望通過數學繪本這個通道，將學生的生活經歷與數學繪本聯結起來，使他們更深入地了解數學。

小學教育與數學繪本的有機結合：第一個步驟是對數學繪本進行篩選。市面上的數學繪本很多，但并非所有都具有教育意義，這就要求教師進行分工和詳細閱讀，找到符合教科書的內容，建立數學繪本的電子版資料庫。第二個步驟是對繪本進行處理。數學教學需要兼具嚴謹性和趣味性，這對數學教師來說是一個不小的挑戰，教學過程中必須用到“刪”“改”“增”三個工具：刪掉大部分劇情，保留大概的背景；以繪本為基礎，對所需內容進行修正，以供展示；添加一些練習。第三個步驟是利用繪本中的數學元素，使知識與圖畫融為一體。第四個步驟是以數學繪本為基礎設計游戲，鼓勵學生積極創作繪本。

二、將數學繪本應用于小學數學教學中的意義

（一）選材有趣，可以激發學生求知意愿

興趣是學生最好的導師。在小學數學教學中，興趣則是激發學生學習動力的催化劑。繪本通過豐富多彩的畫面和短小精悍的文字，塑造各種各樣的故事場景和人物形象。教師以此為基礎創造真實的教學情境，能極大地激發學生的好奇心。以繪本《讓誰先吃好呢？》為例。在這個故事中，所有動物都在爭奪一個又大又紅的桃子，每一只動物都會按照自己的優點制定優先食用的原則，比長短、比大小、比重量等。故事情境與一年級上冊《比較》是吻合的。教師可以利用有趣的故事和生動的情境讓學生展開小組討論，對排序和比較的含義產生更深刻的理解，探索比較方法。在這樣的學習過程中，學生能保持較高的學習積極性和探索欲，考慮怎樣比較更公平、選擇哪些工具輔助比較等，通過觀察和辨識等多方面活動促進學習發展。綜上所述，數學繪本的設計初衷是優化教學過程，激發學生學習興趣，減輕學生學習壓力。

（二）來自生活，可以提供真實學習情境

數學源于生活，又高于生活。在開展數學繪本教學時，教師要將學生帶到真實的情境中，讓他們從故事中體會生活情境，按照數學的特性對抽象問題進行深層次加工和再創造。繪本可以將枯燥無味的數學知識與生活相結合，提供充滿活力的學習任務和探索活動，營造學生樂于接受的學習氛圍。比如，一年級平面圖形認知和繪本《誰偷走了西瓜》聯系非常緊密。在尋找腳印時，學生不僅可以使用印尼紙盒、橡皮泥、畫筆真實參與一系列活動，讓故事變得更生動，還可以將生活問題變成數學問題，對生活與數學的關系產生深層理解，一定程度上改善學習質量。

（三）材料豐富，可以培養學生感性思維

在培養學生數學思維時，教師要讓學生了解學習素材，掌握更多數學知識，提升數學認知。在低年級數學教學中，數學繪本是一種重要工具，不僅可以提高學生學習質量，也可以發展學生情感能力和語言表達能力，這對感性思維的培養十分重要。繪本以適合兒童的形式表達數學概念和數學思想，有利于提升學生學習效果和學習效率。這樣的教學方法具有一定難度，只有將繪本和學習材料有機結合，才能讓繪本教學發揮應有的作用。

三、基于兒童高感性思維發展的小學數學繪本教學策略

（一）整理材料，歸納知識點

對數學知識的選擇和深度拓展，是整個教學活動的基礎。數學繪本涉及一系列內容，不能與全部課堂內容有機融合，需要有效取舍。在實踐過程中，教師需要對知識體系展開分析，弄清楚哪一種數學繪本對應課堂中的哪一類知識點。比如，繪本《陽陽數雞蛋》旨在幫助學生構建數字“10”的相關概念，在提煉知識時必須有一個明確的教學要點，讓學生明白陽陽的箱子中有10個格子，知道每個箱子中有多少個雞蛋，了解如何更快地計算最后箱子的總數。通過逐步教學，讓學生從根本上理解湊10法的概念和加減的數學思維，將其運用到計算中，提高學習質量，培養數學能力。

（二）圖畫與數字相結合，轉換生長點

在整理知識時，一線教師可以更直觀地找到與知識點對應的繪本素材，將二者有機結合。很多教師沒有完全明白繪本教學的基本方法，很容易將數學課改成故事課。為了提高教學質量，教師要對有關內容進行相應優化，創造生動的情境，盡量吸引學生的目光，抓住他們的耳朵。有些繪本過于冗長，學生一般選擇家中閱讀。基于此，教師在教學時要有效刪減情節，盡量用數學的方法提煉知識，保留關鍵信息，促進故事的發展。一般將篇幅壓縮到100字左右，不僅可以促進活動發展，還可以提高教學質量，讓課堂生動有趣。

（三）整合課程，創設新的內涵

大量研究顯示，各類課程都有不足之處，容易產生內容單調的情況，直接造成學生對整體事物的認識不足，不能很好地發展感性思維。如果將數學繪本和數學知識相結合，可以將繪本的美感帶到數學之中。比如，為了讓學生更快地記住數字，可以將數字畫得很漂亮，這是數學和藝術結合的重要環節。一方面，可以讓數學學習變得更有生機。另一方面，可以讓學生對數學產生多角度認知，完成課程建設，讓學習素材更豐富。

（四）品味繪本，找準定位

教育目標是教育活動順利開展的重要指針。教師要設定精確的目標，挖掘教材中的重要內容，有效地開展教學。在教學前，教師要認真研究繪本，將其與教學目標相結合，使學生掌握更多數學知識。比如，在學習《長方形與正方形》這一節內容時，筆者便將教學目標設計為：第一，閱讀繪本內容，借助手中的工具制作一個長方形、正方形，發現二者的區別。第二，找出矩形和矩形在邊角和邊角上各自具有哪些特征。第三，利用繪本感受數學趣味性，培養學習興趣。在上述教學目標的指導下，學生可以準確把握課堂重點，根據教師細致入微的解讀挖掘數學知識。教師也可以根據學生的反應適時調整課堂節奏，讓其更符合實際學情，為提高教學效率打下良好基礎。

（五）巧用繪本，提高學生對數字的敏感度

眾所周知，一個兒童在小學階段擁有良好的數字感覺能力是學習數學的重要條件。但數感不能依賴教師的教，也不完全來自學生的學。數感肯定是可以培養的，但并不意味著可以開設一門專門的課程，它更多是提升學生處理不同類型的數學題目“靈活性”“創造性”能力。到底怎樣才能讓學生建立數字意識？筆者經過一番努力，最終發現《我和123》《哎喲哎喲有人嗎？》兩本優秀的繪本。說到數字5，大家很容易聯想到比4多1、比6少1的數量。事實上，數字并不僅用來代表數量，如5號房間、5點、第5個等。在日常生活中，數字的作用是非常廣泛的，利用繪本故事可以對學生的數感進行有效培養。比如，繪本《我和123》中寫道，“我出生那天是一個溫暖的春日，2006年4月5日下午1點15分，體重3.5公斤。這天的所有數字對我的爸爸媽媽們來說，都是開心的數字！我們的家是星光公寓646號樓1305號，電話號碼是2391-1234，這些表示我們安樂窩的數字，對我們來說都是幸福的數字。”646號樓、1305號、電話號碼2391-1234，這些數字只是用于標識，并無任何數學含義，我們稱之為定名數或歸類數。數字是一種抽象的事物，在引導學生認識時不僅要有簡單認讀過程，還要將其與實際意義結合起來，幫助學生形成較好的數感。總之，數學繪本可以另辟蹊徑，為數學課堂帶來柔和的氣氛，讓學生更有興趣學習數學，激發學習興趣，引發相關生活經驗，有意義地建構知識并與現實生活相聯系。

四、結語

數學與繪本的碰撞是數學教學改革中的一次新嘗試。在現代教學中，教師不僅要提升專業素養，注重對學生數學能力的培養，還要營造一種新的教學環境，改變傳統的應試教學體制，從而提高教學質量，為學生未來的學習奠定良好基礎。