基于支架式教學的幼兒繪本閱讀教學方法

周穎

導讀：幼兒閱讀的質量會直接影響教學的最佳效果。在探究如何提高幼兒閱讀質量的背景下，支架式教學方式應運而生，此種教學方式極大地提高了幼兒的繪本閱讀興趣與能力。一些生活類課程、游戲類課程、實踐類課程等不同類型的課程是幼兒了解世界的窗口，在學習時幼兒會接觸大量繪本，各種類型的繪本都能開闊幼兒的視野。繪本閱讀不僅是形式上的閱讀，更是激發幼兒深入學習內容并形成更優的思維模式的閱讀。支架式教學方式在繪本閱讀過程中的應用具有突出的積極作用，本文從小班、中班、大班的不同視角出發對其展開研究。

一、支架式教學、幼兒閱讀教學含義

支架，原意是指建筑行業中使用的“腳手架”，也就是建筑物依附的平臺或柱子。對建筑物而言，支架起著支撐的作用。所以，支架式教學的方式對幼兒教育來說是一種前導性的課程。幼兒只有全面認識支架式教學的基本含義，才能積極配合教學、積極參與閱讀過程，并在理解文本內容時發揮支架的作用。支架式教學的確切概念是教師在教學時為學生提供一種有利于有效理解知識的“支架”，并借助“支架”進一步使學生深層次理解教學內容。支架式教學英文名稱為Scaffolding Instruction，它既是一種教學思想，也是一種教學模式。從《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）等文件中也可以印證這一點：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”

二、當前幼兒閱讀教學現狀

繪本以色彩豐富的畫面和簡練生動的語言深深吸引著幼兒，兼具審美性、文學性與教育性，能給幼兒帶來最初的文學情感體驗。將支架式教學運用于幼兒繪本教學中，不僅可以使幼兒加強對繪本的理解，更能提高幼兒的想象力、創造力和語言輸出能力。國內學者曾對此進行多次研究，證明支架式教學對幼兒各方面的發展均有顯著的提升作用。楊玉琳認為支架式教學在閱讀中有利于幼兒語言能力、思維能力及人際交往能力的提升。但在實際教學中，教師還存在對支架式教學模式理解模糊、不能及時撤去支架、評價方式單一化等問題。本研究結合《綱要》在前人的基礎上進一步探討其價值與運用，從支架式教學應用于繪本閱讀的價值、支架的分類、支架式教學在繪本閱讀中的應用三個方面進行闡述，以期提高繪本閱讀教育質量。

三、支架式教學的幼兒繪本閱讀教學方法

（一）合理設置教學目標

繪本閱讀教育是幼兒思維水平提升的關鍵。對幼兒的成長而言，繪本與課本相比十分形象生動，而且以故事的形式出現，能讓幼兒在閱讀過程中更全面與深入地了解故事，樹立正確的三觀。幼兒教師可以合理設置教學目標，并舉出相對應的案例，以一些有趣的情境作為支架教學的導入素材，這一舉動的有利之處在于能吸引小班幼兒的注意力。例如，在《白雪公主》的繪本中，可以讓幼兒說一說最喜歡的人物及喜歡的原因。這是合理設計教學目標在支架式幼兒繪本閱讀教學方法中的具體體現。

（二）科學搭建教學支架

幼兒教師應科學搭建教學支架，結合幼兒的個性特點合理選擇繪本，密切觀察幼兒的閱讀情況。結合某幼兒園繪本閱讀的開展狀況，可以看出部分教師選擇一種共情式的傾聽策略，將幼兒的性格特征作為觀察重點。幼兒不僅可以在閱讀繪本時把握主要內容，也能在表達思想與觀點的同時喚起幼兒教師的共情，這有助于師幼之間的互動交流。建構主義學習理論的學生觀認為學生并不是空著腦袋走進教室的，教師不能忽視學生的知識經驗。教學應將幼兒現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導幼兒從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，繪本閱讀更應如此。繪本中有一定的文字，幼兒的知識水平較低，不足以完全閱讀文字。在這種情況下，教師需要為幼兒搭建經驗支架，在中班幼兒能快速進入活動時，引導幼兒正確解讀故事情節，了解故事傳達的真正含義。

（三）構建合作互動教學

通過構建合作互動的教學方式，可以將支架式教學與生活熱點話題相結合，這是一種吸引幼兒注意力的方式。例如，給幼兒提供一些話題，包括日常學習、區域活動等。這些都是幼兒常接觸的，不僅能引起幼兒的注意力，而且能給幼兒的語言表達提供一個較大的提升空間。這種做法的優勢在于能幫助幼兒掌握不同難度的繪本，有助于教師引導力度和幼兒閱讀質量的雙向提升。大班幼兒教師可以舉出一首古詩，如“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，這一首詩表現出食物來之不易，每一個人都要節約糧食，共同保護地球資源。在講解過程中可以播放一段視頻，重點在于展示收獲的喜悅及糧食生長的過程，讓幼兒積極參與保護地球資源的過程。

（四）構建多元教學評價

在繪本閱讀教學的開展過程中，每一個幼兒園都不免出現教學模式同質化的問題。幼兒教師在今后的教學中要注意避免這一問題，構建多元教學評價。按照以下流程開展教學，就能在教學方式與方法上有所創新：第一步，引導幼兒完成閱讀，讓幼兒通過導語熟悉主要內容。第二步，圍繞文本進行提問，鼓勵幼兒結合當下的話題展開討論。第三步，鼓勵幼兒，并對幼兒的發言進行總結，以多元化評價總結本班繪本閱讀情況及幼兒的表現。

四、支架式教學目前研究收獲

（一）支架式教學的繪本閱讀提升小班互動式繪本閱讀成效

幼兒教師應運用支架式教學激發小班繪本閱讀互動成效，為幼兒創設材料擴展的環境與空間，這是趣味性的重要體現。身處不同的閱讀情境時，幼兒不僅能對繪本產生不同的印象，培養與他人溝通交流的興趣，也可以將感興趣的部分圈畫出來，在參與區域活動的過程中掌握繪本的技巧與觀點，接受教師的專業指導。

例如，在繪本《不睡覺的世界冠軍》閱讀指導過程中，小班幼兒通過閱讀能看出主人公早睡早起的習慣對身體健康有著一定的積極意義，從而養成健康的作息，在今后學習過程中以更嚴格的標準要求自己。

又如，繪本《爺爺一定有辦法》可以培養小班幼兒的注意力和閱讀能力。首先，這本繪本畫面色彩柔和、不刺眼，可以讓幼兒視覺上得到良好的享受和放松，幫助他們平靜下來專注于故事情節。其次，繪本篇幅較長，需要集中注意力，可以鍛煉幼兒的耐心和專注力。再次，故事情節簡單，教育意義和情感渲染也比較明顯，便于幼兒在閱讀過程中厘清道德觀念和價值觀，培養思考能力和閱讀素養。最后，繪本語言有一定的重復性，可以幫助幼兒加深對故事情節和詞匯的記憶和理解，激發語言學習興趣。此外，教育部將其推薦為全國優秀幼兒讀物，說明了其良好口碑和實際效果，是一本質量可靠的繪本。教師可以根據小班幼兒的實際情況和需求，設計一些與繪本相關的練習和活動，如問答、演講、角色扮演等，幫助幼兒深入消化故事內容，在實踐中加強閱讀能力和自主思考能力。

（二）支架式教學的繪本閱讀提升中班沉浸式繪本閱讀成效

中班幼兒的閱讀情況不盡相同，他們對繪本的感受不同，對故事的掌握程度也會產生顯著差異。教師可以結合不同層次幼兒的實際學情，提升中班沉浸式繪本閱讀興趣成效，借助支架式教學方式，構建多樣指導，提高幼兒閱讀質量。

例如，進行語言表達方面訓練時，教師采用分項目的教學形式，結合幼兒自身情況，積極選擇適宜難度的項目有效調動幼兒練習的積極性。在繪本閱讀過程中應尊重幼兒的主體性，注重授課方式，培養幼兒的探究能力，可以適當引入幼兒感興趣的元素，開展一些有意思的活動，讓幼兒沉浸其中，加深對人物與故事的體驗。從這一點看出，支架式教學引導中班沉浸式繪本閱讀興趣成效甚佳，能為今后繪本閱讀教學等各項工作的開展提供合理的依據及支撐。

（三）支架式教學的繪本閱讀提升大班銜接式繪本閱讀成效

思維導圖是一種被廣泛應用于幼兒記憶、學習、思考等方面的思維“地圖”，有利于大腦思維拓展。在幼兒大班階段，不少教師對思維導圖開展了實踐研究，將其與支架式教學和繪本閱讀有機結合，具體策略如下：首先，引導幼兒對繪本進行深入理解，學會分析、整理和反思，挖掘創造潛能，在理解故事內容的基礎上明確閱讀方向。其次，鼓勵幼兒細化閱讀內容，表述閱讀結果，深化閱讀內涵，發展邏輯思維和語言表達能力。再次，通過思維導圖將圖像和文字緊密連接，讓幼兒將內在的思維進行顯化。最后，帶領幼兒加工思維導圖的表象，實現信息的邏輯化與結構化，為開展合理聯想與想象奠定基礎。大班幼兒處于幼小銜接時期，尤其需要拓展思維，通過多維度思考問題找出事物的多種特征，鍛煉發散性思維和抽象邏輯能力。這種方法能讓幼兒系統敘述生活見聞，生動、有感情地描述事物，收獲學習經驗與技能，為小學學習生活打下一定的基礎。

第一種方法：借助“氣泡圖”，獲取繪本信息。“氣泡圖”的結構很簡單，邏輯只有一層。將氣泡圖式的閱讀記錄單投放在閱讀區，可以讓幼兒在閱讀書本的過程中進行記錄，直觀呈現繪本內容。

第二種方法：巧用“橋形圖”，把書變簡單。橋形圖的主要作用是類比和類推，橋的上方和下方體現了事物的相關性。按照這種相關性，幼兒在橋的下方依次寫出類似相關事物，達到類比或類推的作用和效果。

第三種方法：利用“流程圖”，讓繪本故事更清晰。流程圖可以幫助幼兒厘清故事發展的先后順序。幼兒在運用單項流程圖式思維導圖時，首先在空白處寫下故事主題，也就是故事題目，其次從第一個小方框開始描繪完成某件事的每一個步驟，最后用箭頭標注，將這些故事線索串聯起來。這一過程能鍛煉幼兒的邏輯思維能力。

在幼兒閱讀教學過程中，教師可以設計提問環節，并在提問間隙給予幼兒一定的反應時間，因為幼兒在聽到問題之后要將自己的語言組織好，需要2—10秒時間。教師應結合問題的難易程度建立各種風格的語言活動區，讓幼兒結合個性特點選擇匹配的區域，如內向型、羞怯型、外向型等。

針對同一個問題，不同的幼兒反應差異較大。面對這種情況，我們可以采用一些方法幫助幼兒自信表達想法和感受，如以興趣為主題。興趣是幼兒最容易表達和分享想法的話題，教師可以充分發掘幼兒的興趣，引導他們展開陳述和討論，自信發表觀點，提高發言信心。

首先，要鼓勵幼兒參與口語活動，積極發表意見和建議，激發參與意愿，讓他們感受到自己的話被認同和重視。其次，展開分組交流。在一些小組交流中，幼兒有更多機會參與對話，通過微妙的細節，如表情、動作、姿態等，更生動地表達想法和感受。最后，在幼兒發言的過程中，可以通過掌聲或語言鼓勵幼兒，給予積極反饋。這種肯定可以提高幼兒的自信心，激勵他們更積極地參與口語交流。總之，針對幼兒的個體差異，教師需要根據實際情況合理運用教育方法，逐步引導他們在口語活動中成功抒發見解。

五、結語

支架式教學和繪本閱讀教學能豐富幼兒的視野、開闊幼兒的思維。結合當前幼兒園繪本閱讀教學現狀，本文對相關教學方法進行了論述，包括合理設置教學目標、科學搭建教學支架、構建合作互動教學、構建多元教學評價四個方面，希望為今后基于支架式教學的幼兒繪本閱讀教學方法的研究提供理論與實踐借鑒。