繪本資源在美術教學中的運用探究

孫振軍

導讀：在新時代背景與教學環境下，如何在豐富義務教育階段美術課堂教學形式、傳遞藝術知識的同時，充分激發學生美術學習興趣愛好，是美術教師需要深入思考的問題。要想讓學生通過引導掌握自主學習、自主鑒賞的能力，并將課堂上所學的美術知識與實際生活相結合，教師可以將其感興趣的繪本資源有機融入美術教學過程中，為新時代義務教育階段美術教育提供新的啟發點。傳統美術課堂中，教師僅圍繞書本知識開展教學，課堂使用的教育工具、教學手段也比較單一，不僅課堂氛圍差，更不利于激發學生對藝術作品的鑒賞意愿，培養藝術愛好。新課程改革后，教師在開展美術教學時可以發揮繪本資源的積極作用，讓學生通過所看、所感提高發現美、鑒賞美的能力，自主利用繪本資源開展更豐富的藝術學習。

一、繪本融入義務教育階段美術課堂的積極影響

（一）符合新課改的要求

新課標改革后，基礎美術教育的基本目標是耐心引導學生探究與感知藝術世界。教師用色彩鮮明、故事豐富的繪本資源輔助教材開展義務教育階段美術教學，可以引導學生通過更直接易懂的方式理解藝術作品及背后的故事，既符合學生心理特點和興趣特點，又符合新課改要求。教育部對用圖文并茂的形式開展藝術教學持有鼓勵態度。

（二）活躍美術課堂氛圍

義務教育階段美術教材采用圖文并茂的形式，用顏色鮮明的圖案和生動活潑的卡通人物形象吸引學生的注意力。繪本與教材的共同點是，都利用圖文結合的方式加深學生對知識的記憶。繪本故事比教材更豐富，主題更多元化，作為輔助教學工具或課后拓展資源都是切實可行的載體。如果只是單一地將美術作品用口頭教學、文字及圖片的形式傳遞，久而久之，學生容易對教學內容失去新鮮感，無法切實體驗藝術的魅力。通過童話繪本、故事繪本的形式，將藝術背后的故事展現給學生，不僅不會讓學生感到枯燥，還能逐步引導學生進入故事情境，與教師、同學一起推測與討論故事內容，瀏覽記憶美術知識，增加美術學習的氛圍感。所以，繪本本身就是優秀的教學引導者。

（三）奠定基礎美術能力

對義務教育階段教育來說，培養學生的學科興趣是教師最需要考慮的問題之一。特別是在美術教學中，如果在培養學習興趣之前便開啟多樣課程教學，不僅達不到預期效果，反而容易讓學生對藝術學習產生抵觸情緒。將繪本與美術教學進行融合，可以通過有趣的故事、多彩的圖畫、生動的字體將基礎美術知識以更通俗易懂的方式傳遞給學生，培養學生對藝術的感知能力、欣賞能力。此外，繪本故事一般架構完整、邏輯性強、具有連貫性，一定程度上能吸引學生持續不斷地閱讀，也不容易讓學生產生厭倦心理。

（四）豐富美術教學形式

傳統美術課堂中，教師即便懂得借助網絡資源豐富課程，也習慣采用讓學生模仿藝術作品創作的教學形式。久而久之，學生不僅會覺得課堂教學枯燥，也不利于藝術能力的突破與激發。通過繪本教學的形式開展知識傳遞，可以引導學生根據故事情節拓展藝術創作，這比單一模仿繪畫要有趣、豐富得多。此外，在新時代環境背景下，美術課程包含許多“中華傳統文化”主題內容，主要為了對學生進行傳統文化熏陶培養。教師通過相關主題的繪本教學，對作品背后的故事、時代背景進行介紹，可以幫助學生理解與欣賞中華傳統文化。

二、繪本融入義務教育階段美術教學中存在的問題

繪本資源一經應用，便達到了不錯的教學效果，美術教師紛紛開始研究將繪本融入美術課堂的應用策略。然而實踐過程中依然存在幾方面問題，阻礙著繪本教學的發展與應用。

（一）繪本資源質量低

義務教育階段美術教材中已有不少圖畫資源，能激發學生對美術科目的學習興趣。如果教師選擇使用的繪本內容與教材類似，或不及教材豐富，往往會產生與預期相違背的教學效果，這就是繪本質量不高產生的問題。在新時代背景下開展美術課程，互聯網早已是教師密不可分的教學伙伴。網絡資源琳瑯滿目，如何在眾多資源中選擇合適的繪本，是美術教師需要花費心思考慮的問題。

（二）教學觀念較落后

個別教師認為，將繪本與美術課堂融合教學，就是讓學生大量閱讀繪本，從中參透藝術的價值與魅力。這樣不僅無法充分發揮繪本教學的引導作用，還容易讓學生厭惡閱讀繪本，這是教師觀念不正確導致的問題。繪本融入課堂教學起到的是輔助作用，如果將其擺放在教學中心位置，就有點本末倒置了。

（三）忽略想象力開發

對義務教育階段美術教育來說，一定美術技巧知識的輸入是必不可少的環節。但如果每節課都過于強調技能培養而忽略興趣培養，很可能會讓本來對藝術抱有極大興趣的學生逐漸喪失學習藝術的初心，一味關注技巧提升。如果教師在開展繪本教學時，只知道引導學生關注作品技巧，忽略想象力激發，不僅難以發揮繪本的輔助作用，還會降低學生對藝術的感知力，讓學習逐漸變得麻木。

三、繪本資源在義務教育階段美術教學中的應用策略

（一）擴大繪本資源選擇，滿足學生的探索欲

首先，將繪本與美術課堂融合的過程中，存在資源選擇不佳、視野不夠廣泛、素材與教材區別不大的問題，難以發揮繪本引導教學的積極作用。有的教師通過網絡搜索功能找到的都是經常被應用的繪本，這些資源使用程度比較高，有些學生早已看過，重復使用會降低新鮮度。有的教師大部分選擇的是國內繪本。針對這一問題，可以拓寬范圍，用心尋找更優質的繪本資源，在搜索環節中加入自己的理解。比如，站在全球視角搜索一切可選擇的繪本資源。國外許多畫家出版的童趣故事適合激發基礎階段學生藝術興趣，如《查理和巧克力工廠》《愛麗絲夢游仙境》等。

其次，如果想尋找與教材中的繪畫技巧相關的繪本內容，還需要大量閱讀繪本，選擇合適的資源輔助教學。比如，在教學《讓剪影動起來》這一課程時，在資源選擇上可以多向中華傳統文化主題靠攏，保證主題關聯性，讓學生學習相關藝術技能。

最后，應考慮到繪本的選擇是否符合學生當前的藝術水平。義務教育階段學生對藝術的理解處于入門階段。教師要優先考慮畫面內容生動、色彩豐富、具有強烈繪畫風格的作品。比如，《森林大熊》這一繪本不僅故事內容豐富，繪畫技巧也具有可學性，既能滿足學生瀏覽故事的趣味性，又能滿足學生學習繪畫技巧的需求，無論作為課堂教學資源使用還是作為課后延伸資源閱讀都是不錯的選擇。

（二）更新美術教學觀念，提高學生美術興趣

美術課堂相較于文化科目課堂本就更自由，更招學生喜歡。在美術教學過程中，教師更要尊重學生課堂主體地位，讓學生感受到自己是畫筆的主人、藝術的創造者?；诖?，應明確兩個目標，即減輕學生學習壓力、圍繞學生思想特點提高學生美術學習興趣。

繪本融合教學的目的，是用趣味生動的繪本內容吸引學生的注意力，讓學生沉浸在圖文并茂的故事中，對趣味人物、美麗風景及精湛繪畫技巧產生興趣，愿意跟隨教師步伐感受作品、學習藝術。在正式教學前，教師可以利用繪本資源開展主題引導，調動學生注意力。比如，在教學《十二生肖》時選擇《十二生肖的故事》這一繪本作為導讀資源，帶領學生閱讀重點內容。作品以“傳統故事”為基礎，講述了民間十二生肖的故事，提出了“為什么蛇沒有腳？”“為什么猴子的屁股是紅色的？”等趣味問題，符合義務教育階段學生愛提問、想象力豐富、思維跳躍性強的特點。通過閱讀引出本節課的主題“十二生肖”，有助于為學生講解十二生肖背后蘊含的濃厚中華文化。幾千年來，生肖一直是傳統文化的重要組成部分，以此為主題創作的藝術作品涉及剪影、雕塑、陶瓷等多種藝術形式。

除了將繪本資源引入課堂營造輕松的學習氛圍感外，教師還要懂得利用繪本激發學生學習興趣，為學生創設自我發揮的環節，將對藝術和生活的理解用創作的形式展現出來。比如，在教學《夸張的臉》這一章節知識時，根據教材內容選擇具有抽象畫風格的繪本資源供學生閱讀。在抽象作品中，少不了表情迥異的肖像畫、人臉畫，大多數將繪畫重點放在五官表情刻畫上。教學完畢后，可以給學生安排一項課后任務，即上網找出一幅最喜歡的既貼合章節主題又具有鮮明風格的肖像畫，結合這幅作品分別繪制“喜怒哀樂”四種表情的作品。

（三）鼓勵學生自由探索，激發學生美術想象力

教師不僅要利用繪本資源提高學生對藝術的學習興趣，增加課堂藝術氛圍，還要重視藝術想象力開發，發掘學生對藝術的探索欲，鼓勵學生自由探索，將創造力盡數展現，發揮藝術潛能。首先，可以借助繪本情節讓學生進行情境創作。比如，引導學生閱讀繪本《綠山墻的安妮》，體會故事內容，形成完整的故事脈絡，采用分鏡的形式用畫筆展現出來。

其次，教師要重視教學過程中與學生的溝通交流，多聆聽學生對作品的見解，了解學生天馬行空的藝術想法。在開展美術課程時，可以將學生分為不同的藝術小組，以小組的形式對作品展開分析討論。比如，在學習《宇宙之旅》這一主題時，選擇《當我們看星星時，我們看見了什么》《天空之上的大宇宙》《大宇宙》等相關主題的繪本與學生一起閱讀，就“宇宙探索”主題和學生開展趣味討論。之后，利用熱烈的氣氛自然過渡到教材“航天”主題，安排一次小組合作任務，要求學生分工合作完成資料收集、材料收集及作品創作三個環節。整個過程中，學生先收集與航天員、宇宙飛船相關的網絡資源，結合資料準備創作素材，如塑料瓶、彩筆、卡紙、瓶蓋等，再通力合作完成“宇宙飛船”手工作品，教師選出最具創意的作品擺放在教室一角。

最后，教師可以根據學生的水平安排自由發揮環節，讓學生根據興趣愛好、藝術特長完成作品創作，組織班與班之間的設計小比賽、戶外美術實踐等。“藝術來源于生活”，教師要跳出傳統思維模式，多帶學生去戶外開展多元化藝術活動，讓學生感受大自然的美好，從日常生活、自然中找尋藝術靈感，發現事物的本質美。在開展實踐活動前，以一個動物或植物為例，讓學生先在課堂中憑借自己的印象繪畫出來。之后，帶學生到植物或動物生存的環境細心觀察，記錄形狀特點、色彩搭配，回到課堂進行二次繪畫。完成后，將兩幅作品放到一起對比，思考哪一幅畫更能展現繪畫對象的特點。通過這樣的實踐活動，不僅能增加學生的見識，還能讓學生懂得從不同角度看待事物。

鼓勵學生自由探索藝術、感知藝術、創造藝術，不僅能通過學生的作品獲得更多教學反饋，感受學生的藝術進步程度，還能通過自由創作的形式充分激發學生想象力。想象力的開發與利用，不僅能幫助學生在藝術道路上走得更遠，在其他科目的知識學習上也是有益無害的。

四、結語

綜上所述，為了豐富原有美術課堂教學形式，教師可以將繪本資源有機應用到日常教學活動中。這不僅符合新課改要求，還具有活躍美術課堂氛圍、提高學生基礎美術能力及豐富教學形式的積極影響，更有利于教師獲得多方面教學反饋，反思原有的教學策略，提高教學專業性，達到高效美術教學的目的。