陶行知思想下依托繪本培養幼兒心理健康的實踐探究

曹菲菲

導讀：陶行知先生心理健康教育的核心是人格教育，他提出“要做一個整個的人”，他的教育理論蘊含著豐富的心理健康思想。繪本作為幼兒喜聞樂見的載體，通過豐富多彩的圖文能幫助幼兒獲得心理、思想、情感的長遠發展。為了做好幼兒心理健康教育，在日常工作中，我以陶行知思想為指導，將繪本閱讀作為培養幼兒心理健康的一種新途徑進行實踐探究。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“要高度重視幼兒的心理健康”。繪本閱讀是兒童閱讀活動的主要載體，具有趣味性與教育性相統一的特點，蘊含很多心理健康教育契機。所以，將心理健康教育整合進繪本閱讀中可以獲得加倍的效果，有利于幼兒鍛造健康、積極、完整的人格。

一、創設溫馨的閱讀氛圍，營造富有安全感的心理環境

我們不僅在班級創設了“兒童味道”的閱讀角，還在戶外的大眼睛山坡、樹屋內開辟了開放的、親近自然的“陽光書吧”，有意識、有目的地按時投放不同年齡段的繪本，并增設了帳篷、風車、地毯等，鼓勵幼兒在陽光自然、溫馨適宜的戶外環境中自由選書、自主結伴，盡情享受兒童性的閱讀氛圍。

陶行知先生曾說“要學生做的事，教職員躬親共做”。自由自主、自然靈動的閱讀環境有助于幼兒放下心中戒備，提高自主閱讀興趣。

同時，教師的參與及陪伴也從未缺失，集體閱讀活動時間、餐后時光、戶外實踐時刻……都能看到師幼溫情互動、共享自然的美好畫面，輕松愉悅的閱讀氛圍使幼兒心中充滿安全感，也拉近了彼此的情感。

二、依托有效的繪本閱讀策略，做實心理健康教育

（一）根據年齡特點把握教學重點，培養心理品質

3—6歲不同年齡段的幼兒在閱讀能力、閱讀水平等方面各不相同，我往往在繪本選擇上更用心、細致。如面向幼小銜接階段的大班幼兒，培養堅持性很重要，于是我選擇了繪本《一只特立獨行的羊》，引導幼兒明白只要堅持不懈、不斷努力，夢想就會實現。在閱讀畫面、觀察細節、猜測情節、合作共讀的過程中，幼兒心靈共潤、思維碰撞，我驚喜地發現他們被這一只“堅持、勇敢、不怕失敗”的小羊感動了。為了讓幼兒更好地感知小羊萊恩的“特立獨行”，我設計了“問題切入”和“合作體驗”兩個策略。

一是問題設疑：“小朋友們，你們在生活中會遇到困難嗎？是怎樣的困難呢？面對困難你們會勇敢堅持嗎？”我鏈接幼兒的生活經驗，鼓勵其自主表達、大膽交流。瑞瑞說：“我剛上大班時學跳繩，一直學不會，后來老師教了我方法，我在幼兒園、在家都能勤快練習，現在已經能一下子跳幾十個了。”月月說：“我報名了趣味體適能大賽，最初的訓練比較辛苦，我還哭了，但是家人、老師、同伴都支持我，現在我已經堅持練習一個月了，我成功了。”幼兒親歷的經驗瞬間引起全班的心靈共鳴，優秀的繪本往往能啟迪心智，是可以觸摸的，幼兒能從故事中發現自己。

二是鼓勵幼兒在5分鐘時間內堅持做一件事給小羊萊恩看，我放手讓幼兒自由組合，充分利用億童積木有效合作搭“高樓”。大家兩個一組、三個一群，自主討論誰搭樓頂、誰搭地基，哪怕時間快到了，我也引導其努力合作，堅持完成。

《一只特立獨行的羊》是一本具有生命教育意義的繪本，依托這本繪本，幼兒紛紛表示要和主人公一樣，為了夢想不懼困難、堅持不懈，我也注重培養幼兒養成良好的心理品質。

在此基礎上，我推薦了《我也可以飛》《大熊和鋼琴》《光》《糟糕，身上長條紋了！》《大腳丫跳芭蕾》《我不知道我是誰》等繪本，這些故事不僅幽默風趣、詼諧生動、想象力豐富，而且都蘊含自我追尋、個體鼓勵、自信補充等主題，能對幼兒人格進行進一步塑造。

（二）創新以幼兒為主體的閱讀方式，樹立心理價值觀

陶行知先生提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。工作實踐中，根據幼兒的發展需求調整、創新心理健康教學內容是十分必要的。例如，小班幼兒剛入園，“分離焦慮”會導致他們出現各種各樣的情緒。基于實際情況，我選擇《我愛幼兒園》《媽媽一定來接你》《幼兒園中我不哭》等繪本對幼兒進行心理引導，幫助其消除顧慮，感受老師、媽媽的愛。又如，最近班級在排練“馬戲團”主題節目，個別幼兒總覺得自己表演不出色而有些沮喪。我細心察覺，與其共讀《自信點，我能行》《我喜歡自己》《做最勇敢的自己》等繪本，鼓勵他們相信自己，不斷提升自信心。再如，幼兒在開展“芽寶小當家”基地活動時會遇到管理方面的各種問題，我順勢推薦《不拖拉，馬上就行動》《不慌張，有計劃地做》等繪本，啟發幼兒有計劃地行動，提升自我管理能力。確立了以幼兒為主體的閱讀方式后，我還與搭班教師創造性地結合幼兒年齡特點、發展需求、接受能力，對幼兒園讀書角已有的繪本書目和幼兒自主帶來的繪本資源進行甄選和歸類，形成了符合我班幼兒特點的心理健康教育方面的繪本課程，幫助幼兒樹立了正確的心理價值觀。

（三）注重特殊幼兒的心理狀況，做好心理輔導

在十余年的幼教生涯探索中，我帶過被確診為“智商邊緣”“語言發展遲緩”“感統失調”的特殊幼兒，這類幼兒的心靈更需要被看見和讀懂。我特別注重對他們進行心理輔導，盡量做到細致觀察、耐心輔導、用心支持，找到問題的主要原因，并和家長及時聯系。

熙熙是中班升大班階段轉學到我們班的，她是一名被確診為“智商邊緣”的小女孩，內向、不愿交往是她最顯性的表現。向家長了解情況后，我利用集體閱讀活動講述《學會交朋友》，讓她知道新朋友都很友好，也鼓勵其他幼兒主動與熙熙一起玩游戲。同時利用區域活動，與她一起解鎖《不害羞，大膽地說》這本繪本，借助主人公小熊手偶表演，在特定情境下更直觀形象地引導她開口說話。在符合她需求的繪本的支持下，熙熙感受到了班集體的溫暖，慢慢愿意主動表達、主動交往，像一個小太陽一般閃爍著獨特的光芒。

此外，我也鼓勵熙熙家長購買交往類、情緒類繪本，每天有計劃地進行親子共讀。個別化心理輔導讓幼兒的想法被聽見、情緒被看見、心靈被滋養，在走近幼兒的同時也走進了幼兒，更好地幫助他們健康從容地成長。

在此基礎上，我開展了繪本心理輔導課程，旨在用特定的繪本針對性地解決幼兒成長發展過程中的各種問題。幼兒認知能力較淺、生活經驗不足、理解水平較弱，繪本圖文并茂、形象直觀、生動可感的特點能將一個個深奧晦澀的道理以淺顯易懂的形式呈現給幼兒，并且題材范圍寬廣，幾乎所有幼兒問題都有相對應的繪本素材。例如，幼兒如果出現了憤怒、沮喪等負面情緒，可以引用《我的情緒小怪獸》《生氣湯》《我變成一只噴火龍了》《菲菲生氣了》《卡夫卡變蟲記》等繪本。幼兒如果在交友方面遇到了困難，可以鼓勵幼兒閱讀《小白找朋友》《找到一個好朋友：學會珍惜友情》《有你，真好》《我愛你》等繪本。幼兒如果有口吃、語言遲緩、表達能力較弱等問題而出現自卑、恐懼等心理，可以推薦幼兒閱讀《我說話像河流》《有個老婆婆吞了一只蒼蠅》《蹦！》《我的表達能力頂呱呱》等繪本。

（四）搭建家園共育橋梁，鼓勵親子共同閱讀

親子閱讀是早期閱讀的重要組成部分，強調親子間有效的互動。上文提及的特殊幼兒熙熙的例子就是一個有力的證明，良好的閱讀習慣、開放的閱讀空間、深厚的親子感情都能在親子共讀中實現。所以，我將親子共讀繪本視為幼兒心理健康的主要輔助手段。

首先，我會利用家長會、校園開放日等現場面對面交流的機會講解親子閱讀的重要性和必要性，呼吁家長朋友們“人人參與，人人行動”，將親子閱讀活動進行到底。班級同步開展了“家庭讀書漂流”活動、“故事父母進課堂”活動、“陽光書香家庭”評選活動等，通過有力的舉措有效推動親子共讀。親子共讀中，閱讀是獲得愛的首要途徑，其次才是獲取知識的手段，幼兒在愛與陪伴中能更健康地成長。

其次，我也線上推薦《江陰市學前兒童早期閱讀指導意見》，請家長關注文件推薦的相應年齡段的心理繪本，明晰繪本閱讀指導對3—6歲幼兒的學習與發展有著至關重要的影響。家長線上真誠互動，與我一起探討繪本閱讀指導要點，旨在幫助幼兒提升表達能力，提高學習力，豐富生活經驗。

最后，我在班級閱讀角開展“繪本分類閱讀活動”，讓幼兒根據繪本題材、主題、思想、情感進行分類，開拓思維，提升歸納整理能力和閱讀理解能力。幼兒集思廣益，從家中帶來很多喜歡的繪本，開展分區閱讀，其中親情區的繪本有《我媽媽》《我爸爸》《團圓》《猜猜我有多愛你》等，手工區的繪本有《爺爺一定有辦法》《天上有什么？》《小蝌蚪找媽媽》《理發》等，友情區的繪本有《我有友情要出租》《田鼠阿佛》《折耳兔瑞奇快樂成長圖畫書》《獅子和小紅鳥》等，科學區的繪本有《小蓮的小菜園》《好奇樹》《一粒種子的旅行》《大自然的怪東西》等，美工區的繪本有《小藍和小黃》《光》《線和點》《藝術真好玩》等。

三、復盤繪本閱讀實施的效果，儲備堅實的心理基礎

（一）繪本閱讀促進幼兒的發展

在陶行知先生“教學做合一”的教育理念引領下，我明白教師只有成功激發幼兒的學習興趣，才能讓幼兒學得更主動、更積極。針對不同年齡段、不同性格、不同活動中的幼兒的繪本需求，我充分開展相應的實踐活動，讓其在不斷肯定中樹立信心，做好長期規劃，在學習過程中相信自己、相信教師、相信同伴、相信家長，保持陽光向上的積極心態，將知識指導自己的發展實踐，實現“知行合一”。

（二）繪本閱讀促進溫馨親密的師幼互動

基于陶行知先生“生活教育”理論，在進行心理健康教育時，不得脫離幼兒的實際生活。我在組織幼兒心理健康課堂時基于幼兒的學習與發展特點，旨在讓游戲化課堂更開放。同時我深知師幼良好的互動交流能促使幼兒產生更多積極體驗，我班在長期共讀、表演繪本故事，營造了平等、互動、參與的安全心理氛圍，形成了溫馨親密的師幼關系。幼兒感受、體驗到繪本主人公的堅持、喜悅、耐心、勇敢等，這些珍貴的品質為將來的學習儲備了堅實的心理基礎，提升了游戲化課堂實效。

（三）繪本閱讀構建溫暖友愛的親子關系

通過平日的家園溝通，我發現很多家長越來越關注幼兒的心理健康，也能主動與幼兒計劃、實踐親子閱讀這項重要的活動。我班家長合理安排吃晚飯前時間、睡前時間、周末時間等，沉浸式陪伴幼兒閱讀繪本。親子間共享閱讀的時光拉近了彼此的距離，促使家庭感情更深厚。如卿卿爸爸表示卿卿不再對幼小銜接產生很多擔憂，父女共讀的《我愛一年級》激發了幼兒對小學的向往之情。悅悅媽媽也在班級群分享最近母女精讀的《做時間的小主人》，悅悅周末制作了一日作息表，提升了自我管理能力。許多例子證實了繪本閱讀能構建溫暖友愛的親子關系，幼兒也在愛的熏陶下擁有良好的心態，不懼未來的挫折。

四、結語

陶行知先生說“學習不是為了改變現狀，而是為了更好地面對未來”。繪本閱讀對幼兒心理健康的影響是多方面、多層次、綜合性的。它是幼兒正確認識自我、了解他人和觀察世界的啟蒙者和引路人，能在潛移默化中引導幼兒成長為心理健康全面發展的人，更好地面對美好的未來。在依托繪本培養幼兒心理健康的實踐探究路上，我始終將陶行知教育思想與我班幼兒的心理需求相結合，用心挖掘繪本資源，創新繪本閱讀方式，加強家園繪本閱讀協作，充分發揮繪本優勢，使幼兒擁有更健康陽光的心態，為鑄就幼兒健康、積極、完整的人格不懈奮斗。