關于小學語文閱讀教學的問題和對策分析

王海森

“開卷有益”“書到用時方恨少”這些名言都指出做好閱讀積累并形成閱讀能力的重要性和迫切性。小學階段的學生理解和接受新知識、學習新技能的能力較強，這是很好的閱讀啟蒙教育起點。教師要善于利用這一教育啟蒙關鍵期，選擇合適的閱讀材料、閱讀教學方法，來啟發學生思考、推理、判斷和賞析優秀的文學作品，以促進其掌握閱讀方法，并從優秀的文學作品中汲取高尚的品德、素養，塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀。本文結合筆者多年的小學語文閱讀教學經驗，分析了激發學生閱讀興趣，提升語文閱讀教學有效性的建議。

一、小學語文閱讀教學中的常見問題

1. 重視課內閱讀，輕視課外閱讀

部分教師過于重視課內的閱讀材料，將教材中的課文講完一遍，復習階段再重新講解一遍，尤其是教材中標記的精講課文，很多教師尤為重視。其實，教師第一次在課堂上已經將大部分的問題解決，在第二次講解中又提不出新的問題予以探討，反復講解令學生失去了課堂學習的興趣。此時，教師應該通過開展課外閱讀幫助學生打開一扇閱讀學習的新大門。

2. 盲目追趕進度，學生自顧不暇

為了加快教學進度，在教師的催促下，學生需要加快閱讀的速度，第一篇課文還沒有搞清楚，教師就進入下一篇課文的教學中。重復這樣的行為，導致一些學生在整個學期真正理解的課文并不多。當教師提問課文的中心思想時，部分學生無法作答或者回答錯誤。學生學習的信心大受打擊，自然對語文閱讀產生厭學情緒。

3. 忽視方法指導，課堂教學機械單調

在閱讀教學中，無論對于課內材料，還是課外材料，教師都需要結合一定的方法：先通讀一遍文本，找到陌生的漢字、詞語；再借助工具書或者互聯網搜集材料，學會通讀過程中遇到的陌生漢字、詞語；然后回歸文本，逐個段落品析作者用詞以及所用修辭的精妙之處；最后理解作者表達的思想感情。而在實際教學中，部分教師往往忽視了方法上的引導，將原本應該由學生自主學習的生字詞語、寫作精妙之處，變成了教師劃重點、學生背誦的形式，使語文課堂教學機械單調，阻礙了學生自學能力的提升。

4. 缺乏監督手段，習慣無法養成

學生閱讀能力和習慣的養成，依賴于多次練習和教師指導。很多學生對于教師傳授的閱讀方法，如課前預習、課后復習等，剛開始做得很好，但后期缺少了教師監督，就開始放縱自己。學生無法形成良好的閱讀習慣，教師想要提升學生的閱讀能力無異于癡人說夢。

二、常見問題的歸因分析

結合筆者以往的教學經驗來看，導致閱讀教學中問題頻發的因素較多，可以從三個方面進行概括和分析，即教師方面、學生方面和家庭方面。從教師方面看，部分教師對課內外閱讀教學的錯誤認識，以及自身閱讀教學能力不過關，無法貫徹新的閱讀教學方法，是導致閱讀教學失利，教學質量無法得到實質性提升的重要因素。從學生方面來看，其自我約束能力有限，教師即使傳授了閱讀學習方法，學生也很難自覺閱讀。從家庭方面來看，部分家長疏于對孩子閱讀習慣方面的監督，學校開展的一些閱讀教學活動無法深入家庭進行。

三、提升閱讀教學有效性的轉化策略

1. 教師方面

（1）改變教師教學觀念

教師要積極轉變教學思想，認真貫徹素質教育理念，落實新課標要求。新課標對小學語文閱讀教學及其他教學內容提出了新的主張和要求，如對中段年級（4～5年級）的學生，在“閱讀與鑒賞”方面提出了六個方面的要求，其中包括朗讀課文、聯系上下文理解詞句、初步把握文章的主要內容、復述敘事作品、閱讀整本書以及積累課內優秀詞句和要求課外閱讀總量不少于40萬字。并且，新課標還在文件末尾的附注部分列出了適合學生課外閱讀的讀物推薦書目。由此可以看出新課標對學生課外閱讀能力的培養和指導，是尤為注重的。

（2）創新課堂教學方法

在具體的教學實施層面上，新課標也給出了相關的建議，這為教師創新閱讀教學方法，提供了參考和方向。例如，新課標提出教師要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，將語文學習與社會生活、學生的日常經驗建立聯系。例如，在教學古詩《暮江吟》時，教師用多媒體設備展示教材中的插圖，引導學生描述其看到的景象。然后，教師結合生活景象提問：“這首詩寫的是傍晚黃昏時江邊的優美景色，請大家結合生活經驗來說一說，你看到過的傍晚黃昏時的景色?！蓖ㄟ^回憶生活中的片段和景象，學生在抽象的古詩詞和具體的生活景象之間建立思維關聯，其學習古詩詞時，就不會再感覺枯燥、單調，也更加容易和詩人產生情感的共鳴。

此外，新課標還提出要充分利用互聯網的教育優勢，豐富閱讀教學資源，拓展學生的學習空間，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流機會，以促進師生在語文學習中的多元互動。例如，在教學《麻雀》一課時，教師讓學生通過朗讀課文以及分析課文的中心段落，清晰地領會到老麻雀身上的偉大的母愛。為深化“母愛”的教育主題，教師還可以結合互聯網，搜集其他關于歌頌母愛的優秀作品，通過賞析、品鑒同一主題的文學作品，來感受不同作者對母愛的理解和歌頌，進而深化教育主題，提升學生閱讀審美能力。

（3）適當給予學生鼓勵

激勵、鼓勵、贊美是積極的推動力量，它們可以激發學生的閱讀興趣，提升其閱讀能力。例如，教師可以對學生的朗讀給予鼓勵：“這位同學雖然讀得不是很流利，但是感情頗為豐富，老師都要被你感動了?！保秩纾攲W生在閱讀理解中回答對教師的提問后，教師挑起的眉梢、會心的微笑、豎起的大拇指等，都可以作為鼓勵、贊美學生的方式。學生的身心受到鼓舞，閱讀學習的效率就會更高。

2. 學生方面

教師建議學生要樹立閱讀學習目標，以名人事跡、格言等勉勵自己。例如，學生給自己制訂短期和長期的閱讀計劃，如今天閱讀一個成語故事，明天閱讀一篇童話等。這樣日積月累，學生的閱讀能力自然會得到提升。同時，學生還會積累更加豐富的寫作素材，對于提升學生的寫作能力也大有裨益。另外，為避免學生拖延閱讀、中斷閱讀，教師建議學生在家中墻上張貼名言警句，如“千里之行始于足下”“鍥而舍之，朽木不折。鍥而不舍，金石可鏤”，以堅定其學習的意志。

3. 家庭方面

家庭教育的力量是不容忽視的。教師要與家長聯系，指導其做好家庭閱讀教育，實現家校教育聯合。家長是學生的監護人，也是言傳身教的教育者，他們在家庭生活中可以給學生樹立閱讀的表率。例如，家長可以在茶余飯后陪伴學生一起完成親子閱讀，成語故事、童話故事、繪本故事等，構建親子教育的橋梁。

綜上所述，閱讀是語文教學中的一部分。新課標對于課內課外閱讀都倍加關注，教師也應當重視。針對以往閱讀教學中暴露出的問題，筆者結合自身的教學經驗和新課標的指示做了相關教學轉化策略的探討和分析，以期創新閱讀教學方法，激發學生自主閱讀興趣，幫助其養成良好的閱讀習慣，拓寬知識面，實現全面發展。