“PIE三步導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用

劉媛媛

語文課程要豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展語文思維。在課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際等能力，以適應(yīng)實際生活的需要。

“PIE三步導(dǎo)學(xué)”由課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)三個板塊組成。它以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的“學(xué)案”為載體，從三個階段逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，合作探討，優(yōu)化發(fā)展。

一、精心設(shè)計預(yù)學(xué)

課前預(yù)學(xué)是求知過程的良好開端，是啟發(fā)學(xué)生對新課文產(chǎn)生求知欲的途徑，是學(xué)生有意識地運用已有知識和能力對新知識進(jìn)行認(rèn)知和思考的過程。在這種內(nèi)動力的驅(qū)動下，學(xué)生更為積極主動地開展研讀探究。

語文教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)就是課前預(yù)學(xué)。在教學(xué)實踐中，教師運用教法使課前預(yù)學(xué)成為學(xué)生的自主認(rèn)知活動，即運用已有知識和能力對課文先行了解、質(zhì)疑、思考，實現(xiàn)他們自主與文本對話的過程。我的“課前預(yù)學(xué)”策略如下：

（一）布置預(yù)學(xué)任務(wù)

學(xué)生一年級時已經(jīng)掌握了簡單預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在二年級進(jìn)一步細(xì)化“課前預(yù)學(xué)”任務(wù)，即通讀課文，拼讀、標(biāo)注音節(jié)，提出問題，溫故知新。課上積極參與“預(yù)學(xué)發(fā)言”，呈現(xiàn)自學(xué)收獲，在師生交流過程中拓展提高學(xué)習(xí)能力。

（二）“課前預(yù)學(xué)”步驟

低年級學(xué)生的“課前預(yù)學(xué)”開始階段比較費時、費力，一旦學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法和基本步驟，會逐漸地形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要根據(jù)不同的課程類型、課文內(nèi)容提出不同的要求，使學(xué)生“行船有槳”。以常見的課文預(yù)習(xí)為例：預(yù)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行“三讀”。一讀，讀準(zhǔn)文中每一個字，借助《生字表》或《新華字典》查不認(rèn)識的字。二讀，要正確、流暢，句段之間要有停頓，注意讀的語氣與情感。三讀，一邊讀一邊思考課文主要講了什么，試著說一說。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，又幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。實踐證明，有效的預(yù)學(xué)會提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和對語言文字的喜愛與感悟，為今后語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）理解詞句主動學(xué)習(xí)

聯(lián)系上下文理解詞語的意思，根據(jù)圖畫內(nèi)容理解句段的內(nèi)容，在“課前預(yù)學(xué)”中讀懂的部分畫“√”，不能理解的畫“？”，課上一定帶著問題來聽課、討論。這樣的“課前預(yù)學(xué)”看似繁瑣，但隨著過程的推進(jìn)，學(xué)生很快便形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且擴大了他們的知識面和學(xué)習(xí)能力。甚至讓一些性格內(nèi)向的學(xué)生變得自信起來，他們敢于在課堂上舉手發(fā)言，認(rèn)真展示自己“課前預(yù)學(xué)”的成果，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來，課堂效率和質(zhì)量都得到了很大的提高，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、優(yōu)質(zhì)的“課中導(dǎo)學(xué)”

語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生年齡特點和身心發(fā)展水平展開，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中感悟語文學(xué)習(xí)的魅力。

（一）自主問答，提高表達(dá)能力

在應(yīng)用“PIE三步導(dǎo)學(xué)”法的課堂中，由原有的“老師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”，讓學(xué)生在回答其他同學(xué)的問題中理解他人的想法，開拓自己的思維。

教學(xué)《狐假虎威》一課，學(xué)生在朗讀課文后，根據(jù)理解自主提問：“請說一說你讀懂了什么？”有的說：“我知道那里有一只老虎正在尋找食物。”有的說：“我知道是在茂密的森林里，誰正在尋找食物。”還有的說：“我知道在茂密的森林里，有一只老虎正在干什么。”學(xué)生提出問題并邀請小伙伴來回答，在自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)了句子的基本結(jié)構(gòu)“在什么地方，誰正在干什么”，并用于實踐，達(dá)到主動習(xí)得運用語言的目的。

（二）小組學(xué)習(xí)，提高參與度

學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法后，教師“放手”讓學(xué)生在小組中自主學(xué)習(xí)。留給小組中充分展示課中學(xué)習(xí)成果的時間，由小組長帶領(lǐng)大家，一人匯報，其他人傾聽，隨時補充和糾正，每4人為一組，循環(huán)進(jìn)行。

閱讀教學(xué)中，根據(jù)文章內(nèi)容，在“教、扶”基礎(chǔ)上，“放手”讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，此時“學(xué)案”中的“課中導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)要明確小組學(xué)習(xí)要求。例如：教學(xué)“蜘蛛開店”時，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)蜘蛛第一次開店后，和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法，隨后引導(dǎo)學(xué)生用這種方法在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)“第二次、第三次開店”的內(nèi)容。

組長組織組內(nèi)成員按照要求展開討論。如果哪個學(xué)生遇到了困難，組內(nèi)其他成員通過研討給予幫助，各組順利完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生認(rèn)識到蜘蛛的性格特點，理清故事脈絡(luò)，整個故事的道理，為嘗試講故事奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）細(xì)心品讀文本

在學(xué)生與文本進(jìn)行對話時，教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀語段、細(xì)細(xì)品味語言，是深化語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。在“課中導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常使用如下方法激發(fā)學(xué)生感悟：

1.比較法。

低年級課文中有許多優(yōu)美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較記憶會使他們在語文學(xué)習(xí)中留下深刻記憶。執(zhí)教《寓言二則》時，請學(xué)生從文字上比較、體會“他在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”和“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”的不同點，通過學(xué)生反復(fù)地帶語氣地讀和邊表演邊旁讀，學(xué)生體會到：“找不到莊稼都枯了的原因，種田的人心里特別著急！”運用遷移法，引導(dǎo)學(xué)生說一說平時有什么事情會讓人感到焦急？學(xué)生說道：“快遲到了，等待公交車時十分焦急”“很晚了，媽媽還沒有回家，自己心里很焦急……”通過比較，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會運用詞語表達(dá)的準(zhǔn)確性會給文章帶來真實性并打動人心。這為今后習(xí)作奠定基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)運用語言真實、生動地表達(dá)的目的。

2.看圖法。

教學(xué)《稱贊》時，引導(dǎo)學(xué)生重點理解詞語“一個比一個做得好”。在“課中導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，設(shè)計了3個自制小板凳，請學(xué)生分別認(rèn)真觀察它們，說一說小板凳做得怎么樣？學(xué)生們觀察第一個，發(fā)現(xiàn)這個小板凳只有三條腿兒，還高矮不同，凳子的表面特別不光滑；觀察第二個，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這個比第一個好一些，有四條腿兒，但腿兒的寬窄不一樣，凳面還是不光滑；觀察第三個，學(xué)生自然地喊出：“這個比前兩個好！”“第二個小板凳比第一個好，第三個又比第二個好，這就是……”學(xué)生異口同聲接答：“一個比一個好！”教學(xué)重點突破了，接下來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻畫面和自己的生活經(jīng)驗，用“一? ? ? ?比一? ? ? ? ”練習(xí)說詞語。這樣的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生學(xué)會從多角度觀察事物與生活，用多種形式和豐富的語言進(jìn)行表述，培養(yǎng)了他們的語言運用能力，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

三、結(jié)合實際的“課后拓學(xué)”

以往，教師習(xí)慣在語文教學(xué)課后留一些抄寫的作業(yè)，這樣的作業(yè)往往使學(xué)生感到枯燥無味而應(yīng)付差事。“課后拓學(xué)”使教師改變作業(yè)的方式，學(xué)生自主設(shè)計課后作業(yè)。例如：“紙船和風(fēng)箏”課后，有的學(xué)生想把這個故事講給爸爸媽媽聽，有的學(xué)生想給自己的好朋友送一件有寄語的禮物，還有的學(xué)生想勸導(dǎo)正在鬧別扭的伙伴和好……教學(xué)《黃山奇石》課后，有很多同學(xué)主動上網(wǎng)搜集奇石的圖片，并配上短文向大家介紹；學(xué)習(xí)“曹沖稱象”后，學(xué)生在課下研究稱象的其他辦法，還把他們想的新辦法用連環(huán)畫的形式畫了出來。

“課后拓學(xué)”的學(xué)習(xí)型、研究型作業(yè)在學(xué)生中還有很多具有奇思怪想、但又實際可應(yīng)用的例子。“課后拓學(xué)”使學(xué)生的思維得到提升，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，深受學(xué)生的喜愛、家長的歡迎。

“PIE三步導(dǎo)學(xué)”在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考情境、給予了表現(xiàn)機會、收獲成功體驗，使學(xué)生在參與中掌握語文學(xué)習(xí)的方法，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)生對深入學(xué)習(xí)祖國語言文字的追求與向往。

（徐德明）