國際經濟與貿易專業課程體系改革研究

王新華 郭富強

摘要 隨著社會對國際經濟與貿易專業人才的要求越來越高，國際經濟與貿易專業課程體系改革迫在眉睫。文章以武漢輕工大學為例，分析了目前國際經濟與貿易專業課程體系存在的主要問題，并構建了新的國際經濟與貿易專業課程體系，主要包括：培養模式應突出食品國際貿易特色；適當減少理論課課時，增加實踐性課程及實踐性環節課時；完善專業課程的教學方法。

關鍵詞 培養模式；課程體系；國際經濟與貿易

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.016

近年來我國改革開放的力度不斷加大，越來越多的企業擁有了外貿經營權，我國對外貿易額增長較快，利用外資和對外投資也增長迅速。社會對國際經濟與貿易人才的需求越來越大，為了適應開放經濟的發展，為地方經濟和行業經濟服務，武漢輕工大學（以下簡稱“我校”）經過充分論證于2003年申請設置了國際經濟與貿易專業。自2004年開始招生以來，目前已經有15屆學生近1200名畢業生走上了工作崗位，多數成為國際經濟與貿易領域的骨干，為社會創造了一定的經濟效益和社會效益。根據這些年的培養經驗和社會對畢業生的信息反饋，同時對比兄弟院校在本專業的培養經驗，為了培養既滿足社會對國際經濟與貿易專業的人才需求，又符合實踐性人才培養的發展要求，近兩年我們對本專業的人才培養模式和課程體系進行了深入細致的研究，并有針對性地進行了改革。

1國際經濟與貿易專業課程體系存在的問題

我校最早的國際經濟與貿易專業培養方案制訂于2004年，該方案只試行了一年，2005年我校對該方案做了較小的修改，修改后的方案適用于2005―2008級的學生。2009年結合時代的發展，對前方案又進行了較大的修改，適用于2009―2012級的學生。盡管培養方案進行了幾次修改（2013版、2018版、2022版），但是仍然存在一些問題。

1.1專業培養模式沒有特色，培養目標不明確

據教育部網站統計，我國開展國際貿易本科教育的學校高達760余所，開展國際貿易碩士教育的高校達到180余所，開展國際貿易博士教育的高校達到40余所。根據對外經濟貿易大學冷柏軍教授的研究，目前我國國際經濟與貿易專業的培養模式大致可以分為五類：第一類是綜合性大學培養模式，如廈門大學、武漢大學，其特點是厚基礎、寬口徑、重應用、綜合素質高；第二類是外貿院校培養模式，如對外經濟貿易大學、上海對外貿易學院，其特點是專業特色強、涉外能力、跨文化交流能力強、強化實踐能力；第三類是工科院校培養模式，如華中科技大學、湖南大學，其特點是具有行業特色，強調數理方法；第四類是財經院校培養模式，如中南財經政法大學、上海財經大學，其特點是厚基礎、寬口徑、重應用、經管結合、商貿結合、內外貿結合；第五類是高職高專培養模式，如海淀走讀大學（現北京城市學院），其特點是注重專業技能的培養[1]。

根據冷柏軍教授的分類，我校國際經濟與貿易專業應接近工科院校培養模式，但是我校的國際經濟與貿易專業培養目標不明確，和很多高校的國際經濟與貿易專業沒有任何區別，這樣也直接導致我校的畢業生在就業市場上沒有競爭力?，F在全國有不少高校都強調專業特色，強調差異化培養，比如：廣東外語外貿大學的國際經濟與貿易專業以全球貿易治理為發展方向，浙江大學的國際經濟與貿易專業以數字貿易為發展方向，天津工業大學的國際經濟與貿易專業以紡織貿易為發展方向，都取得了不錯的效果，其畢業生也很受就業單位的歡迎[2]。

1.2課程設置偏重理論，實踐性課程及環節偏少

我校屬于公辦普通本科院校，學生的基礎比重點院校的學生稍差，但比民辦本科院校、高職高專院校的學生要強不少。由于我校的國際經濟與貿易專業的定位不準確，培養目標不明確，基本上定位在與重點院校競爭，鼓勵學生考研深造，結果在課程設置中理論課偏多，而真正的實踐性課程偏少。同時，因為實踐性教師的缺乏以及實踐性教學環節的復雜性，導致我校的實踐性課程較少，實踐性環節也很簡單。比如：大三暑假應該安排國際貿易企業實訓，但是因為實踐基地較少，基本采用分散實習，而實際上很多學生根本就沒有實習，即使是真正實習的學生，也較少從事與國際貿易相關的工作，這樣直接導致實踐性環節沒有起到應有的作用，也成了國際貿易專業課程體系中的雞肋。

1.3專業課程的教學方法較單一

目前，我校國際經濟與貿易專業的大部分課程教學方法較單一，基本上都是“老師講，學生聽”的填鴨式教學方法，師生之間的互動較少，無法提高學生的學習興趣。除此之外，還有不少課程如國際貿易實務、報關實務、國際結算等實踐課程，理論學時偏多，實踐學時偏少，導致教學內容不足和教學手段單一。此外，目前我校的雙語教學課程也較少，僅在“外貿函電”“國際商務談判”等課程采用雙語教學，雙語教學課程還需要進一步增加。

2國際經濟與貿易專業課程體系的構建

2.1專業應突出食品國際貿易特色

要提升我校國際經濟與貿易專業學生的綜合素質和就業競爭力，必須把國貿專業辦出特色來，體現差異化。武漢輕工大學前身是武漢食品工業學院，曾隸屬于原國家糧食局。學校在農產品加工、糧油儲檢、食品營養等方面形成了較為鮮明的辦學特色及在食品行業中的技術水平優勢。為了充分利用我校的行業背景優勢，同時也符合我校積極打造的“大食品、大營養、大健康”特色，我校在國貿專業的人才培養中，應突出行業特色，即以食品國際貿易為專業特色，在課程體系中適當增加食品國際貿易相關課程，例如：食品經濟學、農業經濟學、健康經濟學、食品國際貿易、農產品國際貿易、糧食貿易學等。

2.2減少理論課課時，適當增加實踐性課程及實踐性教學環節

基于培養應用型人才的定位，國貿專業課程體系中應著重突出實用性，因此必須減少理論課課時，適當增加實踐性課程以及實踐性教學環節。根據企業調研及師生座談意見，并結合我校實際情況，我們修改完善了專業主干課程的課程體系如表1。

同時，實踐性教學環節也非常重要，國貿專業的培養目標是應用型人才，因此，除了設置實踐性課程之外，還應該增加實踐性環節的課時，同時要貫穿整個大學四年的教學過程。例如：可以設置一門“國際貿易綜合實訓”課程，這樣不僅打破了各門專業課之間的限制，還提高了學生的國貿綜合技能以及綜合素質。該實訓課程以進出口貿易業務流程為主線，使用任務驅動的教學方式，尋找國外客戶并建立業務關系、進行交易磋商、國際商務談判，同時還涉及海關業務、運輸業務、保險業務、國際結算業務等進出口貿易業務操作等相關環節，較好地將理論教學與實踐教學緊密結合起來。除此之外，實踐性教學環節的形式豐富多彩，包括聽各種講座報告、進行社會調研并撰寫調查報告、撰寫科研學術論文、參與挑戰杯比賽、創新創業大賽、市場調查比賽、國際貿易技能大賽等各類大賽、進行實驗室模擬等等[3]，具體實踐性環節的安排見表2。通過貫穿四年的實踐環節培養，可以大大提高學生的專業素養，還可以提高學生的學習能力、溝通能力、組織能力等綜合能力。

2.3完善國際經濟與貿易專業課程的教學方法

為了提升學生的學習興趣，同時也為了提升學生的創新能力，學校需要變革國貿專業課程的教學方法。課程教學環節要著重把握好四個方面，包括教師課堂講授、學生課堂參與、課后作業布置、考試評價[4]。在教師課堂講授環節中應根據國際貿易時事對教學內容進行相應調整，引導學生關注時事熱點，要有專業敏感性。學生課堂參與環節中，教師應組織好討論，充分引導學生勇于發表不同觀點并提供有力論據，這樣才能夠培養學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、語言組織能力等綜合能力。在課后作業布置環節中，可以偏向于基本技能以及閱讀、思考能力的培養，比如讓學生閱讀專業論文并撰寫讀書筆記，讓學生進行時事案例剖析并撰寫小論文。考試評價環節要注重評價機制合理，評分由多個環節構成，例如：出勤和平時表現占10%，期中考試占20%，案例分析占10%，小論文占10%，期末閉卷考試占50%。

同時，在教學方法中，應采用互動式、研究式等多種教學方法，充分調動學生自主學習的興趣，培養學生的創新思維[5]。教師應適當增加互動環節，比如討論時事案例、解讀新聞、閱讀國內權威期刊論文或者外文期刊論文、撰寫科研論文等。變革課程成績評價體系，降低期末考試成績所占權重，加大對專業課程過程環節的管理，這樣不僅可以大大提高學生的學習積極性，而且也培養了學生的綜合素質，提高了其就業競爭力。

3結束語

武漢輕工大學的國際經濟與貿易專業已經開辦了18年，培養了近1200名畢業生，積累了不少經驗，但也存在較多問題。學校應該結合時代的發展和社會對國貿人才的需求，及時修訂專業課程體系，把理論教學和實踐教學緊密結合起來，培養出更多符合社會需求的高級人才。這些經驗可以為其他高校同類專業提供參考和借鑒。

基金項目：武漢輕工大學教學研究項目“新文科背景下經管類專業認證的實施策略研究”（XM2022015）。

參考文獻

[1]冷柏軍，周婷.我國外貿企業出口技能學習重視度的影響因素分析[J].國際貿易問題，2010（11）：114-121.

[2]王佳麗.應用型本科高校國際經濟與貿易專業課程體系改革研究[J].教育觀察，2021，10（13）：69-71.

[3]鄭小為，楊亞柳.協同創新視角下地方應用型本科高校課程體系改革探究——以國際經濟與貿易專業為例[J].豫章師范學院學報，2022，37（5）：81-84.

[4]邢學杰.基于人才培養目標的新商科課程體系建設——以河南省國際經濟與貿易專業課程體系建設實踐為例[J].安陽工學院學報，2021，20（5）：126-128.

[5]王唯薇，楊貴中，梅新想.新形勢下國際經濟與貿易專業的課程體系改革創新[J].高教學刊，2020（25）：36-38+41.